前言

開始上課后，大家首先就前一天晚上的閱讀作業(yè)展開討論。同學(xué)們互相提問，各抒己見，完全不擔(dān)心可能會(huì)說錯(cuò)。之后，坦納老師解釋了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但并未指明學(xué)生需要完成的成果。學(xué)生們可以選擇如何就學(xué)習(xí)目標(biāo)展示知識(shí)水平。課堂任務(wù)涉及的問題較為寬泛，學(xué)生們?cè)诮淌依镒杂梢苿?dòng)，走到相應(yīng)的區(qū)域：個(gè)人反思區(qū)、小組討論區(qū)、師生會(huì)議區(qū)和技術(shù)應(yīng)用區(qū)等。整個(gè)單元教學(xué)中，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了具有現(xiàn)實(shí)意義的成果，例如給報(bào)刊編輯寫信、籌辦全校詩歌之夜活動(dòng)等。

這種教學(xué)模式是一種十分必要的授課與學(xué)習(xí)的新方法。它不再是由教師站在講臺(tái)上傳授知識(shí)，而是更加注重思維教育。通過不斷地參與課堂活動(dòng)，有意識(shí)地運(yùn)用思維策略，學(xué)生們可以在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)記住并掌握所學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)和提升解決問題的能力和批判性思維能力，而這些能力將使得他們?cè)谕瓿蓪W(xué)業(yè)之后也能繼續(xù)受益。

本書旨在提供各種教學(xué)策略，幫助你將被動(dòng)的知識(shí)傳授型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與型課堂，介紹促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知參與和知識(shí)深層次加工的課堂活動(dòng)，從而打造善于思考的課堂文化。

首先，讓我們快速了解一下不斷變化的職場(chǎng)需求，以及體現(xiàn)本書內(nèi)容和策略價(jià)值的政策及評(píng)估系統(tǒng)。之后，我們將就本書的整體框架做出詳細(xì)介紹。

不斷變化的職場(chǎng)需求

當(dāng)下，職場(chǎng)需求正在迅速發(fā)生變化。早在20世紀(jì)時(shí)，能夠快速地記下細(xì)節(jié)并記住信息的人會(huì)被認(rèn)為是智力超群。相比之下，如今人人都可以運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)在幾秒鐘內(nèi)獲取與任何事物相關(guān)的信息。但是，這些信息通常具有可靠性和有效性嗎？信息的使用者又是否知曉如何解讀并最大限度地利用所得信息呢？

21世紀(jì)，有價(jià)值的新商品是完善的思維技能。世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布的《2016年未來就業(yè)報(bào)告》中，采訪者向來自領(lǐng)先企業(yè)的首席人力資源官和首席戰(zhàn)略官詢問了他們對(duì)就業(yè)技能的需求。表I.1展示了行業(yè)專家對(duì)2015年至2020年過渡期間就業(yè)技能需求變化的預(yù)測(cè)。注意，加粗的技能的重要性在不斷增加。

很顯然，批判性思維相關(guān)技能的重要性日益凸顯。無獨(dú)有偶，哈特研究協(xié)會(huì)在2013年開展的一項(xiàng)調(diào)查顯示，93%的雇主認(rèn)為求職者“展示出的批判性思考、清楚地溝通和解決復(fù)雜問題的能力比他們本科階段所學(xué)的專業(yè)更為重要”。就業(yè)技能期望正在發(fā)生改變！

記者凱特·戴維森在《華爾街日?qǐng)?bào)》撰文寫道：“各大公司的許多日常工作已經(jīng)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，或?qū)⑵渫獍鋈ァＳ嘞碌墓ぷ魍ǔＰ枰獑T工承擔(dān)更多的責(zé)任，這就需要他們具備批判性思維和同理心等其他計(jì)算機(jī)無法輕易模擬的能力。”《華盛頓郵報(bào)》記者瓦萊麗·施特勞斯研究了谷歌高層員工的素質(zhì)。出人意料的是，她發(fā)現(xiàn)該公司認(rèn)為STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）專業(yè)技能的重要性不及其他六項(xiàng)重要能力：（1）能夠擔(dān)綱優(yōu)秀指導(dǎo)員之角色；（2）可以有效地與人溝通，傾聽他人的聲音；（3）尊重不同的觀點(diǎn)；（4）對(duì)同事有同理心；（5）擁有卓越的批判性思維和問題處理能力；（6）能夠在復(fù)雜概念之間建立聯(lián)系。

