二、小學語文課程的重構與實施

（一）語文課程重構

小學語文教科書編寫思路圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組元，加強單元整合。關于整合，《新華詞典》給出的解釋為“通過整頓、協(xié)調重新組合”?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》在課程理念部分提出了“整合”概念：“注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。”而《義務教育語文課程標準（2022年版）》則更加強調了“整合”，在課程理念方面強調“以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”“注重課程內容與生活、與其他學科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合”；在課程目標上主張“主動積累、梳理基本的語言材料和語言經(jīng)驗，逐步形成良好的語感”；在課程內容組織與呈現(xiàn)方式上要求“義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群”“通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息”“注重整合聽說讀寫，引導學生綜合運用朗讀、默讀、誦讀、復述、評述等方法學習作品”；在學業(yè)質量上要求“依據(jù)義務教育四個學段，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學生語文學業(yè)成就的關鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學段結束時學生核心素養(yǎng)應達到的水平”；在課程實施教學中建議“應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法”；在教學研究與教師培訓上強調“要注意語文學科與其他學科的關聯(lián)，提高跨學科整合課程資源的意識和能力”。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》首次單獨設定了課程內容，分為三個層次、六個學習任務群：語言文字積累與梳理（一個基礎型學習任務群）、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達（三個發(fā)展型學習任務群）、整本書閱讀、跨學科學習（兩個拓展型學習任務群）?；趯ι畹耐暾院腿说纳l(fā)展完整性的認識，為推動課程及教學過程的實踐性、綜合性、實用性，加強語文學習內容的整合，打破只學教材的現(xiàn)狀，應重視發(fā)揮整本書閱讀、語文活動（日常生活化的活動和圍繞讀書開展的讀書活動）的育人功能，進行語文學習內容的結構化統(tǒng)整，突出課程內容的動態(tài)更新及與學生生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，真正發(fā)揮語文課程的育人功能。由此，以彰顯“閱讀育人”為價值取向和路徑，以課堂實施為主陣地，建立新的語文課程結構，該結構以四大課程為基礎：基礎發(fā)展課程、閱讀實踐課程、活動拓展課程、跨學科實踐課程，如圖1-1所示。

《人民教育》2013年第23期、第24期連載了重要的學術文章《做會為自己選書的閱讀者——基于兒童閱讀偏好與興趣的觀察與解釋》；《義務教育語文課程標準（2011年版）》中也明確指出，“鼓勵學生自主閱讀、自由表達”“閱讀是學生的個性化行為”“鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”“開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍”，在理論和指導思想上為語文課程個性化實踐提供支撐?；谧鹬貙W生個體偏好的小學語文閱讀課程建構與實施示意圖如圖1-2所示。

基礎發(fā)展課程即基于教材內容的學習。“用好教材，活用教材”，拓寬語文學習和運用的領域，對國家課程進行校本化開發(fā)與實施，落實雙基，使學生獲得必備的語文知識和關鍵能力，初步獲得基本的語文素養(yǎng)。

閱讀實踐課程即將基于教材規(guī)定的整本書閱讀和教師推薦、教育部推薦、同伴推薦、學生自主選擇的整本書閱讀納入學校課程，占用一定課時，進行充分的閱讀積蓄，培養(yǎng)學生良好的語言運用能力，尊重學生的閱讀偏好，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，引導學生學會閱讀，開闊視野，積淀人文素養(yǎng)。本課程最突出的特點是從教材規(guī)定的整本書閱讀走向基于尊重和發(fā)現(xiàn)個體偏好的整本書閱讀。閱讀偏好是指每個讀者由于先天的趣味及后天環(huán)境的影響而對不同的閱讀內容、方式等有個性化的愛好，閱讀課程中要尊重學生對文本的選擇、尊重學生閱讀文本的方法、尊重學生對文本的闡釋及回應文本的方式。有關學生閱讀偏好的基本觀點有三個：一是閱讀過程的所有環(huán)節(jié)都帶有個人偏好的強烈色彩；二是不同偏好之間是可交流的，而且交流本身就是閱讀的最大價值；三是交流碰撞以每個人的差異性為前提，交流的頻率越高，閱讀的收效越好。

