腰部一刀

那位老師說完“現在我們大家知道什么是草原了吧”后，拿出了一張紙。我本以為是關于草原的畫面，沒想到是一張關于青蛙、蝌蚪的圖片。老師說：“同學們，我們這節課是‘小蝌蚪找媽媽’。”剛才是草原，一下子又是“小蝌蚪找媽媽”了。

到現在我也不明白，既然正課是“小蝌蚪找媽媽”，老師前面為什么要問草原？前面的“草原”可能是主題課，像我們中心上課，一般前面都有一個主題，與孩子討論，但是主題必須跟正課有關聯才行。如果“草原”是主題課，它與正課就沒有形成關系，出現了斷層。孩子正在認知草原，突然，“嘭”地一下，跳到另外一件事物上面。這樣就像把孩子的思維、內心感受、腦中的形象從腰部切了一刀，他們的大腦得立刻轉換，從對草原的認知跳到蝌蚪上面。

如果我是這位老師，如果教學大綱里真的安排了“小蝌蚪找媽媽”這樣一課，要么，我會把主題課與正課聯系在一起，到時候順水推舟進入正課；要么，我會犧牲教學大綱，順著孩子的思路往下發展，進入想象、創造，比如這節課，我會讓他們說說對草原的想象，再畫幅畫，這樣就能達到最好效果。

電視上播放這種課確實讓人費解，唯一的解釋是，在過去，我們的教育還處于粗放型的狀態，有一點變化就會覺得十分新鮮。什么是好的老師、好的教育，不光普通的編輯不能識別，就是做教育研究的專家往往也不能識別。比如，國家推行“新課程改革”時，有位專家整理出一本書，是南方一所國際學校的老師們各自講述自己最滿意的一課，由專家整理出來作為全國教師教學的指南。這本書里的教學方法問題很多，有些還相當嚴重，我舉其中一課說明問題，這節課名叫《小橘燈》。