序言

作為叢書的組成部分，《學(xué)習(xí)管理與家庭教育》的編寫歷經(jīng)半年多時(shí)間，即將與讀者們見面。作為編寫人員，回望成書過程，還是有很多感慨。

2020年1月，一個(gè)非常特殊的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，由上海開放大學(xué)創(chuàng)辦的上海家長(zhǎng)學(xué)校成立。成立以來(lái)，上海家長(zhǎng)學(xué)校一直致力于推進(jìn)家庭教育專業(yè)化服務(wù)，致力于為上海這座城市的每個(gè)家庭、每位家長(zhǎng)、每個(gè)孩子提供多樣化服務(wù)。在圍繞廣大家長(zhǎng)的家庭教育實(shí)際需求開展服務(wù)時(shí)，面對(duì)各種各樣的問題，尤其是一些不斷重復(fù)發(fā)生的問題，發(fā)現(xiàn)有的其實(shí)是只要通過學(xué)習(xí)就完全可以避免的問題，但由于忽視或認(rèn)識(shí)不夠，依然不斷發(fā)生。面對(duì)這些情況，組織相關(guān)專家學(xué)者和一線專業(yè)工作者編寫一套面向家長(zhǎng)和家庭教育指導(dǎo)師的通俗讀物，盡量面向現(xiàn)階段家庭教育的實(shí)際需求，力爭(zhēng)通過“問題解決方案”滿足他們的需要，這也是編寫這套叢書的初衷。比如，近年來(lái)家庭教育焦慮現(xiàn)象成為了一個(gè)普遍的社會(huì)問題，特別是經(jīng)歷疫情之后，焦慮更加凸顯。上海家長(zhǎng)學(xué)校在組織教學(xué)培訓(xùn)過程中進(jìn)一步梳理，發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)問題和學(xué)業(yè)管理問題對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是公認(rèn)的熱點(diǎn)話題，也是教育焦慮和家庭焦慮的重要源頭之一。也正是基于家長(zhǎng)的需要和社會(huì)的關(guān)注，上海開放大學(xué)和上海家長(zhǎng)學(xué)校組織編寫了本書，希望家長(zhǎng)、家庭教育指導(dǎo)師和更廣大的讀者們都能從中獲益。

說(shuō)到“學(xué)習(xí)管理與家庭教育”，首先要明確的是四個(gè)關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)、管理、家庭教育和學(xué)校教育，或者說(shuō)家校合作教育。這四者關(guān)系緊密，有分有合。在開展家庭教育前，理應(yīng)先研究“學(xué)生的學(xué)習(xí)”，再研究“管理”，做到有的放矢。

首先，要讓學(xué)生明白什么是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是生命的必需品，它就像吃飯、喝水、睡覺一樣重要。近年來(lái)比較暢銷的兩本書《學(xué)習(xí)共同體》《學(xué)習(xí)的本質(zhì)：走向深度學(xué)習(xí)》的作者都對(duì)“學(xué)習(xí)”這一概念進(jìn)行了精辟的研究和闡述，很有代表性。學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的、受多種因素影響的過程。神經(jīng)系統(tǒng)為每個(gè)人提供了學(xué)習(xí)的生理基礎(chǔ)，個(gè)體特有的經(jīng)驗(yàn)以及他與自己生活于其中的社會(huì)、文化的接觸決定著他的學(xué)習(xí)模式。情緒、欲望、投入和想象等因素影響著個(gè)體內(nèi)在的前行力量。這些力量能夠引領(lǐng)學(xué)生由淺層次學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，最終走向自主創(chuàng)造之路。如何將這些力量有效聚合，產(chǎn)生最大的效益，這就是管理的內(nèi)容。學(xué)習(xí)同樣需要科學(xué)、有效的管理。

學(xué)習(xí)管理的目的，在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書指出，未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)素養(yǎng)。要讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，“成為一個(gè)自主學(xué)習(xí)者、深度學(xué)習(xí)者乃至創(chuàng)造者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和生活的主人”。

我們今天所說(shuō)的“學(xué)習(xí)管理”既不是課堂學(xué)習(xí)管理，也不是學(xué)校學(xué)習(xí)管理，它是家庭教育的學(xué)習(xí)管理。這種學(xué)習(xí)管理是在家校合作過程中，以家長(zhǎng)、家庭為主體，在特定的時(shí)空中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理。它與學(xué)校管理和課堂管理有較大的差別，是有其獨(dú)特的規(guī)律和特殊要求的，也是教師、家長(zhǎng)和家庭教育指導(dǎo)師在構(gòu)建學(xué)校、家庭合作育人的橋梁和紐帶時(shí)的工作重點(diǎn)。

不同的場(chǎng)域，不同的時(shí)期，孩子的需求都不同。很多家長(zhǎng)往往沒有注意方式方法的轉(zhuǎn)變，以自己的經(jīng)驗(yàn)、慣性要求和對(duì)待孩子，導(dǎo)致雙方?jīng)_突不斷，親子關(guān)系緊張，談到學(xué)習(xí)更是劍拔弩張、雞飛狗跳。疫情的突然到來(lái)，居家隔離和在校常態(tài)化防疫的過渡，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法、線上線下的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)管理不斷提出新要求。特別是2021年以來(lái)，教育部發(fā)布了學(xué)生作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、體質(zhì)等“五項(xiàng)管理”規(guī)定。“五項(xiàng)管理”切口都很小，但又和每一個(gè)學(xué)生、每一位家長(zhǎng)、每一個(gè)家庭，當(dāng)然也與每一位教師休戚相關(guān)。換句話來(lái)說(shuō)，“五項(xiàng)管理”是家校社合作育人一個(gè)很好的支點(diǎn)。“五項(xiàng)管理”中，作業(yè)管理又是公認(rèn)的頭號(hào)難事，也是家長(zhǎng)焦慮與親子沖突的重要源頭。這就與本書所關(guān)注的學(xué)習(xí)管理是一致的，也是我們?cè)诰帉懙倪^程中力求幫助家長(zhǎng)、教師解決的問題。

