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第1章 在真正的教育者的故事背后

李茂[1]

做過十來年的教育媒體工作,讓我對教師這個職業(yè)群體有一種特殊的敏銳。和很多同行一樣,我似乎練就了一種媒體人的嗅覺,能很快識別出那些學(xué)生心目中的好老師。

這樣說顯然有一些自大,其實無非是自己對于好老師——準確說是真正的教育者——有一些執(zhí)念。

我曾編譯過歷年美國“全國年度教師”的故事,并跟國內(nèi)多位“超越學(xué)科教學(xué)”的教師有過持久的深入交流,我發(fā)現(xiàn)了判斷一位教師是不是真正的教育者的標志。

判斷一位教師是不是真正的教育者的標志就是:

看他/她能不能如數(shù)家珍地講述一個個學(xué)生的故事。

我的研究生同學(xué)范瑋能做到——她的表姐曾對她說過這樣的話:“如果每個老師都像你那樣提起學(xué)生眉飛色舞,孩子們就幸福了。”對此我深信不疑。

蘇州的沈麗新老師能做到——看看她那么多關(guān)于她“孩子”的“記錄”,你就知道為什么那么多家長都期望把孩子交給她。

我深信在中國的每一所學(xué)校,我們都能找到這樣的教師。無論他/她教何學(xué)科,是何職稱,是否畢業(yè)于名校。

美國“全國年度教師”托尼·馬倫在捧起象征美國教師最高榮譽的獎杯后,說出了全天下所有真正的教育者的心聲:

我后來終于意識到,最優(yōu)秀的教師有一個共同的品質(zhì):他們知道如何讀懂故事。他們知道走進教室大門的每一個孩子都有一個獨一無二、引人入勝,但卻沒有完成的故事。

真正優(yōu)秀的教師能夠讀懂孩子的故事,而且能夠抓住不平常的機會幫助孩子創(chuàng)作故事。真正優(yōu)秀的教師知道如何把信心與成功寫入故事中,他們知道如何編輯錯誤,他們希望幫助孩子實現(xiàn)一個完美結(jié)局。真正優(yōu)秀的教師知道,他們有能力讓孩子快樂,也有能力讓孩子悲傷;有能力讓孩子感到自信,也有能力讓孩子無所適從;有能力讓孩子感到自己是被需要的,也有能力讓孩子感到自己被拋棄。當我們施與我們的關(guān)愛,足夠關(guān)愛到讀懂他們的故事,學(xué)生們就會感受到。

……

這就是所有真正優(yōu)秀教師的共同之處。他們知道如何讀懂一個孩子的故事,理解在學(xué)業(yè)、情感或身體上遭受打擊的學(xué)生需要教師給與他們一種積極的關(guān)系,因為太多的時候,他們在生活中孤立無援。他們希望我們?yōu)樗麄兊暮诎资澜缛旧仙?,他們想要得到的不僅僅是教育——他們想要我們幫他們醫(yī)治病痛。是的,教師是神奇的醫(yī)師。每一次我們表揚學(xué)生,每一次我們讓他們放聲大笑,每一次我們占用自己的私人時間聆聽他們的故事,我們都在幫助他們治愈得快一些。

感謝所有的人,我們的教師同仁們,為你們花時間讀懂你學(xué)生的故事……讓我們一道去尋找教會所有的人讀懂孩子故事的勇氣、力量和智慧。

讀懂孩子的故事,幫助孩子創(chuàng)作自己的故事,然后,講述孩子的故事,如數(shù)家珍一般,臉上帶著幸福的笑。

真正的教育者,已然嫻熟地掌握了他的學(xué)科教學(xué)——當然,不斷地提高和改進是必不可少的——心底有一塊敞亮的天地,裝著他一個個被喚作孩子的學(xué)生。他不是語文教師,不是數(shù)學(xué)教師,不是英語教師,不是生物教師,不是物理教師……他只是“教師”。

什么是以人為本的教育?當我們的教師心里裝著一個個學(xué)生——而非只有教學(xué)任務(wù)和分數(shù),當我們的校長和管理者心里裝著一位位教師——那就是以人為本的教育。

在一個個被講述出來的故事背后,是教育者對學(xué)生作為一個完整的人的關(guān)切與關(guān)懷,是教育者為最大可能幫到學(xué)生、喚醒學(xué)生、激發(fā)學(xué)生所具備的專業(yè)素養(yǎng)。

在離開媒體之后,我一直想弄清楚教育者的這些故事究竟是如何發(fā)生的,我試圖“技術(shù)性地”從這些帶著體溫的故事中“剝離”出方法、策略和設(shè)計。我知道這樣做并不高明,甚至可謂笨拙,但我還是發(fā)現(xiàn),這些真正的教育者面對學(xué)生的種種心智付出——當然還有情感付出甚至體力付出——是可以被一定程度提取、提煉的,而經(jīng)過提取、提煉后得到的各種“成果”,能夠給到更多的為師者以啟發(fā)。

這樣,故事就不只是一個故事了。

注釋

[1]李茂,北京譯迪智庫教育創(chuàng)新培育工作室創(chuàng)辦人,教育媒體與出版策劃人,曾任《中國教師報》采編部副主任。

上架時間:2023-10-09 16:46:19
出版社:長江文藝出版社
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