第一章 參與式教學概述

第一節 參與式教學內涵

一 參與式教學的含義

“參與”是指參加活動的個體投身在群體活動中與群體成員間所發生的認識與實踐活動的過程和基本形式。首先，從個體的角度看，“參與”指的是每一個參加活動的個體在群體活動中的狀態，這既包括個體在認知和情感方面的投入，也包括個體與其他個體之間的互動、個體受群體影響以及個體影響群體的方式和程度。其次，從群體的角度看，“參與”指的是所有參加活動的人的總體投入情況，即小組類型及小組內角色的分配與分工，小組互動機制和合作、競爭，以及小組的發展階段和特點。再次，從社會民主的角度看，“參與”意味著每一個人都具有自給自足的能力，都能夠解決自己的問題。每個人都應該享有平等學習和表達的權利，同時也應該有機會與別人對話，以最大限度地發揮每一個人的智慧和才能以及群體互動學習的最大潛能。真正的“參與”不應該是被動的、被給予的、被要求的，或受條件驅使的，而應該是參與者主動發起的、自愿的、平等互動的行為。因此，參與式方法就是指能夠使個體參與到群體活動中與其他個體合作學習的方法。這些方法并沒有固定、單一的形式，使用者可以根據自己的需要和當時當地的條件即興創造。通常使用的方法有：分組討論、案例分析、觀看錄像帶、角色扮演、填表、畫圖、訪談、座談、觀察、辯論、排序、打分、小講座，以及其他根據培訓內容而設計的各種游戲、練習和活動。

作為一種新型教學法，參與式教學起源于20世紀五六十年代的英國，并于最近一二十年發展起來。它對于充分調動學習者的積極性，培養學習者的創新精神起著重要作用。我國引入參與式教學并將其應用于健康、醫學和MBA等專業培訓以及大學教育中已有十多年時間，取得了很好的教學效果。

參與式教學是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有同等參與和發展機會的一種有效的學習方式，它是一種合作式或協作式的教學法。這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學的知識，并能將這種知識運用到實踐中去。參與式教學要求讓學習者有自由思考、運用自己智慧的時間和機會，讓學習者有選擇上課方式、安排學習進度的權利，除了班級教學以外，還可以采用小組教學、課堂討論、個別化教學、網絡教學等多種教學手段。

參與式教學方法為學生提供了參與式學習的機會。參與式教學法通常采用“做中學”的方式，使學生能夠體會主動、合作、探究學習的喜悅和困惑，以達到自身觀念、態度和行為上的改變，并能將所學的知識和方法運用于自己的學習活動中。這種全新的教學模式，能使教師更新教育教學的思想觀念，改變知識能力結構，提高教學水平。

參與式教學方法與傳統教學方法有很大差異。

第一，不是“教教材”，而是用主題引導學生活動。主題的內容主要是說明可以開展的活動例子，提示活動的過程，目的在于啟發學生積極主動地去開展活動，活動性是它的主要特點之一。因此，教師不是用講解教材的方式去分析畫面，或讓學生看圖講述，而是充當學生活動的啟發者、支持者、合作者，為學生的活動創造條件。

第二，不是以教師為中心的直接講述，而是以學生自主活動為基本學習方式。該活動的宗旨是確立學生在學習中的主體地位，每個主體活動都需要學生自主地去展開觀察、調查、實驗、探索多種實踐活動，通過親身的感受、操作等來完成，并在活動過程中，積累直接知識或經驗，體驗科學精神和科學方法，發展自己的創造力，而不是依賴教師獲取知識。教師的主導作用主要通過間接指導來實現。

第三，不是教師中心、書本中心，而是開放的、綜合的學習中心。該活動的教學是引導學生與周圍環境積極地進行互動，而不是封閉在教室里、局限在書本上。因此，要充分利用各種外部資源，創造性地使用教材，讓學生在一個開放的環境里學習，創造出更多、更好、更適宜的活動來。

