第一人稱提問的問題創(chuàng)建

接下來我們開始練習如何提出每一個具體問題。練習中要重點關注提問的目的，讓提出的問題達到預想的目的。

日語是一種很含糊、委婉的語言，有時候問句里既沒有主語也沒有謂語，疑問詞也不明確，像是“最近怎么樣？”這種問題，讓人很難明白提問的目的。

當然這種含糊提問的目的本身可能就是讓對方自由回答，但由于問題過于模糊，被提問者可能會感到苦惱，開始揣測提問者想讓自己回答什么。

如果目的是讓對方揣測、聯(lián)想，那這樣提問也是可以的，可如果目的是讓對方自由思考，結果得到的卻是對方苦思冥想、反復揣度的答案，那么這個提問的目的就沒有達成，不能算是有效的提問。

那么我們不如嘗試一下像英語那樣，明確主語、謂語和疑問詞，用5W1H進行簡單的提問。然后再像練習體育運動一樣，一點一點地提高難度，練習給簡單的問題添加限定修飾。要注意自己添加的限定修飾讓提問發(fā)生了什么變化，以此來培養(yǎng)措辭能力，讓提問的語言更恰當，更有利于達到目的。

這種措辭能力對于第二、第三人稱提問也至關重要。

然后再試著把用5W1H提出的開放性問題轉換為能用“是或否”回答的問題。比如把“郵筒為什么是紅色的（日本的郵筒一般是紅色的）？”轉換成“是為了醒目才把郵筒涂成紅色的嗎？”。

接下來設定一個坐標軸，練習讓提問發(fā)生變化。設置的坐標軸可以是表示“過去、現在、未來”的時間軸，也可以是表示“自己、組織、世界”這種視角和立場的坐標軸。順著坐標軸自由地變換提問方式，提出的問題就可以引出對事物的連貫性思考。就好比如果給出職業(yè)生涯規(guī)劃框架或者問題解決框架，就能按照框架創(chuàng)建問題。

以上的練習都是為了更好地創(chuàng)建每一個問題，本章最后會結合構建問題組合的一般框架，根據具體情況創(chuàng)建問題。這樣就能同時掌握創(chuàng)建具體問題和構建問題組合兩種能力了。相信你的提問力也會有較大提升。

練習可以直接寫在這本書上，不過筆者建議大家找?guī)讖?厘米×3厘米～4厘米×4厘米的方形便箋，每一張便箋上寫一個問題貼在書上，之后還能反復練習，也能將問題分類，變換順序排列，十分方便。