實(shí)際操作過程中，作為家長(zhǎng)、家庭教育指導(dǎo)師，必須要消除誤區(qū)，要明白加強(qiáng)“五項(xiàng)管理”不是取消家庭對(duì)孩子學(xué)習(xí)的管理，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的關(guān)照仍是家庭教育的重要內(nèi)容。怎樣科學(xué)有效地利用好家庭這個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)域，引導(dǎo)和幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品格，是家長(zhǎng)不可規(guī)避的教育問題，更需要家長(zhǎng)去積極探索有效的教育策略。

全書共分為三大章節(jié)，每個(gè)章節(jié)包含三小節(jié)。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)管理的中心人物、靈魂所在，也是家庭教育的主要對(duì)象。本書從學(xué)習(xí)者自身的管理談起，延伸到學(xué)習(xí)者在家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)場(chǎng)域里的學(xué)習(xí)資源的管理與整合。

第一章“以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)管理”，闡述了習(xí)慣的重要性，從家長(zhǎng)的認(rèn)知、學(xué)生的態(tài)度以及身心發(fā)展特點(diǎn)等因素入手給予家長(zhǎng)方法策略，指導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及完成家庭作業(yè)的習(xí)慣。通過多個(gè)案例讓家長(zhǎng)們?cè)诮庾x和分析的過程中觸發(fā)思考——如何有效地引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提升自身的家庭教育能力。

第二章“社會(huì)資源運(yùn)用與整合的學(xué)習(xí)管理”針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確理解學(xué)校教育和社會(huì)教育，從五方面入手指導(dǎo)家長(zhǎng)開展有效的家庭學(xué)習(xí)管理，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有效銜接學(xué)校教育，利用好社會(huì)資源，促進(jìn)孩子健康全面發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，讓家長(zhǎng)們開始思考怎樣有效地融合線上課程和線下學(xué)習(xí)，使孩子的學(xué)習(xí)最優(yōu)化，同時(shí)避免孩子“網(wǎng)絡(luò)成癮”。第三章“互聯(lián)網(wǎng)場(chǎng)景下的學(xué)習(xí)管理”就針對(duì)這些問題作出了回應(yīng)。家長(zhǎng)如何關(guān)注孩子的互聯(lián)網(wǎng)活動(dòng)，如何提升孩子的媒介素養(yǎng)……仔細(xì)閱讀文本，也許你就能找到答案。

盡管只是選取了一些代表性的話題，但我們期待通過這些內(nèi)容的呈現(xiàn)，能為廣大家長(zhǎng)和家庭教育指導(dǎo)師提供一個(gè)深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)和家庭教育指導(dǎo)的窗口。借助這個(gè)窗口賦能，架起家校共育之橋，讓每一個(gè)孩子快樂成長(zhǎng)、有效學(xué)習(xí)和健康發(fā)展成為可能。

在本書編寫收官階段，“雜交水稻之父”“國(guó)家功勛獎(jiǎng)”獲得者袁隆平院士和“中國(guó)肝膽外科之父”吳孟超院士不幸離世了。痛失國(guó)士，舉國(guó)惋惜。在景仰兩位先生的生平時(shí)，我們不禁感慨：正是良好的家庭教育、高尚的人格養(yǎng)成塑造了國(guó)之棟梁。袁老生前一篇飽含深情的詩(shī)《媽媽，稻子熟了》，吳老生前對(duì)恩師裘法祖先生“醫(yī)者仁心”的深情回憶，真切地告訴我們：人之成長(zhǎng)，始于家庭；家國(guó)情懷，就在眼前！

謹(jǐn)以此書致敬國(guó)士！希望借此引導(dǎo)千千萬(wàn)萬(wàn)的家庭，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以家風(fēng)、家訓(xùn)、家教等樸素的形式傳承，使每個(gè)家庭、每位家長(zhǎng)、每個(gè)孩子不斷受益。

本書的編寫是集體智慧的結(jié)晶。在上海開放大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的積極推動(dòng)下，由上海市奉賢區(qū)教育學(xué)院副院長(zhǎng)張竹林擔(dān)任分冊(cè)主編，來(lái)自相關(guān)單位的陳珊、張靜、相旭東、施建英擔(dān)任編委，分別負(fù)責(zé)相關(guān)專題寫作。陸文婷、張怡菁、潘姿屹、鞠曉慧、徐豪情、單麗等多位一線教師也參與了相關(guān)內(nèi)容編寫。由于學(xué)識(shí)有限，時(shí)間倉(cāng)促，肯定還有很多問題亟待解決。我們期待得到讀者的批評(píng)和指正，以便進(jìn)一步完善，為有效推動(dòng)家庭教育中的學(xué)習(xí)管理提供更加科學(xué)合理的方案。

張竹林

2021年6月8日于奉賢新城