第一章 “1基礎(chǔ)+3發(fā)展”作業(yè)體系理論

第一節(jié) “1基礎(chǔ)+3發(fā)展”的核心意義

在新課程背景下，傳統(tǒng)的作業(yè)觀及作業(yè)體系已越來越不能適應(yīng)新時期教學(xué)的要求。目前廣泛存在的、不科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，不僅給學(xué)生造成了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至已成為新課程順利實(shí)施的羈絆。要落實(shí)評價標(biāo)準(zhǔn)育人、評價過程育人、評價結(jié)果育人，作業(yè)建設(shè)就是一個有力的抓手，它可從系統(tǒng)的角度解決“學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)以及怎么評”的問題。鄭東新區(qū)教研室致力于作業(yè)建設(shè)，把作業(yè)作為一個評價任務(wù)系統(tǒng)貫穿于課堂內(nèi)外，全面提升評價體系，把作業(yè)建設(shè)作為實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體，建立了豐富多彩、結(jié)構(gòu)多元的作業(yè)體系，旨在提升作業(yè)實(shí)效，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提出：完善作業(yè)考試輔導(dǎo)。統(tǒng)籌調(diào)控不同年級、不同學(xué)科作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時間，促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。杜絕將學(xué)生作業(yè)變成家長作業(yè)或要求家長檢查批改作業(yè)，不得布置懲罰性作業(yè)。教師要認(rèn)真批改作業(yè)，強(qiáng)化面批講解，及時做好反饋。從嚴(yán)控制考試次數(shù)，考試內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，考試成績實(shí)行等級評價，嚴(yán)禁以任何方式公布學(xué)生成績和排名。建立學(xué)有困難學(xué)生幫扶制度，為學(xué)有余力學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。各地要完善政策支持措施，不斷提高課后服務(wù)水平。

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（國辦發(fā)〔2019〕2號文件）中提出：提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，適當(dāng)增加探究性、實(shí)踐性、綜合性作業(yè)……

2011年鄭州市下發(fā)《鄭州市教文體局關(guān)于作業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)意見》，之后鄭東新區(qū)以“提升作業(yè)實(shí)效，撬動評價改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為目標(biāo)，擬定《鄭東新區(qū)作業(yè)建設(shè)推進(jìn)方案》，下發(fā)《鄭東新區(qū)作業(yè)建設(shè)階段性指導(dǎo)意見》，以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為突破點(diǎn)，同時更新作業(yè)觀念、豐富作業(yè)評價、完善作業(yè)管理。

通過十年的積極探索與實(shí)踐，我們已深入開展五個階段的作業(yè)建設(shè)推進(jìn)工作，在做好頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，細(xì)化工作思路，分階段、分步驟進(jìn)行扎實(shí)推進(jìn)：

第一階段——轉(zhuǎn)變評價觀念，構(gòu)建作業(yè)框架；

第二階段——以評價促發(fā)展，凸顯作業(yè)功能：進(jìn)一步規(guī)范作業(yè)設(shè)置，凸顯課前、課中、課后作業(yè)功能，構(gòu)建學(xué)校作業(yè)建設(shè)工作體系，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；

第三階段——轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，課堂與作業(yè)有效融合：構(gòu)建發(fā)展性作業(yè)評價體系，細(xì)化優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)，豐富評價方式，以評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)校教學(xué)生態(tài)；

第四階段——聚焦核心素養(yǎng)，推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)；

第五階段——立足單元設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

在大量實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步深入探索與創(chuàng)新，最終形成了以作業(yè)設(shè)計(jì)為依托，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的作業(yè)模式，確立了“1基礎(chǔ)+3發(fā)展”作業(yè)體系，并進(jìn)行了深度的探索、創(chuàng)新與實(shí)踐。研究的核心意義有以下兩點(diǎn)：

一是初步實(shí)現(xiàn)教師作業(yè)觀的轉(zhuǎn)變，開發(fā)和完善了相關(guān)學(xué)科的典型作業(yè)設(shè)計(jì)案例，創(chuàng)新了作業(yè)建設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)，通過在作業(yè)功能的科學(xué)化、作業(yè)目標(biāo)的精準(zhǔn)化、知識與能力匹配的專業(yè)化、評價標(biāo)準(zhǔn)的合理性等方面的研究與設(shè)計(jì)，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，推動了區(qū)域教育質(zhì)量的全面提升。基于作業(yè)的研究也使我們發(fā)現(xiàn)了作業(yè)更深的內(nèi)涵：作業(yè)是連接課程、教學(xué)和評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成的評價任務(wù)，是圍繞課堂教學(xué)不同階段學(xué)習(xí)任務(wù)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的評價體系。

二是通過讓學(xué)生完成“1基礎(chǔ)+3發(fā)展”作業(yè)，改變了以教為主的課堂形態(tài)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)，教學(xué)由重視知識體系的科學(xué)性和系統(tǒng)性轉(zhuǎn)向重視學(xué)生核心能力和學(xué)科素養(yǎng)的生成，培養(yǎng)其適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、“1基礎(chǔ)+3發(fā)展”研究綜述

（一）鄭東新區(qū)作業(yè)建設(shè)研究背景

作業(yè)作為課堂教學(xué)與課程評價的重要環(huán)節(jié)，是教師、學(xué)生、家長每天都要接觸的事物，卻又是讓大家感到最為困惑的事物。學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重、作業(yè)無設(shè)計(jì)或設(shè)計(jì)質(zhì)量較差、作業(yè)布置隨意性強(qiáng)、作業(yè)的研究和評價滯后等問題已經(jīng)成為影響課程改革和教學(xué)改革的瓶頸。因此，鄭東新區(qū)教研室從作業(yè)存在的真實(shí)問題出發(fā)，剖析問題源頭，重新界定作業(yè)的內(nèi)涵與外延，建構(gòu)基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“1基礎(chǔ)+3發(fā)展”作業(yè)體系，并在實(shí)踐中不斷地改革、調(diào)整、發(fā)展與創(chuàng)新。

鄭東新區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室（以下簡稱“教研室”）在對各校的教學(xué)督導(dǎo)和常規(guī)觀課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，作業(yè)質(zhì)量不高、實(shí)效性偏低的現(xiàn)象普遍存在。針對此種現(xiàn)象，教研室在2013年利用問卷星軟件對鄭東新區(qū)部分三年級學(xué)生和八年級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共涉及20所小學(xué)、12所中學(xué)。