進行有效的參與式教學，有必要對以下問題加以認識。（1）參與不只是一種形式。參與的實質是便于交流、溝通，讓所有學生都充分加入活動中，通過活動，使學生經過自身的感受、領悟，自己找到答案和解決問題的方法，強調“做中學”。至于分組，不管同質分組還是異質分組，擺放桌子、椅子僅僅是一種形式，它不是唯一的，各種安排都是為結果服務。認為參與與否，關鍵是看為學生提供了哪些選擇機會，為學生創造了哪些在集體與個別學習中，在思辨、操作、爭論、探究過程中有效參與的條件和學習氛圍，使強勢學生和弱勢學生的參與權利和決策權利都得到尊重，使課堂氣氛活躍，使學生能自由思考、大膽質疑，促進其自身發展。（2）照顧差異恰恰是體現平等。學生是有差異的，有學習風格和社會背景方面的差異。由于貧困、父母受教育狀況、對教育重視的程度、宗教信仰、教育制度、學校自身等多方面的原因，會不同程度地形成學生學習上的不利因素。我們強調平等地對待學生，有些教師會誤以為用一樣的講授方法、一樣的要求就是對學生的平等。其實，這是用所謂平等的形式制造了不平等。只有認識、尊重學生的差異，了解學生的學習風格，認準學生差異，因材施教，給每一個學生都提供相對發展的機會，才是體現平等。只有教師平等地對待學生，積極地為學生創造公平、公正的學習環境，保護好學生健康的情感和自尊，才能使學生充滿信心。因此，教師的教育關注對體現平等是一個明顯的標尺，教學中是只關注那些“積極分子”，還是兼顧那些平時說話聲音小、不太愛發言的學生？教師要認識到區別對待反而體現公平。（3）認識學習動機和引發學習動機同樣重要。沒有學習動機是不可能獲得成功的學習的。興趣和意愿是為了滿足人們的某種內心需求而產生的，如果學生有內在的學習動機，那么他的有效學習就會持續更長的時間。由于學生的學習更多的是被動、按要求的學習，因此，教師的素質、教學水平和外在的激勵機制就顯得尤為重要。為了激發學生的學習動機，教師要用豐富、有趣、邏輯性強的內容和生動新穎的教學方法吸引學生，激發學生的學習興趣，引起學生學習知識的愿望，并適時給予鼓勵，讓他們感到學習的樂趣，并把學習作為自己的自覺行為。（4）參與學習不是放手學習。由于參與式教學強調學習主體的積極參與行為，因此有的教師就誤以為是放手讓學生自己學習，什么都讓學生自主，最終造成課堂教學效益不高的狀況。參與式教學強調學生課堂上的表現、自覺學習的時間，但更強調教師的引導作用，因為學生有效的參與，離不開教師事先設計的活動程序（雖然可以根據具體情形改變），制定活動規則。教師要盡量做到上課開始新穎，有吸引力；中間有高潮，使學生心境不衰；結尾留有余味，使學生產生新的疑問。（5）創設參與情境不只是利用多媒體。在參與式教學中，創設參與情境對激發學生參與欲望無疑具有重要作用，但在具體操作中，創設參與情境并不僅僅利用多媒體，其實創設參與情境就是提供一個逼真或真實的境域或活動，以反映知識在真實生活中的應用方式，在學習的關鍵時刻為學生提供必要的指導或搭建“腳手架”，促進學生對學習過程與結果的反思，以便從中吸取經驗，擴大理解知識的機會和層面。因此，除了利用多媒體再現情境外，我們還可以使用教具，進行角色扮演，組織實踐活動（如討論交流等），制造情境，把學生帶入良好的學習氛圍之中。（6）教師應是最好的傾聽者。師生情感的交流和溝通應當在傾聽的基礎上進行。認真傾聽別人的心聲，就是對別人的尊重。我們都知道，越是學困生，越是渴望得到別人的認可，越是重視別人對自己的評價，越是想找機會證明自己。如果他能得到教師的重視和認可，教師能傾聽他的心聲，產生的效果是不言而喻的。教師要成為一個好的傾聽者，學會傾聽是參與式教學中參與者必須做到的首要問題。教師和學生都要有當好傾聽者的思想準備，只有認真傾聽，才稱得上進行很好的交流和溝通。特別是教師，由于長期以來的教學習慣，往往容易產生“話語霸權”，不注意傾聽或聽不進大多數學生的心聲，無法進行真正意義上的交流和溝通。教師要給學生提問的機會，要能欣賞和理解不同學生的不同觀點和意見，真誠地與他們交流和溝通。