活動拓展課程即整合綜合實踐活動和日常語文生活，統(tǒng)籌規(guī)劃與基礎發(fā)展課程、閱讀實踐課程相匹配的學科綜合活動課程，讓學生在體驗中感受語文學習的樂趣，在生活中學習和運用語文。利用活動拓展課程加強基礎發(fā)展課程、閱讀實踐課程的密切聯(lián)結，整體、生動地刻畫和展示學生的語文學習成果。

跨學科實踐課程即聚焦跨學科主題和目標，整合教材內容中與生活相關的課程資源，進行跨學科的整體、融合式的學習設計與實施，促進知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。

四大課程互為基礎、互為支撐、相互促進、融合實施，旨在逐步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生終身發(fā)展奠定基礎?；A發(fā)展課程強調基礎和關鍵；閱讀實踐課程突出基于閱讀偏好的自主閱讀，強調自主和個性化；活動拓展課程強調閱讀實踐的活動化、系列化；跨學科實踐課程強調學習的跨界與生活實踐。著眼于學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的四大課程不是并列平鋪式的學習，而是呈登山式的進階學習。就課時分配而言，每周6課時中，一二年級是5+1，5節(jié)用于學教材，1節(jié)用于整本書自由閱讀；三至六年級是4+2或者3+3。前三類課程課時比例為5∶3∶2?？鐚W科實踐課程是前三類課程的整合形態(tài)，因此以下主要介紹前三類課程。

（二）基礎發(fā)展課程的實施

基礎發(fā)展課程在教學策略上主要采取單元整合教學，實施一課一得。具體操作中，依據(jù)課程標準和學生學情采取“保留、調整、刪除、補充”等方法，將教材進行整合，每個單元聚焦一個大問題即本質問題，這也是部編版教材中的單元語文要素。每節(jié)課圍繞單元目標聚焦本節(jié)課、本篇課文具有獨特價值的一兩個具體問題展開教學，大大提高了效率，節(jié)省了授課時數(shù)，形成了學科、年級兩級“基礎發(fā)展課程單元整合教學實施方案”，輕負高質，以綜合素養(yǎng)過程性評價、終結性評價等進行評價，促進學生掌握必備的語文基礎知識和基本能力。

1.基礎發(fā)展課程實施的基本原則

基礎發(fā)展課程通過激發(fā)學生學習語文的興趣，使學生掌握語文學習的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，積淀人文素養(yǎng)，落實雙基?；A發(fā)展課程力求構建緊張、靈動、活潑、充滿生命張力的對話互動式課堂，以提高學生自主學習能力、積極學思、經(jīng)歷有深刻心理體驗的課堂設計為主線，培養(yǎng)學生“敢于質疑、善于提問”的問題意識，讓學生更多地參與課堂學習。

基礎發(fā)展課程實施總體遵循六大原則：

（1）以學定教，教無定法。

（2）一課一得，得之深刻。

（3）方法指導，實踐運用。

（4）指向表達，說為引橋。

（5）自主合作、發(fā)現(xiàn)探究的學習方式。

（6）抓點找線，單元整合教學。

2.基礎發(fā)展課程課堂教學基本模型

1）單元整體推進的課型

教科書圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，由導語、課文、口語交際、語文園地、習作組成單元系統(tǒng)。單元系統(tǒng)內部要素間環(huán)環(huán)相扣，相互配合，橫向聯(lián)系，形成合力，共同促進學生發(fā)展。強化閱讀，構建“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系：精讀課文學習方法，略讀課文運用方法，“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化，引導學生進行大量閱讀實踐。這樣的設計力求把課外閱讀和課內閱讀有機整合，共同促進學生能力的提升。通過對語文學習的課程重構，“快樂讀書吧”具備了閱讀課程中的整本書閱讀導讀的作用。