數(shù)據(jù)顯示，有30%的三年級學(xué)生和47%的八年級學(xué)生覺得老師布置的作業(yè)量較大且作業(yè)難度系數(shù)較高（見圖1-1）。

2014年，教研室進(jìn)一步追蹤，對鄭東新區(qū)12所中學(xué)的八年級學(xué)生進(jìn)行了更多維度的問卷調(diào)查，問卷問題主要來源于“鄭州市區(qū)域教育質(zhì)量健康體檢”試題，從作業(yè)量、作業(yè)針對性、作業(yè)自主設(shè)計(jì)、作業(yè)層次性四個方面進(jìn)行調(diào)研。結(jié)果顯示，只有37.31%的學(xué)生認(rèn)為老師布置的作業(yè)少，27.46%的學(xué)生認(rèn)為老師布置的作業(yè)有針對性，35.23%的學(xué)生認(rèn)為老師布置的作業(yè)是自主設(shè)計(jì)的，29.02%的學(xué)生認(rèn)為老師布置的作業(yè)有層次性（見圖1-2）。

針對兩次調(diào)查結(jié)果，教研室又組織各科教研員下校調(diào)研各校作業(yè)具體情況，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個問題：

（1）作業(yè)量大，究其原因，是作業(yè)的目標(biāo)指向不清晰，重復(fù)考查和反復(fù)操練。

（2）作業(yè)的功能性弱或功能缺位：如課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，主要呈現(xiàn)方式為“課本內(nèi)容的再現(xiàn)”，這一方式導(dǎo)致學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式簡單化、膚淺化——重在“找”答案，而不是“思”問題，而學(xué)生作答方式及答案的雷同性（抄書的結(jié)果），又進(jìn)一步助長了教師處理方式的低效和無意義；課中的學(xué)習(xí)任務(wù)習(xí)題化，不是幫助學(xué)生建構(gòu)新知而是鞏固強(qiáng)化解題技能；課后作業(yè)重點(diǎn)不在診斷、反饋，而在于重復(fù)考查，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。

（3）作業(yè)淪為教學(xué)的附屬品。

基于對以上問題的分析，教研室對作業(yè)進(jìn)行了新的探索。

（二）國內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀述評

我們以“作業(yè)”為關(guān)鍵詞，通過知網(wǎng)、CN期刊等途徑進(jìn)行了大量的資料查閱，發(fā)現(xiàn)針對作業(yè)設(shè)計(jì)的研究和論述比較多，而針對“立足深度學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)”目前尚沒有系統(tǒng)的研究，還沒有形成一套完整的方法。

國內(nèi)一些學(xué)者對品性養(yǎng)成教育進(jìn)行過如下研究：

（1）在國外，早在17世紀(jì)，夸美紐斯在《大教學(xué)論》中就針對課外作業(yè)而提出“所教科目若不常有適當(dāng)?shù)姆磸?fù)和練習(xí)，教育便不能達(dá)到徹底之境界”，突出了作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性。

（2）蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》中提到，教師在布置課后作業(yè)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來設(shè)計(jì)，還應(yīng)使作業(yè)能在生活情境中得到完成。

（3）美國學(xué)者阿爾菲·科恩在《家庭作業(yè)的迷思》一書中提出，過多的作業(yè)只會造成學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。他強(qiáng)調(diào)要考慮怎樣的作業(yè)才能夠增加學(xué)生知識的廣度和深度。

（4）德國教育家赫爾巴特正式提倡學(xué)生在課后要運(yùn)用和實(shí)踐所學(xué)的知識，家庭作業(yè)越來越受到人們的重視。家庭作業(yè)成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延續(xù)，逐漸為教師和學(xué)生所認(rèn)同。

（5）2006年，庫珀通過綜述研究，將作業(yè)的概念內(nèi)涵重新進(jìn)行了完善，即作業(yè)是“由學(xué)校老師布置的在非教學(xué)時間完成的任務(wù)”。庫珀對作業(yè)的內(nèi)涵進(jìn)行了明確的修改，提出了“作業(yè)”的兩個基本特征：第一，作業(yè)主要來自學(xué)校教師的布置與設(shè)計(jì)，也可能來自家長的要求、課外學(xué)習(xí)的延伸、在線學(xué)習(xí)的補(bǔ)充、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等；第二，作業(yè)時間包含了非教學(xué)時間的其他時間。因?yàn)閷W(xué)生有可能在自習(xí)教室、圖書館開放時間，甚至在課間休息時間完成家庭作業(yè)等。

（6）《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)》、崔允漷的《課堂評價》、鐘啟泉的《現(xiàn)代課程論》、田中耕治的《教育評價》等有關(guān)作業(yè)、評價和課程的書籍，做好了理論積淀。其中《教育評價》提出，一節(jié)課要運(yùn)用三種評價形式：教學(xué)的開始階段進(jìn)行“診斷性評價”，教學(xué)過程中實(shí)施“形成性評價”，教學(xué)結(jié)束階段實(shí)施“總結(jié)性評價”，以對學(xué)生的學(xué)力做出綜合性、發(fā)展性的評價。瑞典烏普薩拉大學(xué)研究所建構(gòu)的“課前—課中—課后作業(yè)系統(tǒng)”，其實(shí)質(zhì)已經(jīng)超越了傳統(tǒng)意義上的“作業(yè)”的內(nèi)涵（英文：homework，意指“家庭作業(yè)，課外作業(yè)”），本質(zhì)上是“圍繞課堂教學(xué)不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”，是傳統(tǒng)意義上的“作業(yè)”在功能、內(nèi)涵、使用方式上的豐富、拓展和延伸。我們現(xiàn)在所說的作業(yè)，是學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)（assignment）。

（7）美國《高效學(xué)習(xí)——我們所知道的理解性教學(xué)》中提出“基于項(xiàng)目、基于問題、基于設(shè)計(jì)”的探究性學(xué)習(xí)。

（8）在我國，作業(yè)作為教育減負(fù)增效的窗口，作業(yè)的質(zhì)和量也成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。目前基于核心素養(yǎng)的教學(xué)研究和實(shí)踐如雨后春筍，但對教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，即作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究并不多見。2019年上海市教委教研室王月芬主任所帶領(lǐng)的專家團(tuán)隊(duì)對作業(yè)設(shè)計(jì)做了深入研究，他們認(rèn)為以基本單位設(shè)計(jì)作業(yè)，將整體目標(biāo)、教學(xué)、評價、作業(yè)、資源等進(jìn)行系統(tǒng)思考，能更好地發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生的發(fā)展作用，實(shí)現(xiàn)作業(yè)重要的終極價值。