二 參與式教學的意義

參與式教學作為一種教學方式，它可以采用多樣化的方法，如小組討論、角色扮演、模擬、錄像、座談等。參與式教學的核心是學生參與教學，活動是教學發生的基礎，學生必須參與到活動中去。教學的生命力就是對學習主體學習潛能的極大調動。我們提倡自主、合作、探究的學習方式，其目的就是要讓學生進行有效的學習。因此，進行參與式教學，能有效地提升學習主體的積極性，加強學生學習的技能，使他們有機會按自己的能力和進度學習。

在參與式教學中，教師要采用較靈活的方法，誘導學生主動從實踐中尋求知識，培養學生收集、分析和利用信息以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。同時，參與式教學有利于學生自我設計，學生可根據自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨立思考和解決實際問題的能力。

與填鴨式教學法相比，參與式教學由于符合人們學習的規律，因而更有利于培養出有獨立思考能力、有創新精神、有解決實際問題能力的人才。

三 參與式教學的原理

參與式教學的理論依據主要是心理學的內在激勵與外在激勵關系的理論及弗洛姆的期望理論。

根據心理學的觀點，人的需要可分為外在需要和內在需要。外在需要所瞄準和指向的目標或誘激物是當事者本身無法控制且被外界環境所支配的。與此相反，內在需要的滿足和激勵動力則來自當事者所從事的工作和學習本身，當事者可從工作或學習活動本身，或者從完成任務時所呈現的某些因素而得到滿足。

內在激勵與外在激勵的關系是：

（1）當外在激勵強而內在激勵弱時，工作或學習變得枯燥無味。當事者將自己的工作或學習只看作是外在激勵的推動。

（2）當外在激勵弱而內在激勵強時，工作或學習變得有趣、有意義和有挑戰性。

（3）當內在激勵和外在激勵均弱時，工作或學習變得索然無味，并缺乏具有誘激力的報償。

（4）當內在激勵和外在激勵均強時，工作或學習變得引人入勝并具有頗富誘激力的報償。

參與式教學能加強學生的內在激勵，有利于提高學生學習的自覺性和積極性。由于內在激勵來自學習的趣味、意義和挑戰性，學生便能克服困難，從學習中獲得樂趣和滿足。

在參與式教學中，來自教師的表揚和鼓勵，也使外在激勵加強。在這種內在激勵和外在激勵都得到加強的情況下，學生的學習效率會得到顯著提高。

怎樣使激發力量達到最好值，弗洛姆提出了人的期望理論。弗洛姆的期望理論闡明了激勵職工的方法。他認為：某一活動對于調動某一人的積極性，激發出人的內部潛力的激勵（motivation）的強度，取決于達成目標后對于滿足個人需要的價值的大小——效價（valence）與他根據以往的經驗進行判斷能導致該結果的概率——期望值（expectancy），即M=V·E。傳統教學方法沒有區別的對待每個學生，使得學習存在困難的學生參與學習的動力下降，進而認為自己達成學習目標的概率——期望值（expectancy）很低，導致學生內在激勵不足。參與式教學提供了小組討論、學習任務組內自由安排等新型方式，使學困生參與學習的動力提高，進而認為自己達成學習目標的概率——期望值（expectancy）增加，導致學生內在激勵提高。

另外，參與式教學還基于其他理論與方法，見圖1-1。比如基于人本主義，參與式教學提出學生是通過學習的各個階段而不斷進步的；教學過程中學生是平等、合作、分享地參與學習的。基于行為主義、認知主義，教師要由原來的信息提供者、標準答案的發布者和核實者，向主持者、協作者、促進者轉變；學生要由原來的被動接受者和消化信息者，向參與者、協作者、合作伙伴轉變。基于建構主義，參與式教學活動過程是學生與已有經驗的對話：學生自己主動建構，調動自己的已有經驗，在合作交流中生成新的經驗；重新認識自己的經驗，整合已有知識，主動貢獻自己的智慧。

圖1-1 參與式教學相關理論與方法