根據(jù)教科書單元系統(tǒng)內容要素的定位和功能，我們可把一個單元的課型分為四種基本課型：預習交流課、精讀拓展課、略讀拓展課、遷移表達課。

預習交流課即整體感知、自主交流課，低年級倡導零起點教學；中年級課內進行預習指導，逐漸放手課下預習；高年級課前預習。自主預習后組織學生進行充分的自學交流。關于預習交流課的重要性，葉圣陶先生說：“只要指點與誘導得當，憑著精讀教材也就可以培植學生的欣賞文學的能力。如果課前不教學生預習，上課又只做逐句講解的工作，那就談不到培植。前面已經(jīng)說過，不教學生預習，他們就經(jīng)歷不到在學習上很有價值的幾種心理過程；專教學生聽講，他們就漸漸養(yǎng)成懶得去仔細咀嚼的習慣。綜合起來，就是他們對于整篇文章不能做到透徹了解?！?/p>

精讀拓展課又稱教讀課或精讀引領課。葉圣陶先生在《論國文精讀指導不只是逐句講解》一文中提到“養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文章的技能”；“所謂欣賞，第一步還在透徹了解整篇文章，沒有一點含糊，沒有一點誤會。這一步做到了，然后再進一步，體會作者意念發(fā)展的途徑及其辛苦經(jīng)營的功力。體會而有所得，那躊躇滿志，與作者完成一篇作品的時候不相上下，這就是欣賞，這就是有了欣賞的能力”。通俗地講，精讀就是對文本進行認真仔細地研讀，對文本的用詞造句、段落層次、篇章結構、表達方法等進行揣摩品味、細讀探究等。

略讀拓展課又稱自讀課。葉圣陶先生在《略讀指導舉隅》前言中說道：“學生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這就是‘略讀’。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！甭宰x不是粗讀，就教師指導而言，不必纖屑不遺，只須提綱挈領；就學生功夫而言，還是要像精讀那樣仔細咬嚼，但是精讀時候出于努力鉆研，從困勉達到解悟，略讀時候卻已熟能生巧，不需多用心力，自會隨機肆應，所以叫略讀。通俗地講，略讀就是大致地讀，其目的在于粗知文本大致的內容，而文章的結構、語言修辭等不是主要關注的。略讀也應認真地讀，它的優(yōu)勢在于發(fā)揮人的直覺思維的作用，整體把握文本的內容，快速捕捉關鍵的信息。

精讀、略讀要多多參考其他材料，要翻檢、搜尋，“讀書不求甚解”的態(tài)度是終身的病根。略讀原是用來訓練閱讀的優(yōu)良習慣，必須腳踏實地、毫不茍且，才有效益，到習慣既成之后才會“過目不忘”“展卷自得”。略讀拓展教學環(huán)節(jié)有兩個目的：一是用來培養(yǎng)理解能力、問題解決能力和進行寫作技術研究；二是訓練對內容形式研究的敏捷度。

“拓展”指在原有的基礎上增加新的東西，是質量的變化，而不是數(shù)量的變化。課堂中的拓展指通過知識、資料、文章的補充，實現(xiàn)認知的深化、理解的深刻、情感的升華、視野的開闊、智力背景的豐富。學生擁有越多的背景知識，對教師教的內容理解得越容易，理解得越多。精讀拓展課中的“拓展”可與單元內的略讀課文進行整合，也可以根據(jù)學習目標補充緊密相關的資料，還可以根據(jù)訓練點補充篇目。略讀拓展課中的“拓展”指補充與訓練點相關的其他篇目或表達的訓練，最終為對比發(fā)現(xiàn)、建立結構、尋找表達途徑、聯(lián)系生活進行有效表達實踐服務。

