第二節(jié) “1基礎+3發(fā)展”實踐與創(chuàng)新

一、第一階段：求實（2014—2015年）——轉變作業(yè)觀念，明確作業(yè)目標

2015年3月，鄭東新區(qū)教研室下發(fā)了《2014—2015學年鄭東新區(qū)教文體局關于推進作業(yè)建設的工作方案》，將作業(yè)建設第一階段的目標定為：

（1）規(guī)范作業(yè)的設計，制定作業(yè)評價標準；

（2）開展合作研究，建設作業(yè)庫；

（3）加強作業(yè)管理，提升作業(yè)管理效度。

在目標指引下，我們從學習目標、作業(yè)設計、作業(yè)使用等幾個維度研制了鄭東新區(qū)中小學第一階段作業(yè)建設評價標準（見表1-19）。

為使各中小學教師對作業(yè)建設的目標、內涵有更清晰而深入的理解，2015年3月中旬，鄭東新區(qū)教研室召開了《鄭東新區(qū)作業(yè)建設方案解讀會》，楊鳴主任針對方案中的重點問題和老師們現場提出的疑問進行了解讀和解釋，讓作業(yè)建設的理念深入人心。

我們召開了作業(yè)建設方案解讀會，面對中小學生作業(yè)脫離生活情境、無合作、無探究這一現狀，針對“什么是非良構問題”“基于項目、基于問題、基于設計的作業(yè)有什么區(qū)別”等問題進行深入探討，在零起點的基礎上不斷探索，確定了“3發(fā)展”作業(yè)的目標及評價標準（見表1-20、表1-21）。

在接下來的入校調研中，各科教研員發(fā)現學科教師在作業(yè)設計目標敘寫方面存在很大問題。以八年級數學《二次根式》這一課時為例，教師作業(yè)目標為：掌握二次根式和最簡二次根式的概念。

此學習目標敘寫不規(guī)范，行為條件缺乏，“掌握”是認知心理方面的動詞，應替換為外顯的可觀察的行為方面的動詞。我們倡導基于標準的教學，目標先行，但目標敘寫不規(guī)范，如何做好作業(yè)設計，如何為作業(yè)評價提供依據？針對這一情況，各科教研員分批對全區(qū)的老師進行了多次直指學習目標敘寫能力的專項培訓，讓教師對為什么要敘寫學習目標、怎么敘寫學習目標、敘寫學習目標過程中可能出現哪些錯誤有了清晰的認識。經過培訓，老師們的目標意識增強了，目標敘寫的水平得到了很大提升。例如上例中教師修改后的學習目標為：①通過自學課本，能熟練說出二次根式的定義，會用定義判斷一個式子是不是二次根式。②通過小組討論，能說出最簡二次根式所滿足的兩個條件的含義，會準確地把一個二次根式化為最簡二次根式。

可以看出，這樣的目標敘寫較之以前，具有更清晰的指向性，也使學習目標更加具體可測，對課堂教學有更好的指引作用。

針對上述實際情況，我們將第一階段作業(yè)建設的目標進行了調整（見圖1-8）。

2015年4月上旬，鄭東新區(qū)教研室以校本教研培訓為依托，對課堂教學常規(guī)作業(yè)進行了案例剖析和解讀，旨在讓校長和教務主任明確作業(yè)設計與學習目標相匹配的必要性，強調開展作業(yè)建設要與校本教研緊密結合。

2015年4月中下旬，鄭東新區(qū)教研室各科教研員分別以學科為單位組成作業(yè)督導專項小組，到各校指導作業(yè)建設工作，并基于調研中發(fā)現的問題，組織了各級各類的中小學校長、教務主任的沙龍交流會。沙龍交流會為解決各校在作業(yè)建設工作中存在的問題提出了許多具體可行的辦法。

例：鄭東新區(qū)實驗學校作為“鄭東新區(qū)作業(yè)建設基地學校”，部分做法：

（1）成立以高國旺校長為組長的作業(yè)建設領導小組。

（2）先后制定《鄭東新區(qū)實驗學校作業(yè)建設實施方案》和《鄭東新區(qū)實驗學校作業(yè)建設實施意見》。

（3）成立作業(yè)建設課題研究小組，積累作業(yè)建設過程資料，形成一定的課題成果，在全區(qū)進行推廣，充分發(fā)揮其引領輻射作用。

為了進一步診斷教師在第一階段作業(yè)建設中作業(yè)設計能力的動態(tài)發(fā)展情況，在各校開展校內作業(yè)初評的基礎上，鄭東新區(qū)教研室依據區(qū)級評價標準，舉行了“鄭東新區(qū)作業(yè)設計評選”活動。為第一階段的作業(yè)成果展示會奠定了堅實的基礎。

2015年5月29日，鄭東新區(qū)作業(yè)建設第一階段成果展示會在鄭東新區(qū)實驗學校召開（見圖1-9）。

第一階段作業(yè)建設工作的收獲：

進一步規(guī)范了學習目標的敘寫，清晰體現基于標準的教學目標；教師作業(yè)設計的程序模型（見圖1-10）已逐漸形成，教師的專業(yè)能力得到一定提升；規(guī)范了作業(yè)日志的使用；各學校的作業(yè)管理意識在逐步提升。