（9）華東師范大學(xué)周文葉的《表現(xiàn)性評價》，提出表現(xiàn)性評價是在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷。探索以“表現(xiàn)性評價”為代表的新型評價模式，是基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展直面的挑戰(zhàn)。

縱觀上述研究成果，雖有很大的借鑒意義，但從立足作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)以進(jìn)一步提升學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來說，還不夠系統(tǒng)，不夠全面。結(jié)合鄭東新區(qū)前四個階段作業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)成果和學(xué)生實(shí)際情況，我們準(zhǔn)備立足作業(yè)設(shè)計(jì)，開展促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究。

二、“1基礎(chǔ)+3發(fā)展”概念的梳理

基于以上研究與分析，我們對作業(yè)的內(nèi)涵和功能等概念進(jìn)行了重新梳理：

作業(yè)：狹義的作業(yè)指的是課后作業(yè)，特指教師布置給學(xué)生的，利用課后時間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。廣義的作業(yè)包括課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)。

體系：泛指一定范圍內(nèi)或同類的事物按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體。

作業(yè)體系：我們把作業(yè)體系界定為將作業(yè)按照課時、課程等內(nèi)部聯(lián)系組成的整體的作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）常規(guī)作業(yè)體系

常規(guī)作業(yè)體系明確了作業(yè)功能，課前作業(yè)的功能為探查學(xué)生學(xué)情，主要用來探查學(xué)生“哪兒不會”“會多少”“會的深淺”；課中作業(yè)建構(gòu)知識體系，主要幫助學(xué)生“學(xué)會”“會得更多”“會得更深”；課后作業(yè)的功能則是診斷反饋，檢查學(xué)生“會了沒有”“會多少”“會得有多深”以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。具體解讀如下：

1.課前作業(yè)

（1）課前作業(yè)的功能。

探查學(xué)生“哪兒不會”“會多少”“會的深淺”。

（2）課前作業(yè)的問題。

課前作業(yè)通常是老師先將自己判斷的教材中重要的知識點(diǎn)摘抄出來，然后將其中的關(guān)鍵字詞以“挖空”的形式呈現(xiàn)出來；在每節(jié)課后布置給學(xué)生，要求在下節(jié)課前完成。學(xué)生在完成了上節(jié)課的課后作業(yè)后，還要努力地去翻閱教材中的下節(jié)課內(nèi)容，“尋寶”似地將書上“現(xiàn)成的答案”找出來——這一過程重點(diǎn)在“找”，而不是“思”。完成這樣的作業(yè)無益于對學(xué)生“前科學(xué)概念”及“已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)”的探查，也無益于教師了解學(xué)情、明確教學(xué)的起點(diǎn)；客觀上，還加重了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（3）課前作業(yè)的設(shè)計(jì)建議。

課前作業(yè)實(shí)質(zhì)上是一個“前測”，其功能能否實(shí)現(xiàn)取決于：

①問題情境是否熟悉，能否讓絕大多數(shù)學(xué)生都有話可說。

②問題指向是否清晰，學(xué)生說出來的話能否反映出他目前對核心內(nèi)容的認(rèn)識狀況。

③問題解答是否有難度，能否讓學(xué)生不需特別準(zhǔn)備，僅僅通過基于原有認(rèn)知基礎(chǔ)的自然流露就能順利答題。

我們建議，把設(shè)計(jì)課前作業(yè)的原則定為“基于經(jīng)驗(yàn)、源于生活、指向清晰、沒有負(fù)擔(dān)”。

2.課中作業(yè)

（1）課中作業(yè)的功能。

幫助學(xué)生“學(xué)會”“會得更多”“會得更深”，實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。

（2）課中作業(yè)的問題。

課中作業(yè)目前采取的形式主要有：

①對教師正在講的和講過的知識進(jìn)行簡單的“記錄、重現(xiàn)、記憶或應(yīng)用”，兼有實(shí)驗(yàn)報告記錄單的功能。

②教師事先設(shè)置一些問題，讓學(xué)生通過閱讀教材，找到解決問題的答案，從而建構(gòu)新知識體系。

③課中作業(yè)的主體是一些與教學(xué)過程配套的練習(xí)題，主要起反饋、強(qiáng)化的功能。這樣的課中作業(yè)既缺乏幫助學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的功能，又常常人為地打破學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的流暢性（邏輯性），讓學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出跳躍性。

（3）課中作業(yè)的設(shè)計(jì)建議。

課中作業(yè)實(shí)質(zhì)是教師幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變概念的過程，其功能能否實(shí)現(xiàn)取決于：

①“情境素材”的設(shè)置能否引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在主動建構(gòu)中理解科學(xué)概念、找準(zhǔn)認(rèn)識問題的角度。

②“情境問題”的設(shè)置是否符合學(xué)生認(rèn)識客觀世界的規(guī)律，從而讓學(xué)生在運(yùn)用科學(xué)概念去分析、解決問題的過程中逐漸形成新的認(rèn)識問題的思路。

③“問題解決活動”的設(shè)置是否有利于學(xué)生有序整理，形成系統(tǒng)思維，不斷提升認(rèn)識能力表現(xiàn)水平。

我們建議，把設(shè)計(jì)課中作業(yè)的原則定為“設(shè)置情境、提出問題、安排活動、落實(shí)發(fā)展”。

3.課后作業(yè)

（1）課后作業(yè)的功能。

診斷學(xué)生“會了沒”“會多少”“會得有多深”，并適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸。

（2）課后作業(yè)的問題。

課后作業(yè)通常是教師為了鞏固新知（常立足于知識重現(xiàn)、原理解釋或辨析），甚至是彌補(bǔ)教學(xué)的低效，而進(jìn)行的“強(qiáng)化”訓(xùn)練（學(xué)不會就練會），而缺乏通過對“學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度”的診斷來改進(jìn)教學(xué)的功能，往往會成為“題海戰(zhàn)術(shù)”，是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的源泉。

（3）課后作業(yè)的設(shè)計(jì)建議。

課后作業(yè)有“后測”的成分，但又不局限于“后測”，而是要在診斷學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的同時，通過鞏固學(xué)習(xí)成果并適當(dāng)遷移，讓學(xué)生建構(gòu)基于核心內(nèi)容的認(rèn)識系統(tǒng)。