盡管如此，學(xué)校自始至終并未讓學(xué)生們做好應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的準(zhǔn)備。美國商會(huì)基金會(huì)指出，“從學(xué)校教育到求職就業(yè)，在這期間，教育系統(tǒng)沒有循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生們獲得成功所需的各種技能。”美國商會(huì)基金會(huì)列舉的求職必備技能與企業(yè)高管在表I.1中提到的技能類似。

● 團(tuán)隊(duì)合作能力

● 問題處理和批判性思維能力

● 組織能力

● 人際溝通能力

● 領(lǐng)導(dǎo)能力

● 職業(yè)道德和毅力

● 創(chuàng)新能力

● 人際關(guān)系處理和沖突解決能力

上述發(fā)現(xiàn)不僅僅在行業(yè)內(nèi)部十分常見。在《教育在培養(yǎng)軟技能中的作用》（The Role of Education in Building Soft Skills）一文中，研究人員艾倫·格林伯格和安德魯·尼爾森發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師、管理人員、家長(zhǎng)和學(xué)生被問及何種能力最為重要時(shí)，回答“問題處理能力”的人數(shù)高居榜首，高達(dá)65%。協(xié)作能力（56%）緊隨其后。此外，答案還包括耐力（50%）、創(chuàng)新能力（37%）、專業(yè)知識(shí)（33%）和領(lǐng)導(dǎo)才能（35%）。

由此便引出一個(gè)重要問題：如何使我們的教育系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)從開始重視到能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知參與能力的轉(zhuǎn)變？

政策與評(píng)估系統(tǒng)的變化

上述對(duì)學(xué)生能力提出的要求也影響著國家層面和國際層面的評(píng)估體系。以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和世界貿(mào)易為工作重點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）將全球勝任力定義為一種能力，即通過批判性的視角從多個(gè)角度評(píng)估全球和文化挑戰(zhàn)，理解不同觀點(diǎn)如何造成差異，從而與背景不同的人們進(jìn)行有效的溝通。該能力的基礎(chǔ)是良好的分析和批判性思維技能——能夠解讀信息的意義，以符合邏輯的方式處理問題，評(píng)估信息的有效性和可靠性。為此，該組織設(shè)立了“國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目2018”。該認(rèn)知評(píng)估項(xiàng)目旨在參與全球教育治理并衡量學(xué)生的理解能力（以及分析和批判性思維能力）。

類似地，為大學(xué)和就業(yè)做準(zhǔn)備的評(píng)估聯(lián)盟以及智能平衡評(píng)估聯(lián)盟正在設(shè)計(jì)嚴(yán)格的評(píng)估方案，通過布置考查分析能力而非死記硬背的批判性思維任務(wù)，評(píng)估學(xué)生們對(duì)求學(xué)和就業(yè)的準(zhǔn)備情況。斯坦福大學(xué)榮休教授、學(xué)習(xí)政策研究所主席兼首席執(zhí)行官琳達(dá)·達(dá)林-哈蒙德稱：

執(zhí)行類的任務(wù)要求學(xué)生們針對(duì)信息開展研究和分析，就相關(guān)證據(jù)進(jìn)行斟酌，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，讓他們得以實(shí)際展示他們的知識(shí)和技能。智能平衡評(píng)估系統(tǒng)使用執(zhí)行類的任務(wù)衡量高等教育和職場(chǎng)注重的各項(xiàng)能力——批判性思維、問題處理能力和溝通能力——這些技能在大多數(shù)州現(xiàn)有的評(píng)估系統(tǒng)中均未得到充分的評(píng)估。

美國于2015年頒布的《每個(gè)學(xué)生成功法》（簡(jiǎn)稱ESSA）也將學(xué)習(xí)重點(diǎn)從記憶和背誦轉(zhuǎn)移到更高層次的思考。該法案中的一個(gè)主要部分指出，要讓學(xué)生們獲得專注于高層次思考技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。錢納·M. 庫克-哈維、琳達(dá)·達(dá)林-哈蒙德、利維亞·林、夏爾曼·默瑟和馬頓斯·羅克等多人寫道：