遷移表達課指借助教材和生活中的課程資源訓練學生口頭表達和習作的技能。葉圣陶先生曾說：“臨時搬出些知識來，閱讀應該怎樣，寫作應該怎樣，豈不是要把飽滿的整段興致割裂得支離破碎？所以閱讀和寫作的知識必須化為習慣，在不知不覺之間受用它，才是真正的受用?！鄙钊缛?，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。寫文章不是生活上的一種點綴、一種裝飾，而是生活本身。

2）不同課型的學習目標

預習交流課：①學會本單元課文中的生字、生詞，自主積累常用的和自己喜歡的詞語、詞組，發(fā)現(xiàn)構詞規(guī)律，自主查字典并聯(lián)系上下文理解詞語的意思；②正確、流利、熟練地讀課文；③概括課文內容；④提出自己不懂的問題，并初步交流。

精讀拓展課：①滲透、總結、運用、實踐閱讀方法；②通過多種方法達成單元語文要素即訓練點；③有感情地朗讀課文。

略讀拓展課：①通過多篇對比閱讀，發(fā)現(xiàn)聚焦語文要素之下每篇課文的獨特價值和共同反映的文本價值、語文規(guī)律及哲學性領悟（思維的發(fā)散與聚合）；②聯(lián)系生活，進行有效表達，為習作做鋪墊。

遷移表達課（習作指導、評改與小練筆、口頭表達訓練）：①認真審題，根據(jù)寫作主題要求積極實踐，樂于分享，樂于交流；②通過賞析、評改他人習作，主動修改自己的習作。

操作要領：預習交流要充分到位；精讀拓展“點”上深究；略讀拓展力求升華；遷移表達需緊密聯(lián)系生活。

3）“三點五步”單元整合教學模型（見圖1-3）

三點即關注思維、方法、有效表達，體現(xiàn)語文四個核心素養(yǎng)教學層面的實施。一切教學活動圍繞這三個核心點展開。一般情況下，每種課型根據(jù)學習目標，將課堂教學模型要素組合成每課時五步教學，即單元五步模型。

（三）閱讀實踐課程的實施

1.打造“隨處遇書”的閱讀環(huán)境

班級和學校為學生提供了豐富的校園閱讀資源。學校里，隨處遇書，隨手拿書，隨地可以讀書，營造了濃厚的閱讀氛圍；有主題閱讀館、書香大道、靜心讀書吧等藏書豐富的閱讀館，還有三四個集中展示區(qū)。教學樓內，在教室里有個性化小書架，每個樓層都設有讀書角，樓內外到處張貼著學生讀書的照片、感悟，這些都構成了校園里隨處可見的流動圖書館。校園成了大教室，學校就是大課堂，實現(xiàn)了“處處有書可以讀，時時有人在讀書”。我們還制定了“校園讀書安排表”，在天氣條件允許的情況下，閱讀課都是在校園的各個景點進行的，銀杏廣場、校友廣場、翠竹廣場等都是讀書的好去處。編制“自主閱讀手冊”是另一個重要舉措。該手冊的內容主要包括“我的讀書計劃”“每天的讀書記錄”“讀書感悟”等板塊?！拔业淖x書計劃”每月制訂一次，月初制訂，并利用“我的讀書足跡”在月末進行對照總結。“每天的讀書記錄”包括“基本信息”“摘抄賞析”“自由表達”“補充材料”等板塊?！白x書感悟”每個月設計兩次，每學期八次。同時，為了解學生的閱讀偏好，我們進行了大量的問卷調查，研究學生的閱讀偏好，尋找閱讀偏好變化的規(guī)律。這些措施在幫助學生讀到書、怎么讀書、讀什么書方面給予了全面和充分的保障。

2.培養(yǎng)閱讀習慣

持續(xù)激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，主要做好三件事：一是持續(xù)緘默式閱讀；二是為孩子們大聲讀書；三是自由閱讀。