因此，課后作業(yè)要體現(xiàn)“診斷”與“發(fā)展”的雙重功能，在設(shè)計(jì)上，應(yīng)突出“基于認(rèn)識發(fā)展、回歸社會生活、適當(dāng)抽象綜合”的特點(diǎn)。

（二）“3發(fā)展”作業(yè)體系

“3發(fā)展”作業(yè)能更有效地落實(shí)國家課程，體現(xiàn)課程內(nèi)容的延伸性、拓展性和創(chuàng)新性。基于項(xiàng)目的作業(yè)是學(xué)生在較為感興趣的驅(qū)動性問題下圍繞一個核心概念開展的作業(yè)，利用知識和模型去解決真實(shí)情境中的問題，這種作業(yè)創(chuàng)造新的規(guī)律、方法等指向?qū)W生核心素養(yǎng)；基于問題的作業(yè)是在教師作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，運(yùn)用所學(xué)的知識及多種解決問題的策略來完成的作業(yè)，這種作業(yè)指向?qū)W生對知識的深度理解；基于設(shè)計(jì)的作業(yè)是以設(shè)計(jì)作品形式呈現(xiàn)的作業(yè)，突出一個主題的設(shè)計(jì)，可以運(yùn)用多元表征表達(dá)概念，這種作業(yè)指向?qū)W生對知識的應(yīng)用與遷移。具體解讀如下：

1.基于項(xiàng)目的作業(yè)

基于項(xiàng)目的作業(yè)是以課程為中心的，圍繞核心概念用驅(qū)動性問題來組織，由內(nèi)容、學(xué)習(xí)共同體、活動、情境和作品五大要素構(gòu)成，是學(xué)生圍繞復(fù)雜的、來自真實(shí)情境的主題，在精心設(shè)計(jì)任務(wù)、活動的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行較長期的開放性探究，最終建構(gòu)起知識的意義和提高自身能力的一種教學(xué)模式。它以杜威的“從做中學(xué)”為理論基礎(chǔ)，具有如下特點(diǎn)：

（1）有一個特定的項(xiàng)目主題，學(xué)生圍繞核心概念，以問題驅(qū)動展開實(shí)踐探究，在活動中建構(gòu)起新的知識體系，完成有建設(shè)性的調(diào)查報告。

（2）項(xiàng)目主題來源于現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)調(diào)活動的真實(shí)性和實(shí)踐性，同時體現(xiàn)了多學(xué)科交叉的思想。

（3）活動過程由學(xué)生管理、選擇、設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)協(xié)作，相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行指導(dǎo)，教師、學(xué)生和有關(guān)部門組成一個學(xué)習(xí)共同體，密切合作。

（4）活動過程中學(xué)生使用各種認(rèn)知工具和信息資源來陳述他們的觀點(diǎn)，支持他們的學(xué)習(xí)。

基于項(xiàng)目的作業(yè)呈現(xiàn)形式：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在活動過程和活動結(jié)束之際產(chǎn)生的一個或一系列作品。作品包括無形作品與有形作品。無形作品表現(xiàn)為學(xué)生新知識的獲得，科學(xué)探究能力、問題解決能力、協(xié)作交流能力、計(jì)劃制訂能力以及自我評價能力的提高。有形作品在一定程度上可看作無形作品的外顯，包括活動實(shí)施中的階段性產(chǎn)品，如圖片、視頻、觀察日記、訪談記錄，以及通過匯總、形象化階段性產(chǎn)品最終呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)成果。

2.基于問題的作業(yè)

在基于問題的作業(yè)中，學(xué)生以小組的形式共同研究有意義的、開放性的具有多種解決策略的問題，確定他們解決問題時需要的知識以及提出并選擇最好的解決策略，提升自己的信息搜集、提取、歸納及判斷能力。問題都是現(xiàn)實(shí)的而且非良構(gòu)的，問題不是完美合成的課本問題，好的問題應(yīng)該與學(xué)生的經(jīng)歷相契合，能促進(jìn)學(xué)生討論、提供反饋的機(jī)會以及允許對概念的反復(fù)接觸和理解。

基于問題的作業(yè)形式：可以以資料搜集、解決方案、課堂探究記錄、調(diào)查報告、評價反思等多種形式呈現(xiàn)。

3.基于設(shè)計(jì)的作業(yè)

基于設(shè)計(jì)的作業(yè)是以“主題設(shè)計(jì)”為中心，讓學(xué)生運(yùn)用設(shè)計(jì)方法解決問題、建構(gòu)知識體系，發(fā)揮個性，培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生被要求依據(jù)教師給出的主題設(shè)計(jì)并制作出需要理解并應(yīng)用知識的作品。它有著傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢，不但可以提高學(xué)生的知識掌握能力，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、問題解決能力、反思與參與能力，以及合作意識。

基于設(shè)計(jì)的作業(yè)形式：以相應(yīng)的設(shè)計(jì)作品形式呈現(xiàn)，如機(jī)器人設(shè)計(jì)作品、科技創(chuàng)新大賽作品、科學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)作品等。

基于以上分析，我們對作業(yè)的功能進(jìn)行了界定，創(chuàng)新了作業(yè)體系，在鄭東新區(qū)區(qū)域范圍內(nèi)及河南省內(nèi)其他區(qū)域進(jìn)行了廣泛而持久的實(shí)踐。

鄭東新區(qū)作業(yè)建設(shè)開展五年多來，教師們在校本教研中領(lǐng)會作業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，優(yōu)化完善作業(yè)設(shè)計(jì)，使作業(yè)成為“教—學(xué)—評”一致性高效課堂的評價載體，構(gòu)建了“1基礎(chǔ)+3發(fā)展”的作業(yè)體系：

建構(gòu)以評價育人、以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的作業(yè)體系，以常規(guī)作業(yè)為核心、“3發(fā)展”作業(yè)為羽翼的“1基礎(chǔ)+3發(fā)展”作業(yè)體系，豐富了作業(yè)的內(nèi)容，拓展了學(xué)生的知識寬度，也提升了教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力和對教材的研究能力。常規(guī)作業(yè)體系的應(yīng)用使教師對課前、課中、課后作業(yè)的功能定位越來越清晰，能夠從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)設(shè)置課前作業(yè)，從知識的呈現(xiàn)、知識架構(gòu)到學(xué)生能力提升來設(shè)置課中作業(yè)，以布盧姆目標(biāo)分類理論為依據(jù)設(shè)置課后作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)中側(cè)重建構(gòu)概念，讓學(xué)生領(lǐng)會知識所承載的“方法、能力和學(xué)科思想”的能力，在作業(yè)建設(shè)的過程中有了明顯提升。教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提升，推動了課程評價改革和課程重構(gòu)，課堂效率也因此而更高。“3發(fā)展”作業(yè)的設(shè)計(jì)豐富了作業(yè)的內(nèi)容，啟發(fā)了學(xué)生的探究欲望，提高了其創(chuàng)新能力。