ESSA強(qiáng)調(diào)各州改革教育體系，使其體現(xiàn)21世紀(jì)的學(xué)習(xí)方式。過去，弱勢(shì)學(xué)生通常接受的是死記硬背式的教育，目的是為他們將來去工廠打工做好準(zhǔn)備。新頒布的ESSA為各州制定標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施評(píng)估提出了一系列期望，以發(fā)展和衡量?jī)和母唠A思維技能，并為他們的學(xué)習(xí)提供相關(guān)資源。

顯然，在所有的課堂上建立思考型文化是十分必要的。以上述內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓我們來談一談本書將如何幫助你培養(yǎng)學(xué)生們的批判性思維能力，使思考型文化成為你課堂的一部分。

關(guān)于本書

本書將幫助教育工作者將批判性思維納入教學(xué)之中，為他們提供50個(gè)易于實(shí)施的教學(xué)策略，提高學(xué)生參與度，深化學(xué)習(xí)效果。各州、各學(xué)區(qū)甚至個(gè)別學(xué)校都有他們認(rèn)為符合學(xué)生利益且行之有效的教學(xué)理念和教學(xué)系統(tǒng)，但這一切最終要靠每位教師加以落實(shí)。

正如研究人員羅伯特·馬爾扎諾和邁克爾·托斯所言：

要想讓學(xué)生的技能和認(rèn)知達(dá)到更高的水平，就必須讓教師知曉“如何去做”，掌握基本的教學(xué)策略。這些策略能讓學(xué)生們?cè)跊]有教師指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)生活中順利解決各類問題并做出合理決定。

有研究表明，76%的教育工作者表示，他們沒有為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力儲(chǔ)備足夠的知識(shí)，也未接受過相關(guān)培訓(xùn)。一項(xiàng)針對(duì)申請(qǐng)國家委員會(huì)認(rèn)證的教師開展的大規(guī)模研究也表明，區(qū)分已認(rèn)證教師和未獲取相關(guān)認(rèn)證教師的關(guān)鍵因素是他們的課程設(shè)計(jì)能力，即能否規(guī)劃出幫助學(xué)生們從初步理解到深層次學(xué)習(xí)的課程。對(duì)于教師而言，具備設(shè)計(jì)高認(rèn)知水平任務(wù)的能力意味著擁有高超的教學(xué)技能。

本書整體框架如下：

● 第一章全面定義了批判性思維和認(rèn)知參與，詳細(xì)介紹了讓學(xué)生參與深度加工信息的方法，并提供了建立思維型課堂的指導(dǎo)方針。

● 第二章著重介紹布盧姆分類法（修訂版），描述了各個(gè)思維層次的認(rèn)知過程，同時(shí)也提供了大量課堂示例，向讀者展示如何讓處于最有可能發(fā)揮批判性思維技能階段的學(xué)生廣泛參與課堂活動(dòng)。

● 第三章確定了本書各個(gè)教學(xué)策略的講解規(guī)范，同時(shí)闡明了培養(yǎng)批判性思維所必需的認(rèn)知參與策略的三大要素。

● 第四章至第七章為本書的核心，即50種批判性思維教學(xué)策略。其中，第四章介紹了與布盧姆分類法（修訂版）中理解層次相關(guān)的教學(xué)策略；第五章介紹了與分析層次相關(guān)的教學(xué)策略；第六章介紹的教學(xué)策略與評(píng)價(jià)層次相一致；第七章中的教學(xué)策略級(jí)別最高，對(duì)思維能力的要求也最為嚴(yán)格，對(duì)應(yīng)布盧姆分類法（修訂版）中的創(chuàng)造層次。修訂后的布盧姆分類法描述的較高層次目標(biāo)對(duì)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力提出考驗(yàn)，旨在幫助他們?cè)谕瓿蓪W(xué)業(yè)之后更好地適應(yīng)社會(huì)。

● 第八章通過列舉思維型課堂文化的幾個(gè)重要方面對(duì)全書內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。如果將教學(xué)策略比喻成磚瓦，那么本章的內(nèi)容便是水泥，將書中所講的全部策略黏合在一起。

每章末尾都設(shè)有“討論題”和“實(shí)踐題”兩部分，介紹了一些可以用來將本書的理念和策略付諸實(shí)踐的課堂活動(dòng)。

理解了思考技能對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的重要性之后，你便會(huì)明白為何所有教師都需要打造一種高認(rèn)知參與度的課堂文化。如果你已經(jīng)準(zhǔn)備好要做出重要的轉(zhuǎn)變，那么就請(qǐng)翻開新的一頁，開啟閱讀之旅吧！