3.納入課時與評價

閱讀實踐課程通過課外閱讀課內實施，持續(xù)激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，形成閱讀能力，增加閱讀量，擴大閱讀視野。以小學為例：一二年級拿出一節(jié)語文課的課上時間通過讀繪本、背古詩、誦歌謠、讀故事、講故事等活動手段拓展識字量，平均達到2500字，促進學生“盡早閱讀”，在低年級就實現(xiàn)“自由閱讀”。三至五年級拿出2～3節(jié)語文課的課上時間進行整本書“自主閱讀，個性表達”探索，尊重和發(fā)現(xiàn)學生的閱讀偏好，讓學生在自主閱讀中學會選書，學會讀書，以讀促思、以讀促說、以讀促寫，讀寫融合，全面提升語文素養(yǎng)。高年級的閱讀課分自由閱讀和共讀書目閱讀。針對共讀書目，教師要做好導讀過程交流與評鑒。

閱讀實踐課程評價方面，采用過程性評價、結果性評價、表現(xiàn)性評價、成果性評價、榮譽評價、積分評價，以及自評、生生互評、師評、家長評、伙伴評等多種形式，多元實施。借助低年級書香家庭評價，以親子活動為抓手，促進家校同頻共振抓閱讀興趣和習慣培養(yǎng)。“課堂自主讀書狀態(tài)調控”即自由閱讀課上教師“干什么”和“怎么管”：上課過程中教師觀察記錄，下課前的幾分鐘進行統(tǒng)計，并納入評價體系。每學期評選出“書香少年”“閱讀明星”，在校園內設展示專欄激勵學生讀書，以榜樣育人。

4.體現(xiàn)尊重和發(fā)現(xiàn)學生個體偏好的閱讀

（1）每個班級建立個性化小書架。

（2）自由閱讀課時可以在教師的組織帶領下到圖書館自主選書閱讀；或者在班內讀自己的書，讀班級小書架的書；或者學生間互相借閱，但教師不得干涉學生讀什么書、怎么讀書，發(fā)現(xiàn)有問題的書教師及時做出引導。

（3）經(jīng)常做不同書籍的閱讀交流和分享。

（四）活動拓展課程的實施

1.體現(xiàn)尊重個體偏好的整本書閱讀活動

《做會為自己選書的閱讀者——基于兒童閱讀偏好與興趣的觀察與解釋》一文指出：“閱讀是一種社會化活動。在閱讀中，我們既希望與書中的人物認同，又希望能在現(xiàn)實中與他人交流讀書的樂趣。在一個閱讀群體中，交流碰撞以每個人的差異性為前提，交流的頻率越高，閱讀的收效就越好?！?/p>

讀書交流活動的方式是多種多樣的。年級、班級各自設計自己的讀書活動品牌，形成年級特色，然后經(jīng)過梳理、整合和固化，形成語文活動課程體系，并編輯形成“語文活動指導手冊”，以利于教師自主傳承與運用。例如，三年級有國學中秋活動，還有成語接龍系列活動，包含講成語故事、演成語故事、成語大賽、你演我猜等。四年級有好書推薦、書中人物秀、國學中秋等活動。五年級有讀書沙龍、跨年級讀書聯(lián)盟、課本劇表演、續(xù)寫大賽等活動。語文學科組集中統(tǒng)一組織的活動有“作家有約”“好書換換看”“圖書集貿市場”等，豐富的活動滿足了學生個性化的需求。尤其在跨年級讀書聯(lián)盟活動中，打破班級界線，把相同閱讀偏好的學生組織在一起進行讀書交流。