第一階段作業(yè)建設工作的不足：

（1）第一階段工作主要側重于理念的更新，但老師們對課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)功能的認識不到位；

（2）作業(yè)設計在知識和能力維度方面與目標的匹配不是很到位，作業(yè)設計得要么太難，要么太簡單；

（3）作業(yè)庫建設質量不高。

二、第二階段：求穩(wěn)（2015—2016年）——凸顯作業(yè)功能，構建常規(guī)作業(yè)體系

2015年6月，鄭東新區(qū)進入了作業(yè)建設的第二個階段。結合前一階段的工作情況，第二階段作業(yè)建設目標為：進一步規(guī)范作業(yè)設置，構建學校作業(yè)建設工作體系，減輕學生的課業(yè)負擔，促進學生發(fā)展，提升區(qū)域教育教學質量。我們具體從作業(yè)設計、作業(yè)使用、作業(yè)管理三個評價維度研制了鄭東新區(qū)中小學第二階段作業(yè)建設評價標準（見表1-22）。

為解決第一階段工作中存在的目標和能力不匹配的問題，我們特別強調在第二階段作業(yè)設計中依據《布盧姆教育目標分類學》添加目標、知識、能力層級對應表格（見表1-23）。按照布盧姆的目標分類學，知識分為事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識，而相對應的認知過程分為記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造，不同知識類型和認知過程就構成了知識的建構過程，在此過程中形成學生的學習能力。

為解決第一階段老師們對課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)功能認識不到位的問題，我們對常規(guī)作業(yè)系統(tǒng)進行了進一步的梳理（見圖1-11）。

2016年1月，在作業(yè)建設第二階段推進中，我們參考了國內外關于“項目學習”的資料，相繼學習了項目學習相關書籍，細化了《“3發(fā)展”作業(yè)內涵與要求》，使“3發(fā)展”作業(yè)有據可依。部分學校將項目作業(yè)進行課程化，開展基于真實情境下的項目學習，并制定了相關評價標準（見表1-24）。

2016年4月7日和4月15日，鄭東新區(qū)教研室深入各校進行作業(yè)建設專項工作調研，并舉行了由全體中小學教學校長、教務主任、政教主任參加的反饋會議，對歷時一個月調研中的各校工作的優(yōu)缺點及改進方向一一做了闡述。

2016年5月19日及20日，鄭東新區(qū)教研室為了深入推進第二階段的作業(yè)建設，分別在鄭州市第七十八中學和鄭東新區(qū)昆麗河小學舉行了鄭東新區(qū)中小學作業(yè)建設交流會，各校反饋了各自改進工作的實施情況。

2016年6月6日，鄭東新區(qū)第二階段作業(yè)建設會成功召開，展示了各校在此階段作業(yè)建設的豐厚成果（見圖1-12）。

第二階段作業(yè)建設工作的收獲：

進一步明確并增進了課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)的功能，作業(yè)設計整體效能凸顯；作業(yè)設計梯度明顯，作業(yè)分層意識深入廣大學科教師心中；學校作業(yè)管理效能提升，能定期開展作業(yè)展評，作業(yè)評價標準清晰、可操作，學校作業(yè)庫建設穩(wěn)步提升。

第二階段作業(yè)建設工作的不足：

作業(yè)設計關注學生思維起點和思維過程較少；各校作業(yè)設計水平參差不齊；教師作業(yè)設計負擔重、作業(yè)日志填寫煩冗。

三、第三階段：求新（2016—2018年）——體現評價育人，構建發(fā)展性作業(yè)評價體系

結合第二階段的問題和皮亞杰的建構學習理論，鄭東新區(qū)作業(yè)建設第三階段目標被明確定為“構建發(fā)展性作業(yè)評價體系，細化優(yōu)化評價標準，豐富評價方式，以評價促進學生發(fā)展，改變學校教學生態(tài)”（見表1-25）。

針對第二階段作業(yè)設計、教案、作業(yè)日志繁重的問題，鄭東新區(qū)教研室指導各校將三者融為一體，以期體現作業(yè)設計與課堂教學的緊密結合，發(fā)揮作業(yè)建設在推動課堂變革、關注學生學習過程中的具體作用。這就開始了鄭東新區(qū)中小學第三階段作業(yè)建設。

鄭東新區(qū)組織各中小學教學校長參加“3.0學校：全球背景下，情懷、科學、專業(yè)的實踐研討班”，學習北京中關村第三小學開展“真實的學習”的經驗，落實核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，讓孩子在真實的學習情境中，學習解決真實世界的問題。鄭東新區(qū)中小學第三階段“3發(fā)展”作業(yè)評價標準見表1-26、表1-27。

