本卷主編的話

巴勝超　杜凌

一

本卷收錄了十五位特奧體育教練訪談，以姓氏拼音首字母為序。他們大多接觸特奧運動多年，有訓練特奧運動員的實際經驗，比較熟悉中國特奧運動在基層的發展情況。

國際特奧會東亞區直接聯系了十一位教練，并通過特殊教育學校校長、老師聯絡了其他四位教練。其中一位教練因休產假不便訪談，推薦了來自上海靜安區南陽學校的另一位教練接受訪談。本卷訪談的教練們任教于中國各地的13所特殊教育學校，長期與智力障礙孩子一起學習、活動。他們開發有運動潛能的特殊孩子成長為特奧運動員，指導、陪伴學生們訓練各種體育項目，例如：籃球、足球、乒乓球、羽毛球、棒壘球、軟式壘球、旱地冰球、地板曲棍球、滾球、鉛球、輪滑、速度滑冰、花樣滑冰、游泳、跳高、跳遠、跑步、體操、陽光韻律操等，帶領學生們到世界各地參加比賽。教練們像紐帶一樣，一頭系著一個個特殊的家庭，一頭系著特奧運動會。教練的付出和孩子們的努力給許多家庭帶來希望與感動，幫助家庭更好地融入社會，提升生活質量。

本卷訪談以教練的生命史為線索，分為五個部分：個人情況、學習成長、家庭生活、工作和特殊教育。在訪談實際操作中，訪談員遵循訪談提綱所列的125個問題，對受訪的教練進行訪談。我們要求訪談員在受訪人講述過往年代的回憶和感觸時，無論是學習、工作、生活的部分都要注重傾聽，不要隨意打斷受訪人，并根據受訪人的講述內容，適時補充相關問題。

本卷所呈現的口述史文本，雖基于同一份訪談提綱，但每個特奧教練的口述訪談內容各具特色。在口述史的采錄過程中，因為訪談者性別、年齡、職業、個性、地域等主客觀因素的差異，受訪教練在人生閱歷、職業經歷、語言表達方面也各具特色，最終的口述史文本，呈現出豐富多樣的生命狀態。

二

從訪談文本可以看出，每個教練進入特殊教育事業的機緣不盡相同，但家庭教育、社會需求和個人選擇，是基本的促動因素。熱愛、擅長某項體育運動，并盡其所能積極訓練隊員，是大多數教練進入特奧運動，成為特奧教練的基本前提。

教練們在職業生涯的最初階段，即使在學習期間已經接觸過特殊教育的教師，真正面對特殊孩子時，都會面臨手慌腳亂、不知所措的局面，都有一個不斷適應和調整的過程。多數教練在剛開始工作時，都有教學、訓練的師父，老教師帶新徒弟，是特奧教育中不可缺少的職業交接特征。

特殊學校的教練，在日常學習、訓練和特奧比賽中，不僅是教練、老師，更是特殊孩子的家人、朋友。教練們除了要完成教學訓練，還要幫助孩子們處理日常生活中的吃喝拉撒睡等諸多事務，這是他們與其他普通教師群體的重要區別。相對而言，特殊學校的教師，需要比普通教師有更多的愛心、耐心、責任心。他們既要有教孩子文化知識的技能，還要有照顧孩子生活的愛心，才能完成基本的教學計劃。從教練們的講述中，可以感覺到，特殊教育學校也面臨教師流動的問題。

因為學校的運作、硬件、師資、課程體系各有差異，東南西北、各個地方、各所學校的特奧教練，均能根據所在區域、學校的體育傳統和師資力量，開發出適合高、中、低不同能力學生的運動項目和訓練方法，特奧運動項目也各具特色。目前，特殊教育呈現向學前康復訓練和職業高中教育延伸的特點，在特奧運動、特殊教育的普及和發展上，也存在南方與北方、東部與西部的差異、差距。

近年來，教練們都面臨一個共同的問題，就是走進特殊學校的學生，障礙程度越來越重，能力也越來越低。究其原因，一方面說明特殊家庭的家長更加理性，大多愿意將孩子送到特殊學校，在群體生活和特奧運動中，培養孩子們的自立能力，尋找生命綻放的機會。另一方面，普通學校對輕度孩子的接納程度也在增強，大多數輕度孩子，在普通學校與正常的孩子共同學習生活。

低能力的孩子越來越多，雖然給特奧教練的訓練帶來了更大挑戰，諸如比賽成績沒有前幾年好了，特別是集體配合的比賽項目，成績很難得到突破。但這是好事，說明社會對特殊孩子的接納度，在逐漸開放，融合運動項目的普遍推廣，就是社會接納度提升的最好證明。受訪的教練們，也大多會將自己的孩子帶到特殊教育學校，讓孩子們一起玩耍，相互認識。

從特奧運動的訓練、比賽、獲獎等口述訪談中，可以看出，教練們是特奧運動和智障孩子、家長聯結的紐帶，孩子們通過在特殊學校的學習，通過教練的訓練，能夠獲得參與社會活動的基本能力。

感謝每一位受訪的特奧教練、受訪人，感謝每一位訪談員、整理者、撰稿者，這些講述、采錄、整理、書寫，讓我們看到了一個又一個不一樣的人生故事！