三、“1基礎(chǔ)+3發(fā)展”研究目標(biāo)與相關(guān)內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

（1）聚焦作業(yè)目標(biāo)和內(nèi)容，教師能明確作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和設(shè)計(jì)要素，形成具有課程視域的作業(yè)設(shè)計(jì)觀，在作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中提高作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和結(jié)構(gòu)性，同時在研究的過程中提升專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力和理論研究的能力。

（2）學(xué)生通過完成作業(yè)，能對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果形成全方位的認(rèn)識。這種作業(yè)在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)，切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（3）通過研究，探索作業(yè)設(shè)計(jì)的有效實(shí)施路徑，形成一整套的理論體系和行之有效的操作辦法，進(jìn)一步規(guī)范作業(yè)的設(shè)置，落實(shí)課程目標(biāo)，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）研究內(nèi)容

研究的主要方向：針對現(xiàn)階段作業(yè)中存在的真實(shí)問題，從關(guān)注40分鐘課時的作業(yè)設(shè)計(jì)走向關(guān)注學(xué)生成長的作業(yè)設(shè)計(jì)，通過教師對教材的整合與串聯(lián)，設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用、遷移、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。圍繞研究重點(diǎn)，研究內(nèi)容分為四大塊：

1.作業(yè)設(shè)計(jì)路徑

針對實(shí)例，通過調(diào)研交流、數(shù)據(jù)分析，研究現(xiàn)階段作業(yè)設(shè)計(jì)存在的真實(shí)問題，分析作業(yè)設(shè)計(jì)與課時作業(yè)的不同點(diǎn)與優(yōu)勢，論述作業(yè)設(shè)計(jì)的價值、意義，由理論到實(shí)踐，形成具有區(qū)域特色的作業(yè)設(shè)計(jì)路徑。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)模式

通過作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)制定原則，研究作業(yè)設(shè)計(jì)過程和方法，形成作業(yè)設(shè)計(jì)模式。

3.作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)

構(gòu)建多元化、可測評的作業(yè)設(shè)計(jì)評價標(biāo)準(zhǔn)，與作業(yè)屬性表對照，對作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和修改。

4.作業(yè)的實(shí)施

選取試點(diǎn)學(xué)校，針對各個學(xué)科進(jìn)行實(shí)踐，做好實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)對比分析，形成各學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生深度學(xué)習(xí)有效融合的優(yōu)秀案例。

（三）研究假設(shè)

（1）作業(yè)的設(shè)計(jì)注重對原有知識的構(gòu)建，形成知識網(wǎng)絡(luò)，使之結(jié)構(gòu)化，從而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的深度理解，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的再加工，關(guān)注自我檢測、評價、反思環(huán)節(jié)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知、自我批判，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。這也是本書應(yīng)解決的關(guān)鍵問題。

（2）對作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，可以解決教師對教材理解不深的問題，促使教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、梳理，選取能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在理解課程標(biāo)準(zhǔn)、把握教材的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行增加、補(bǔ)充、重組等，創(chuàng)造性地使用教材，進(jìn)而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。這也是研究中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（四）擬創(chuàng)新點(diǎn)

綜合研究現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究主要從理論的高度對作業(yè)相關(guān)概念、設(shè)計(jì)策略及實(shí)施步驟進(jìn)行一系列的研究；而我們希望從我們鄭東新區(qū)教育現(xiàn)狀出發(fā)，研究學(xué)生在完成作業(yè)與教師作業(yè)設(shè)計(jì)之間存在的真實(shí)問題，通過作業(yè)的設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并上升到理論，從而改進(jìn)我們的教育教學(xué)，形成鄭東新區(qū)作業(yè)資源。

1.可操作性方面

我們力求通過研究，探討作業(yè)設(shè)計(jì)的具體方案、運(yùn)用模式和管理策略，使之具有可操作性，讓作業(yè)設(shè)計(jì)真正促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

2.可應(yīng)用性方面

我們力求通過實(shí)踐，探索作業(yè)設(shè)計(jì)的具體路徑、模式及評價標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)計(jì)具體的實(shí)施方案，形成作業(yè)設(shè)計(jì)的具體案例、作業(yè)集、深度學(xué)習(xí)案例等，形成一系列可應(yīng)用的作業(yè)學(xué)習(xí)資源。

（五）研究思路、研究方法、研究路徑

1.研究思路

以鄭東新區(qū)前五個階段作業(yè)建設(shè)成果為基礎(chǔ)，我們制訂作業(yè)建設(shè)頂層方案，擬定作業(yè)設(shè)計(jì)評價標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施指南，指導(dǎo)試點(diǎn)學(xué)校，科學(xué)設(shè)置作業(yè)目標(biāo)，關(guān)注作業(yè)內(nèi)容的整體性和結(jié)構(gòu)性，建構(gòu)作業(yè)評價體系。我們進(jìn)而把基于學(xué)科核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)融于課堂，采用多種調(diào)查方式，結(jié)合具體案例，分析出作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施對促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

2.研究方法

我們通過查閱文獻(xiàn)資料了解國內(nèi)外作業(yè)的現(xiàn)狀和實(shí)踐，組織教研員及教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，研讀基于理解的深度學(xué)習(xí)案例，為本研究的順利進(jìn)行打下理論基礎(chǔ)。

在實(shí)施過程中，針對問卷調(diào)查及調(diào)研過程中的典型問題，我們有組織、有計(jì)劃地開展作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的教學(xué)科研活動，在實(shí)踐中邊探索、邊反思、邊完善、邊總結(jié)。通過座談、網(wǎng)絡(luò)問卷等多種方式在研究初始、中期和后期分別調(diào)查作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施情況，并進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)分析。

我們設(shè)立試點(diǎn)學(xué)校和試點(diǎn)學(xué)科，并對同一學(xué)校同一任課教師所教的不同班級進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，從數(shù)據(jù)和實(shí)證中分析實(shí)效；對優(yōu)秀案例和問題案例進(jìn)行研究，分析總結(jié)優(yōu)秀做法和改進(jìn)建議。