為妥善解決課中作業(yè)設計關注學生思維起點和思維過程較少的問題，2016年11月9—11日，鄭東新區(qū)作業(yè)建設第三階段培訓會分三場在鄭州市第九十三中學、鄭東新區(qū)昆麗河小學、鄭州市第八十八中學召開。培訓聚焦作業(yè)與課堂教學的融合。

2017年3—4月，鄭東新區(qū)教研室各學科教研員深入每所學校，以課例為依托對各校教研組長、骨干教師進行面對面作業(yè)設計培訓，收到了良好效果。

2017年5月26日，鄭東新區(qū)成功召開了第三階段作業(yè)建設展示會（見圖1-13）。

第三階段作業(yè)建設工作的收獲：

作業(yè)設計關注學生的學習過程，強調學生深度參與新知的建構過程；作業(yè)與課堂教學一致，由“作業(yè)關聯(lián)教學”向“作業(yè)改進教學”轉型，作業(yè)建設與教學改革的匹配度較高；校本作業(yè)的使用效果得到師生、家長的好評。

第三階段作業(yè)建設工作的不足：

在作業(yè)設計體現思維過程方面，教師設計能力有所欠缺；教師在作業(yè)設計中，真實情境化設計能力欠缺；各校作業(yè)設計質量參差不齊的情況亟待有效解決。

經過三個階段的推進，教師在學習目標敘寫，課前、課中、課后的功能定位，作業(yè)內涵把握等方面的能力都得以提高，越來越認識到作業(yè)建設是有效落實學習目標的需要，是促進學生思維發(fā)展、能力提升和精神成長的需要；是踐行道德課堂理念，實現減負增效的需要。學生學習任務系統(tǒng)見圖1-14。

四、第四階段：求變（2018—2020年）——聚焦核心素養(yǎng)，嘗試大作業(yè)設計

針對前期作業(yè)中存在的問題，第四階段的作業(yè)建設的目標是：“基于單元視角運用作業(yè)評價系統(tǒng)促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，‘3發(fā)展’作業(yè)能準確形成項目學習作業(yè)體系，能使學生在項目學習中走向深度學習。”（見表1-28、表1-29）

2018年12月19日，鄭東新區(qū)作業(yè)建設第四階段展示交流會在鄭東新區(qū)實驗學校舉行（見圖1-15）。

第四階段作業(yè)建設工作的收獲：作業(yè)設計基本能承載學科思想方法，指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展；緊扣教學內容，指向學生學習的診斷與發(fā)展；探索出了富有東區(qū)特色的“3發(fā)展”作業(yè)設計模型和實踐課程體系（見圖1-16）。

第四階段作業(yè)建設工作的不足：單元作業(yè)還不夠深入，教師單元作業(yè)設計能力欠缺；教師的單元作業(yè)設計缺乏整體性和系統(tǒng)性。

五、第五階段：求精（2020年至今）——立足單元設計，促進學生深度學習

我們著手在全區(qū)推進單元作業(yè)設計，從而打破課時的視野局限，改變碎片化、淺表化的“知識點”作業(yè)呈現方式。在作業(yè)建設第五階段，我們的單元作業(yè)設計是新課標倡導的“大主題”“大項目”理念下，運用項目學習的形式，落實學科素養(yǎng)的重要載體，目標是“立足單元作業(yè)設計，促進學生深度學習”。2020年，鄭東新區(qū)作業(yè)建設工作進一步提升站位，設置13所中小學試點學校，視角從關注單一的課時作業(yè)轉換到關注學科核心素養(yǎng)的單元作業(yè)系統(tǒng)的建構，精準設置單元作業(yè)目標，科學設計單元作業(yè)內容，運用作業(yè)評價屬性表調整作業(yè)設計。教師在課堂教學中要以單元作業(yè)為抓手，以評促教，使教、學、評有機結合，充分發(fā)揮作業(yè)的評價功能，站位單元，提升教學實效。

教師在單元作業(yè)設計過程中，要以學科核心素養(yǎng)及其進階發(fā)展為目標，提煉單元學科思想方法和大概念，體現單元目標、單元情境、單元學習任務、單元學習活動和單元學習評價的一致性。教師能在學生已學知識的基礎上，整合分析單元知識，突出作業(yè)主題，留出時間增加提升高階思維的練習，同時也減輕學生不必要的作業(yè)負擔。學生在經過了單元系列知識點的提煉和深化后，能在結合實際生活的主題中運用知識，才能真正提升其學科知識的運用能力。我們以單元作業(yè)設計為抓手，進一步提升學生核心素養(yǎng)，注重加強學生掌握核心學科知識、批判性思維和復雜問題解決、團隊協(xié)作、有效溝通、學會學習、學習毅力六個維度的基本能力（見表1-30）。

2019年5月21日下午，鄭東新區(qū)作業(yè)建設第五階段培訓交流研討會在鄭東新區(qū)實驗學校舉行。2020年10—11月，鄭東新區(qū)教研室深入各學校的單元項目式學習課堂，以“核心驅動性問題”為依托，進行大融合、大主題的單元作業(yè)設計，并對各校教研組長、骨干教師進行主題式和示范課形式的作業(yè)設計培訓，收到了良好效果。