具體操作：各班推薦兩至三個交流主題，參加全校的讀書聯(lián)盟交流活動。上報主題后，教師根據(jù)主題進行簡要分類，即初步結盟，然后由聯(lián)盟成員推選出聯(lián)盟長，參加跨年級的讀書交流自主結盟，可以是同主題也可以是不同主題的結盟，但每個聯(lián)盟必須是跨年級的，隨后選出聯(lián)盟盟主。盟主組織本聯(lián)盟成員設計海報、安排交流順序、設計互動策略等。其他同學根據(jù)自己的閱讀偏好自行報名，盟主全面安排本聯(lián)盟的交流工作。最后擇期開展讀書聯(lián)盟活動。在這樣的活動中，語文教師可打破任教年級界線，根據(jù)自己的閱讀偏好或專攻方向指導一兩個團隊，加入同學們的交流中。

再如，班級“好書推薦”活動，即每天由兩名同學，每人限時八分鐘，向同學們推薦自己喜歡的書籍；三分鐘“名家介紹”活動，即向同學們推薦自己喜歡的古今中外的名人大家；“讀書大講堂”活動，由學生自定內容，向同學們講讀自己喜歡的佳作名篇。

活動課程堅持“評價先行、有活動就有評價”的原則，每開展一個活動都會制訂相應的評價方案，如“好書推薦評價方案”“佳作欣賞評價方案”“續(xù)寫大賽評價方案”“個性化閱讀交流活動評價方案”等，最終匯聚到“語文學科綜合素養(yǎng)評價方案”。

基礎課程、閱讀課程主要是基于班級范圍的小的社會化學習，而活動課程就是大的社會化學習。通過固化、深化和完善學科、年級、班級、個人不同層面，以及學期、月份不同時間的語文活動，提高學生在各種場合學語文、用語文的意識，多途徑提高學生語文素養(yǎng)，打造跨學科融合的語文品牌活動，為學生綜合運用語文、創(chuàng)造性使用語文提供優(yōu)質的平臺。

2.其他語文活動

千百年來，傳統(tǒng)節(jié)日在中國社會中占據(jù)著重要位置，深受官方、文人、百姓等各界重視、推崇和喜愛。中華傳統(tǒng)節(jié)日的發(fā)展是一個繼承和沿用的過程，也是一個不斷充實和創(chuàng)新的過程。傳統(tǒng)節(jié)日的變化和創(chuàng)新，不僅表現(xiàn)在縱向的時間維度上，而且表現(xiàn)在橫向的空間維度上。正所謂“百里不同風，千里不同俗”，不論是傳統(tǒng)節(jié)日的設置方式還是慶祝方式，各個地區(qū)和民族都形成了鮮明的自身特色。各個地區(qū)和民族的傳統(tǒng)節(jié)日都是中華傳統(tǒng)節(jié)日體系的組成部分，都對豐富和發(fā)展中華傳統(tǒng)節(jié)日文化起到了推動作用。中華傳統(tǒng)節(jié)日在精神層面上的文化特質主要有五項：一是頌揚愛國；二是追求美好；三是重視情感；四是崇尚科學；五是關注健康。近些年來，傳統(tǒng)節(jié)日中像上巳節(jié)等這些小的傳統(tǒng)節(jié)日越來越被邊緣化、空心化。如何保護傳統(tǒng)節(jié)日這一祖先留給我們的珍貴遺產(chǎn)，捍衛(wèi)民族身份的重要標識，建設大家共有的精神家園，是擺在所有中國人面前的一項重大課題。因此，組織中華傳統(tǒng)節(jié)日文化溯源活動，很有必要。

中華傳統(tǒng)節(jié)日文化溯源活動

——以《乞巧，女生的狂歡節(jié)》為例

活動目的

通過搜集資料、調查研究、親身體驗等引人入勝的活動形式，了解農耕文明的興衰，體驗中華傳統(tǒng)節(jié)日文化價值的人文底蘊，追尋、研究中華文明的起源、發(fā)展，培養(yǎng)學生的探究能力、社會調查能力、與人交流合作的意識、團結精神，發(fā)掘、搶救、保護、傳承乞巧風俗文化，增強文化認同與自信，擴大文化影響。