3.整體實(shí)施的技術(shù)路線和實(shí)施過程

研究過程為“基于問題→目標(biāo)引領(lǐng)→評價先行→實(shí)踐探索→精準(zhǔn)設(shè)計(jì)→解決問題”。

（1）聚焦作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和設(shè)計(jì)要點(diǎn)，通過查閱文獻(xiàn)、問卷、訪談、座談等調(diào)研方式，探查教師對作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、評價、類型等要素的理解現(xiàn)狀與存在的問題。

（2）整理記錄，基于數(shù)據(jù)分析，查閱文獻(xiàn)資料，形成作業(yè)設(shè)計(jì)理論框架，擬定評價標(biāo)準(zhǔn)，確定作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、評價的設(shè)計(jì)策略。

（3）探索作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效實(shí)施路徑，形成一整套的理論體系和行之有效的操作辦法，以及作業(yè)設(shè)計(jì)的框架和理論模型。

第一階段：準(zhǔn)備階段——理論學(xué)習(xí)，制定調(diào)查問卷，分析結(jié)果

課題組全體成員進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，并通過釘釘直播、視頻會議、微信、智慧星等網(wǎng)絡(luò)工具，采用訪談、問卷等多種調(diào)查形式，了解教師對作業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)指導(dǎo)需求，撰寫研究方案。

鄭東新區(qū)2020年作業(yè)建設(shè)教師調(diào)查問卷分析

一、教師背景

教師教齡統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析：教齡10年以內(nèi)的教師占比約80%，其中教齡5年以下的教師占到接近一半的比例；我區(qū)年輕教師較多，新入職教師比例較大，對于課標(biāo)的理解及其與教材關(guān)系的宏觀把握略顯薄弱，在教育教學(xué)研究維度上，接受學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)（見表1-1）。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析：只有47%的教師能清楚認(rèn)識到作業(yè)設(shè)計(jì)和單課時作業(yè)設(shè)計(jì)的區(qū)別，45%的教師能站位，基于作業(yè)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)作業(yè)（見表1-2、表1-3）。

三、對作業(yè)設(shè)計(jì)功能的理解

作業(yè)設(shè)計(jì)功能認(rèn)知分析：90%的教師認(rèn)為通過作業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的運(yùn)用，能夠提升課堂目標(biāo)達(dá)成度、課堂實(shí)效性；60%以上的教師認(rèn)為通過作業(yè)的設(shè)計(jì)與使用，在教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、教材的深入解讀、課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化分解、學(xué)科核心素養(yǎng)的落地五個維度有助推作用；70%的教師認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)能夠提高作業(yè)的結(jié)構(gòu)性，實(shí)現(xiàn)課時作業(yè)之間的完整性、關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，有助于系統(tǒng)思考整體培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)、評價、作業(yè)和資源，有助于提升作業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)教師設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（見表1-4、表1-5、表1-6）。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題：在功能窄化，研究不深入，目標(biāo)、內(nèi)容、評價設(shè)計(jì)不系統(tǒng)，結(jié)構(gòu)散亂、缺乏統(tǒng)籌安排四個維度中至少有40%以上的教師出現(xiàn)問題，其中研究不深入與目標(biāo)、內(nèi)容、評價設(shè)計(jì)不系統(tǒng)占比70%。這說明教師在目標(biāo)、內(nèi)容及評價設(shè)計(jì)的設(shè)置上，存在不同程度的困難（見表1-7）。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵：90%以上的教師認(rèn)為課前作業(yè)設(shè)計(jì)對于探查學(xué)生的困難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、共鳴點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與積累，幫助很大。80%以上的教師能夠?qū)ψ鳂I(yè)目標(biāo)區(qū)分出記憶、理解、運(yùn)用等不同的學(xué)習(xí)水平，半數(shù)以上的教師在課中作業(yè)設(shè)計(jì)中能夠通過情境問題的設(shè)置，以關(guān)鍵問題、核心任務(wù)驅(qū)動學(xué)生建構(gòu)概念、解決問題，在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中能以開放性習(xí)題重點(diǎn)關(guān)注知識的遷移，發(fā)展學(xué)生新情境下解決問題的能力。需要關(guān)注的是：仍有20%的教師在課中作業(yè)設(shè)計(jì)中不能有效設(shè)計(jì)核心問題，在課后作業(yè)及評價任務(wù)設(shè)計(jì)中存在實(shí)施效果不明顯的情況。10%的教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在概念模糊與不理解目標(biāo)的內(nèi)涵等問題。這也是現(xiàn)階段教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的困難點(diǎn)（見表1-8、表1-9、表1-10、表1-11、表1-12）。

下面分析教師調(diào)查問卷中的17~19題。

17.您在作業(yè)設(shè)計(jì)系列培訓(xùn)中是否參加了“基于真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)”指導(dǎo)？（　）

從第17題“您在作業(yè)設(shè)計(jì)系列培訓(xùn)中是否參加了‘基于真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)’指導(dǎo)”來看，參加了“基于真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)”指導(dǎo)的教師占了63.34%，沒有參加“基于真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)”指導(dǎo)的教師占了36.66%（見圖1-3）。

18.您設(shè)計(jì)的課后作業(yè)能否基于真實(shí)情境促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)？（　）

從第18題“您設(shè)計(jì)的課后作業(yè)能否基于真實(shí)情境促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)”數(shù)據(jù)分析來看，能設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課后作業(yè)的教師占了34.91%，大致能設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課后作業(yè)的教師占了49.84%，不能設(shè)計(jì)或認(rèn)識不清的教師占了15.25%（見圖1-4）。

基于對第17題、第18題的數(shù)據(jù)分析可以看出，大部分教師對“基于真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)”有一定的認(rèn)知，還有少部分教師對“基于真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)”不太了解、不能設(shè)計(jì)或認(rèn)識不清。我區(qū)近兩年入職的新教師在“基于真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)”方面的培訓(xùn)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

從第19題“您認(rèn)為課后作業(yè)中開展‘基于真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)’的目的”（見圖1-5）數(shù)據(jù)分析來看，教師們認(rèn)為增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的占了73.75%，改變教師教學(xué)方式的占了64.67%，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的占了65.57%，提升學(xué)生綜合能力的占了70.56%。還有19.29%的教師認(rèn)為是上級要求，這部分教師在教育理念方面還有待提升。從問卷調(diào)查結(jié)果中可以看到，教師們學(xué)習(xí)的意愿非常強(qiáng)烈，多數(shù)教師想進(jìn)一步理解“基于真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)”相關(guān)概念及內(nèi)涵，通過觀摩課例提升設(shè)計(jì)能力。基于數(shù)據(jù)調(diào)研，下一步要做好這兩方面的工作。

