對提問加以限定修飾

用一個疑問詞和一個動詞提出問題后，試著對提問加以限定修飾吧。

限定修飾指的是補充其他詳細的信息。比如對“郵筒為什么是紅色的”進行更詳細的說明，可以是“這個郵筒為什么是紅色的”。如果是“日本的郵筒為什么是紅色的”，提問對象的范圍就比“這個”更廣。加上這種表示修飾的詞，就是在對郵筒進行更詳細的說明。

也可以改變后面的部分，比如用“郵筒為什么變成紅色的了？”這種表示完成時態的形式，被提問者就會想“以前郵筒不是紅色的嗎？”“這種變化有什么目的？”，思考的方向就會更加明確。

我們先練習機械性地修飾提問，有了一定的積累以后，再練習有目的地對問題進行修飾。

以上文的問題為例。修飾的方法有兩種，一種是添加修飾成分，如添加“這個”或“日本的”；另一種是轉換表達方式，如將“紅色的”換成“變成紅色的了”。接下來用這兩種方法來做練習吧。

修飾提問

完成對問題的修飾了嗎？我們現在再來整體看一下這些問題，你有什么發現？

比較修飾后的提問和原來的提問，重點考慮“如果別人向自己這樣提問，自己會從哪些角度思考”。

在“郵筒”前加上“這個”“日本的”“世界各地的”等限定修飾，可以明確郵筒的范圍。如果問“這個郵筒為什么是紅色的？”，那么考慮到周圍的景色，得到的回答可能就只是單純的“應該是為了醒目”。

如果問的是“日本的郵筒為什么是紅色的？”，那么被提問者可能會查資料后再回答這個問題。關于這個問題的回答，根據歷史資料，一種比較有力的說法是，日本在明治維新時期模仿英國，將郵筒的顏色和英國一樣設計成了紅色。

如果問的是“世界各地的郵筒為什么是紅色的？”，那么被提問者可能會質疑“世界各地的郵筒真的都是紅色的嗎？”，從而先去確認由原本的問題衍生出來的問題的答案。

其實世界各地的郵筒有紅色的、黃色的，還有綠色的。曾是英國殖民地的國家郵筒大多為紅色，美國的郵筒以前也是紅色的，但因為容易和消防設施搞混，就換成別的顏色了。所以放眼全球，“為了醒目而把郵筒涂成紅色”這一理由似乎并不具備普遍性。

因此像這樣對提問加以修飾，可以擴大或縮小思考范圍。

而像“郵筒為什么變成紅色的了？”這樣改變表達方式，也能讓思考的切入方向發生改變。用完成時態表達就容易讓人關注到以前的郵筒并不是紅色的。

日本江戶時代的郵筒是木制的，沒有刷漆，而明治初期的郵筒則是黑色的。后來改成紅色的原因之一是很多人容易將郵筒與公共廁所搞混。

如果要問“100年后的郵筒為什么是紅色的？”，那么思緒就會一下子飛到未知的未來世界，只能發揮想象力來回答這個問題了。同時這個問題又可能會派生出其他問題，比如“100年后的郵筒還會是紅色的嗎？”或者“100年后還會有郵筒嗎？”等。

當然，無論怎么查閱資料也不知道這個問題的答案，只能憑借想象，根據現在的情況做出合理的推論。

對提問加以修飾可以改變回答問題時思考的范圍、方向、深度，從這個視角出發，再來看一看自己寫下的提問，你有什么感想和發現？