昨天的六年級班級的回家作業(yè)，是一份16K的練習(xí)卷，單面。我上課的時候逐題講評，要求孩子們：請認(rèn)真聽講，爭取訂正到全對。

當(dāng)然不可能訂正到全對。孩子終究是孩子，他們常常會粗心與疏忽。在這么多填空、選擇、改錯等題型中，單詞拼寫少個字母、句子缺了標(biāo)點(diǎn)符號，都正常。

在講評之后，我逐一批閱，然后準(zhǔn)備將應(yīng)該訂正的一大沓練習(xí)卷發(fā)下去。

立（化名）的練習(xí)紙讓我驚呆了！錯了那么多！基本上，每一大題只有個別題目正確。仔細(xì)看他的練習(xí)卷，有一題是“根據(jù)中文翻譯句子”——真的不難，都是“誰能夠做某事”，其實(shí)就是用情態(tài)動詞can來表達(dá)的各種句子結(jié)構(gòu)：陳述句、否定句、一般疑問句和特殊疑問句，這是本單元的新授知識。我真的很震驚！上課時我都逐一講評過了，并且有足夠的時間訂正作業(yè)，他還錯這么多？肯定是沒有認(rèn)真聽講。

一聲嘆息，為這樣一個對自己學(xué)業(yè)不負(fù)責(zé)任的孩子。上個單元測驗(yàn)，80分以下有三個孩子，立就是其中一個，但是，我還是不準(zhǔn)備生氣。如果我氣急敗壞沖進(jìn)教室，訓(xùn)上幾句“你怎么不認(rèn)真聽講”，再把練習(xí)卷摔給他，也于事無補(bǔ)。可以想象那個場景：一個氣急敗壞、心浮氣躁的老師和一個茫然、甚至木訥的孩子。他依然不知道該怎么訂正作業(yè)，還得等教師自己強(qiáng)行按捺火氣后再去輔導(dǎo)，那時候啊，師生各自的心頭，皆不自在。

我尋找他錯題的原因，發(fā)現(xiàn)他在句子中的人稱代詞都弄錯了，該用主格的地方，或者用了賓格，或者用了物主代詞。于是知道：他真的沒有掌握“動詞前面的人稱代詞用主格”這個知識點(diǎn)。

我抱著孩子們的練習(xí)卷進(jìn)教室，發(fā)下去訂正。

我坐在教室門口的一張課桌前，等待批改他們的訂正作業(yè)。我這樣囑咐孩子們：“批改訂正作業(yè)時請有序排隊(duì)，排我右邊。”

然后喚一聲：“立，請你帶著練習(xí)卷過來一下。”

他正茫然，對著滿紙的“紅叉”。

“老師發(fā)現(xiàn)你人稱代詞都不會正確運(yùn)用，我們一起來復(fù)習(xí)一下。”我給他細(xì)細(xì)講解，邊講邊在他練習(xí)卷的空白處寫我當(dāng)時的板書——相關(guān)知識點(diǎn)。講完，問他：“會訂正了嗎？”

立的眼神漸漸明亮起來，堅(jiān)定地回答：“會。”

我叮囑他：“你下去訂正完一大題就過來給我批改一大題，請你排我左邊。”

需要訂正練習(xí)卷上作業(yè)的孩子們漸漸開始過來排隊(duì)了。每次英語作業(yè)，總是有很多孩子有錯誤，雖然只錯一處、兩處，但在我右邊等待批改訂正作業(yè)的隊(duì)伍還是排得擠擠挨挨。

立在我的特別關(guān)照之下，成為唯一一個排在我左邊的學(xué)生。每次訂正一大題就過來請我批改一大題，一次又一次。

于是，他成了那個很早訂正完作業(yè)的孩子。

看到了他的釋然。

微笑起來的居然是我。

立，講評過的家庭作業(yè)你還錯那么多，我當(dāng)然不能縱容你上課如此不認(rèn)真。可是，我不想直接批評你。如果可以，我愿意讓你自己感知羞愧，而不是懼于成年人（爸爸媽媽和老師）聲色俱厲的批評。

課間，請立到我辦公室，讓他自行找出今天的課堂作業(yè)——還來不及整班批改。這樣對他說：“老師想幫你先批，好讓你成為第一個完成課堂作業(yè)批改的孩子。”

他不說什么，卻難掩偷偷喜滋滋的心情。他快速地找出課堂作業(yè)，我安靜地給他批改，指出該訂正的地方，然后他去訂正，我再批改。

訂正、批改完畢，在合上他課堂作業(yè)本時，我微笑著問：“立，今天家庭作業(yè)練習(xí)卷，老師講評過了你還錯那么多，沈老師怎么做的？你有什么想法？”

他的聲音小到幾乎聽不到，我卻字字聽真了：“老師，我覺得很羞愧。以后我會好好寫作業(yè)、好好聽講評、好好訂正作業(yè)的。”

感悟

帕爾默說過：好教師是源自教師對自身的認(rèn)同。其實(shí)，好孩子也該源于兒童對自我的認(rèn)同。如果孩子懂得羞愧并因此開始積極主動地努力，其意義該遠(yuǎn)甚于被教師訓(xùn)斥之后的消極被動的妥協(xié)。

“老師，我覺得很羞愧。”立，你可知道，老師就是想要你把這樣的話說出口。