通過對全區(qū)教師的問卷調(diào)查，我們更清楚地認(rèn)識到在目前的作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的普遍問題：教師們都能認(rèn)識到作業(yè)的重要性，認(rèn)為從不同的視角出發(fā)，進(jìn)行整體的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能完成知識與技能的學(xué)習(xí)，而且能幫助學(xué)生整體建構(gòu)知識體系，深度了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能提升學(xué)生的高階思維；但怎么站位，如何進(jìn)行系統(tǒng)的教材分析，如何進(jìn)行科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，如何準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些都是需要進(jìn)一步探索和創(chuàng)新的。本次問卷從各個方面了解了作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，為我們今后的探索和研究提供了數(shù)據(jù)支撐，我們將根據(jù)教師的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行研究。

基于問卷分析呈現(xiàn)的結(jié)果，我們找到了研究的方向，我們的研究必能幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在為教師提供作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑和方法的過程中，也能促進(jìn)教師對教材的深度理解，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

第二階段：研究階段——制訂頂層方案，培訓(xùn)指導(dǎo)，課堂實(shí)踐

依據(jù)問卷中呈現(xiàn)的問題，我們制訂作業(yè)建設(shè)工作目標(biāo)和方案，擬定作業(yè)設(shè)計(jì)評價標(biāo)準(zhǔn)，并有計(jì)劃地組織和開展作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)。

《2020—2021學(xué)年下學(xué)期常規(guī)作業(yè)建設(shè)推進(jìn)工作方案》中強(qiáng)調(diào)，作業(yè)建設(shè)是課程改革的突破口，是課堂變革的催化劑。通過該方案，我們確立了作業(yè)設(shè)計(jì)工作的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持把立德樹人作為教學(xué)工作的根本任務(wù)，樹立新理念，創(chuàng)立新機(jī)制，探索新方式，深化教育評價改革創(chuàng)新，落實(shí)課程目標(biāo)，逐步改進(jìn)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，著力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，全面推進(jìn)區(qū)域教學(xué)質(zhì)量。

我們進(jìn)一步梳理了作業(yè)設(shè)計(jì)的工作目標(biāo)：

（1）通過完善作業(yè)設(shè)計(jì)理論框架和設(shè)計(jì)策略，確定作業(yè)設(shè)計(jì)的可視化實(shí)施路徑。

（2）通過實(shí)踐探索，評價反饋，培訓(xùn)引領(lǐng)，形成鄭東新區(qū)作業(yè)設(shè)計(jì)模式。

（3）以實(shí)驗(yàn)學(xué)校為范例，輻射引領(lǐng)區(qū)域教師的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，落實(shí)課程目標(biāo)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

我們確定了詳細(xì)的實(shí)施步驟：

（1）完善理論。通過理論學(xué)習(xí)和案例研究，完善一體三翼作業(yè)理論框架，研究常規(guī)作業(yè)和“3發(fā)展”作業(yè)的契合點(diǎn)和相融性，明確二者的獨(dú)特性和互補(bǔ)性，進(jìn)一步定位常規(guī)作業(yè)在作業(yè)體系中的地位和功能，優(yōu)化其具體設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑。

（2）反饋培訓(xùn)。通過作業(yè)案例評選，梳理作業(yè)設(shè)計(jì)的問題和障礙點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科專題反饋培訓(xùn)。

（3）實(shí)踐探索。通過下校調(diào)研、主題培訓(xùn)及個別指導(dǎo)，一方面指導(dǎo)教師作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、評價的設(shè)計(jì)策略，另一方面深入課堂，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為突破口，開展通過作業(yè)實(shí)施促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂形態(tài)探索實(shí)踐，指導(dǎo)教師將作業(yè)在課堂教學(xué)中具體實(shí)施。

（4）優(yōu)秀案例征集。征集各校優(yōu)秀作業(yè)的設(shè)計(jì)及實(shí)施案例（含作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施案例視頻、案例解析等）。

（5）經(jīng)驗(yàn)輻射。通過開展區(qū)域觀摩展示基于作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有效課堂形態(tài)、優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)及做法，輻射全區(qū)。

（6）建構(gòu)模式。通過再次開展訪談、網(wǎng)絡(luò)問卷等調(diào)查，對大數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)果分析，總結(jié)成功的做法，使項(xiàng)目有效推進(jìn)，構(gòu)建并形成鄭東新區(qū)作業(yè)設(shè)計(jì)模式。

我們提出了完成作業(yè)設(shè)計(jì)工作的具體要求：

（1）各校完善常規(guī)作業(yè)建設(shè)管理制度，把作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施納入教師日常教學(xué)。

（2）各校重視在教學(xué)實(shí)踐中修改與完善作業(yè)設(shè)計(jì)案例，積累作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)庫。

（3）開展校內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)展評、作業(yè)課堂觀摩、作業(yè)主題研討等多種形式的校本教研活動，推進(jìn)作業(yè)建設(shè)的有效開展。

項(xiàng)目組成員啟動實(shí)驗(yàn)機(jī)制，制定作業(yè)建設(shè)試點(diǎn)學(xué)校、試點(diǎn)學(xué)科工作方案，通過菜單式培訓(xùn)等多種形式指導(dǎo)教師基于核心素養(yǎng)，站位設(shè)計(jì)作業(yè)；通過遴選優(yōu)秀作業(yè)案例，召開區(qū)域作業(yè)建設(shè)階段培訓(xùn)會，結(jié)合典型案例進(jìn)行研討交流，重點(diǎn)解決作業(yè)目標(biāo)和作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)中的具體問題。

指導(dǎo)教師以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為突破口，開展通過作業(yè)實(shí)施促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂形態(tài)探索實(shí)踐；通過組織區(qū)域“觀摩課活動”，展示基于作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有效課堂形態(tài)，優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)及做法輻射全區(qū)。

四、“1基礎(chǔ)+3發(fā)展”研究的意義

（一）建構(gòu)了作業(yè)模型，提升了教師作業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)能力

在過去幾年的作業(yè)推進(jìn)和實(shí)踐的過程中，教師們深刻領(lǐng)會了作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，優(yōu)化完善了作業(yè)設(shè)計(jì)方法。目前，圍繞作業(yè)形成了一個新的學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)，作業(yè)成為“教—學(xué)—評”一致性高效課堂的評價載體，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展。主要成果表現(xiàn)在以下四個方面：