探究活動內容

1.乞巧交流會：通過調查、閱讀、搜集有關乞巧節(jié)的相關文化知識，豐富學生的精神文化生活，增強對傳統(tǒng)文化的認同。

2.乞巧中的文學：通過了解與乞巧節(jié)有關的民間故事、詩文，準備故事會暨誦詩會。

3.乞巧文化活動：調查、了解、對比各地乞巧節(jié)的民俗風情，參與到應節(jié)食品制作等有趣的活動當中，親身感受傳統(tǒng)節(jié)日的人文魅力，自覺傳承具有本土特色的節(jié)日文化生活。

4.乞巧狂歡節(jié)：通過創(chuàng)造乞巧狂歡節(jié)活動，學生在自主活動中體驗坐巧、迎巧、祭巧、拜巧、娛巧、卜巧、送巧七個環(huán)節(jié)的趣味性，了解農耕文明，增強文化認同。

活動過程

階段一：情境創(chuàng)設，任務驅動，設計方案。

情境創(chuàng)設：同學們，在中華傳統(tǒng)節(jié)日中，有一個節(jié)日可謂女生的“狂歡節(jié)”，你們知道嗎？不是婦女節(jié)，也不是七夕節(jié)，更不是由大學生發(fā)起的女生節(jié)，而是乞巧節(jié)。我們在征詢同學們的建議后，決定在班級創(chuàng)立一個具有中華傳統(tǒng)文化的男女生狂歡節(jié)，祈求獲得無限的智慧。我們一起來探究吧！

討論（1）：從哪些方面準備？用什么方式調查、了解？

探究內容：節(jié)日主題、節(jié)日時間、節(jié)日特征、節(jié)日價值、節(jié)日起源與發(fā)展、民間傳說、乞巧民俗、詩文、活動形式與過程、文化拓展等。

討論（2）：為了完成以上探究任務，小組內要進行分工，討論并確定以什么樣的形式梳理、呈現(xiàn)這些知識。

階段二：小組交流，確定在狂歡節(jié)上要呈現(xiàn)或表演的內容。

階段三：企劃、征選狂歡節(jié)活動方案，確定活動時間、活動流程，統(tǒng)計每個人準備的內容（對詩文、賽唱、講故事、乞巧舞）等。

活動流程要求：按照坐巧、迎巧、祭巧、拜巧、娛巧、卜巧、送巧七個環(huán)節(jié)進行，每個環(huán)節(jié)用乞巧歌舞或唱詞相伴。

階段四：乞巧狂歡節(jié)活動?，F(xiàn)場按照乞巧節(jié)的道具要求布置，活動類按照乞巧七環(huán)節(jié)展示，乞巧美食、手工作品、手抄報、繪畫作品等提前在家準備好帶到學校里來。

活動小結：整理出文字材料和圖片資料，做成第一屆乞巧狂歡節(jié)紀念冊。

附：安以恒同學做的調查研究報告。

乞巧節(jié)的歷史和現(xiàn)狀研究報告

一、問題的提出

乞巧節(jié)和七夕節(jié)是同一個節(jié)日嗎？現(xiàn)在有女生節(jié)，古代有女生節(jié)嗎？許多國家都有一個傳統(tǒng)的狂歡節(jié)，有化裝舞會、彩車游行、假面具和宴會等有趣好玩的項目，中國有類似狂歡節(jié)的節(jié)日嗎？為什么乞巧節(jié)被定為中華傳統(tǒng)節(jié)日，可是現(xiàn)在人們叫它七夕節(jié)呢？帶著這些問題，我對乞巧節(jié)的歷史和現(xiàn)狀做了一次調查研究。

二、研究方法

1.查閱書籍和報刊、知網(wǎng)。

2.詢問身邊的人。

3.其他方法。

三、資料整理