1.構(gòu)建了作業(yè)設(shè)計(jì)的模型

該研究建構(gòu)了以評價育人、提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)模型（見圖1-6）。作業(yè)的設(shè)計(jì)注重對原有知識的構(gòu)建，形成知識網(wǎng)絡(luò)，使之結(jié)構(gòu)化，從而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的深度理解，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的再加工，關(guān)注自我檢測、評價、反思環(huán)節(jié)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知、自我批判，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。作業(yè)設(shè)計(jì)從學(xué)科的核心思想出發(fā)建構(gòu)結(jié)構(gòu)圖，幫助教師深度理解教材內(nèi)容，整體建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。教師在深度理解教材的基礎(chǔ)上，確定作業(yè)目標(biāo)，指向?qū)W生的知識技能、理解深化、遷移應(yīng)用的立體多維的作業(yè)目標(biāo)，在作業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)中聚焦關(guān)鍵核心問題，設(shè)計(jì)核心任務(wù)，然后分解關(guān)鍵問題，形成若干個子問題和子任務(wù)，學(xué)生對知識所承載的“方法、能力和學(xué)科思想”的領(lǐng)會程度在作業(yè)建設(shè)的過程中有了明顯提升。教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提升，推動了課程評價改革和課程重構(gòu)，課堂效率也因此而更高。作業(yè)設(shè)計(jì)豐富了作業(yè)的內(nèi)容，啟發(fā)了學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)新能力。

2.形成了作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑和策略

作業(yè)設(shè)計(jì)從學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)基本出發(fā)，深度分析教材內(nèi)容，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)和高階思維能力，從學(xué)生的認(rèn)知心理與行為出發(fā)，制定的作業(yè)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的外顯行為，使作業(yè)目標(biāo)具有可觀察性與可測量性。作業(yè)目標(biāo)中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平一般分為知道、理解、運(yùn)用、綜合四個能力層級。作業(yè)內(nèi)容注重從學(xué)生的發(fā)展需要和興趣出發(fā)，同時要充分反映學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，并通過目標(biāo)篩選、目標(biāo)表述、作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性和互補(bǔ)性分析等操作步驟來完成；同時與教學(xué)目標(biāo)相似，注重三維目標(biāo)的有機(jī)整合。作業(yè)最終趨向于診斷教學(xué)達(dá)標(biāo)的依據(jù)，發(fā)揮著對教學(xué)的導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、反饋功能（見圖1-7）。

3.形成了鄭東新區(qū)作業(yè)表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)

作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生作業(yè)完成的內(nèi)容和水平做出的衡量、評價規(guī)則，評價標(biāo)準(zhǔn)要先行制定。細(xì)致、操作性強(qiáng)的評價標(biāo)準(zhǔn)可以測量出學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段所達(dá)到的能力水準(zhǔn)（見表1-13）。作業(yè)設(shè)計(jì)工作的推進(jìn)，使教師作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)制定能力得到了一定的提升。

4.數(shù)據(jù)對比呈現(xiàn)教師的專業(yè)成長

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師對單元目標(biāo)的定位進(jìn)步最大，課時目標(biāo)其次，單元目標(biāo)定位的提升程度比作業(yè)具體設(shè)計(jì)高20%；同樣，教材的深入解讀和課標(biāo)的細(xì)化也比教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變高10%~15%，可見單元視角整體設(shè)計(jì)幫助老師補(bǔ)充了從學(xué)科核心素養(yǎng)到課程標(biāo)準(zhǔn)再到課時目標(biāo)的中位空缺。老師能理解目標(biāo)是在學(xué)科的教學(xué)活動中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)是對課程標(biāo)準(zhǔn)的逐級分解，通過學(xué)情分析，對照學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)其中的落差，在落差基礎(chǔ)上落實(shí)適切的目標(biāo)，從而更好地制定課時目標(biāo)和課時安排。對于素養(yǎng)和課標(biāo)的落地，作業(yè)設(shè)計(jì)為老師提供了抓手，但具體到作業(yè)評價任務(wù)的設(shè)計(jì)上，我們還應(yīng)在對應(yīng)目標(biāo)設(shè)計(jì)匹配而又適切的評價任務(wù)上給予指導(dǎo)，這也正是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的具體途徑。相關(guān)調(diào)查見表1-14。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)

作業(yè)設(shè)計(jì)過程，以學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，提煉學(xué)科思想方法和大概念，體現(xiàn)目標(biāo)、情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價的一致性。教師能在學(xué)生已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，整合分析知識，突出作業(yè)主題，留出時間增加提升高階思維的練習(xí)，同時也減輕學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生在經(jīng)過了系列知識點(diǎn)的提煉和深化后，在結(jié)合實(shí)際生活的主題中運(yùn)用知識，才能真正提升學(xué)科知識的運(yùn)用能力。我們以作業(yè)設(shè)計(jì)為抓手，進(jìn)一步提升學(xué)生核心素養(yǎng)，注重加強(qiáng)學(xué)生掌握核心學(xué)科知識、批判性思維和復(fù)雜問題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)毅力六個維度的基本能力的培養(yǎng)。相關(guān)調(diào)查見表1-15、表1-16。

根據(jù)課程改革要求，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須落實(shí)到課堂實(shí)踐中。開展基于核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)微觀研究，才能真正幫助學(xué)生獲得適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。我們繼續(xù)嘗試具體闡釋如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，以整體深挖教材，確定發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)需要的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，最終完成為學(xué)生量身打造的作業(yè)設(shè)計(jì)全過程。

（三）促進(jìn)了教師教研質(zhì)量的提升，全面提升了區(qū)域教學(xué)質(zhì)量

通過幾年的積極探索與實(shí)踐，我們初步實(shí)現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的模型建構(gòu)、作業(yè)建設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)和完善了相關(guān)學(xué)科的典型作業(yè)設(shè)計(jì)案例，有效促進(jìn)了全區(qū)教師作業(yè)觀的轉(zhuǎn)變、提升了教師專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)了區(qū)域教育質(zhì)量的全面提升。相關(guān)調(diào)查見表1-17、表1-18。

通過探索和實(shí)踐，校本教研的形式和內(nèi)容都有轉(zhuǎn)變，教研質(zhì)量有所提升。繼續(xù)推進(jìn)和優(yōu)化校本教研對作業(yè)建設(shè)有重要價值。教研質(zhì)量的提升促進(jìn)了教師的發(fā)展，進(jìn)而提升了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。