第2章 通過觀察獲得的方法

一定要讓兒童的心里有了準(zhǔn)備，才能真正服從。為了讓兒童的心靈自由舒展，我們要給他們“準(zhǔn)備好的環(huán)境”。

在我的早期教育實驗中，最先引起社會上廣泛關(guān)注的是兒童的“書寫爆發(fā)期”現(xiàn)象，這種爆發(fā)不單單指兒童的書寫能力，更代表了他們內(nèi)在的潛能。

一座火山，穩(wěn)穩(wěn)地佇立在那里，從表面上看，似乎沒有發(fā)生任何變化。然而在火山的內(nèi)部，炙熱的巖漿無時無刻不在滾動著，終有一天，這些巖漿和火焰會穿過地表噴涌而出。

當(dāng)火山爆發(fā)時，火焰、煙硝和其他一些不知名的物質(zhì)會從地心噴涌到地表。通過研究火山噴發(fā)出來的東西，人們了解了地球的內(nèi)在成分。兒童身上出現(xiàn)的“爆發(fā)”現(xiàn)象，也是同樣的道理。

如果兒童所處的環(huán)境中沒有諸多限制性的因素，那么他們的潛能就會真正地爆發(fā)出來。貧窮、無知，沒有老師、課本以及各種教條，生活背景幾乎是一片空白……就因為一無所有，兒童才能夠自由地展現(xiàn)天性。

在兒童之家，沒有什么束縛兒童潛能的障礙，也沒有人知道什么會束縛兒童的潛能。

我們需要注意的一點是，兒童的爆發(fā)期不是由某種教育法而引發(fā)的。因為當(dāng)時，并不存在所謂的“方法”，后來隨著心理學(xué)的研究、追蹤，我們才創(chuàng)立了方法。

兒童的爆發(fā)期是他們內(nèi)在潛能被激發(fā)的結(jié)果。在一些報紙上，將兒童的爆發(fā)期現(xiàn)象稱為“人類心靈的新發(fā)現(xiàn)”。

我們觀察到的各種事實可以分為兩類：

第一類事實是，兒童在很小的時候就能靠自己的心智吸收知識，并且會通過自己的活動來吸收知識。 

第二類事實是，應(yīng)盡早開始發(fā)展兒童的個性。但一些資深的教育家卻持有錯誤的觀點，他們認為對兒童個性的發(fā)展教育不能太早進行，在他們的觀念里，兒童的性格或個性是成人教育出來的。

實際的情況是，3—6歲是兒童性格發(fā)展的關(guān)鍵時期，如果兒童處于合適的環(huán)境條件下，他們每個人都會依照自己的天性形成獨特的性格。

如果兒童在0—3歲時從環(huán)境中吸收了很多東西，等到他們3—6歲時，就能集中精力，專注于自己正在想的事。

對于吸收獲得的每一樣?xùn)|西，兒童都會在頭腦里將它們進行分析整合。兒童之所以進入書寫爆發(fā)期，是因為他們在此之前學(xué)會了用口頭語言說話。

到了5—6歲時，兒童對于語言的敏感性會逐漸降低；而4歲左右是書寫的敏感期，在這個時期，書寫會讓兒童興奮；但到了8—9歲，兒童對書寫的熱情就降低了。

在書寫爆發(fā)期，兒童能自如地運用書寫器官，這是因為他們以前有過準(zhǔn)備，也被稱為“間接準(zhǔn)備”，“間接準(zhǔn)備”是我們教育法的一部分。

我們知道，對某些器官的使用，當(dāng)新生命尚處于胚胎期時就做了“間接準(zhǔn)備”。在器官沒有發(fā)育成熟之前，身體不會向它們發(fā)出使用指令。

想要讓兒童付出，只靠模仿或強迫是沒有用的。一定要讓兒童的心里有了準(zhǔn)備，才能真正服從。為了讓兒童的心靈自由舒展，我們要給他們“準(zhǔn)備好的環(huán)境”。

當(dāng)兒童很小的時候，他們會依次學(xué)習(xí)聲音、音節(jié)，然后是名詞、形容詞、副詞、連詞、動詞、介詞等，由此可見，他們語言方面的發(fā)展似乎是按照文法順序進行的。

根據(jù)這一現(xiàn)象，我們提出了一個建議，在兒童語言發(fā)展的第一時期，要按照文法順序幫助他們學(xué)習(xí)語言。我們要在兒童3歲或是更早的階段，就教他們學(xué)習(xí)文法。

在一般人的眼里，這種做法不切實際，甚至很荒謬。實際情況是，幼兒或者說年齡小一點兒的兒童，對于文法學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了很大的興趣和熱情；年齡大一些的兒童，在這方面的興趣卻不怎么高昂。

老師們發(fā)現(xiàn)，兒童之家的孩子對于學(xué)習(xí)詞匯很有興趣，而且書寫能力也很強，他們能很快地記住單詞并拼寫出來。不過，兒童之家里的老師大都教育水平有限，當(dāng)這些老師的詞庫用盡之后，孩子們會跑來找我，希望我能教他們更多的單詞。

我也做過一些嘗試，讓兒童之家的孩子學(xué)習(xí)更難的專業(yè)術(shù)語，例如多邊形、梯形等幾何圖形名詞或其他同等難度的單詞，看看他們能不能接受。令人驚喜的是，他們很輕松地就掌握了這些術(shù)語。

在那之后，我又教了更多學(xué)科的術(shù)語，如科學(xué)實驗器材（溫度計、氣壓計等）和植物學(xué)（花瓣、花托、雄蕊、雌蕊等）等方面的。這些兒童依然表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)熱情，并希望能學(xué)會更多。

可見，處于3—6歲階段的兒童，不論他們面對多么復(fù)雜、冗長的詞匯，也不論這些詞匯是哪方面的——動物學(xué)、地理學(xué)還是其他學(xué)科，都擁有很強烈的學(xué)習(xí)興趣。

在這樣的情況下，反而給老師帶來了困難，因為老師并不會所有學(xué)科的術(shù)語，其中有些名詞對他們來說很陌生，他們也很難記住這些詞語的含義。

在兒童的腦海里，他們對于眼前實物的想象已經(jīng)遠遠超越了實物本身。比如，當(dāng)兒童玩游戲時，他們會把眼前的桌子看作房子，把椅子看作馬，還會幻想出美妙的仙女和神奇的仙境。如果他們面對著地球儀，甚至能想象出世界的景象。

有一次，一群6歲左右的兒童圍著一個地球儀，他們七嘴八舌地發(fā)表著自己的看法。一個4歲的兒童上前一步，說：“我看到了，這就是世界吧？我的叔叔說他環(huán)繞過世界三次，我現(xiàn)在知道那是怎么回事了。”

這些兒童知道，眼前的地球儀只是模型，是真實世界的縮小版，真正的世界是很大的。

旁邊還有一個不到5歲的兒童，他也想湊上前去，近距離地觀察地球儀是什么樣子的。

當(dāng)年齡大一些的兒童在討論時，這個5歲的孩子趁機問了一句：“請問哪里是法國呢？”大孩子就會在地球儀上指出法國的位置。

5歲的孩子繼續(xù)問：“荷蘭在哪里呢？”大孩子們又在地球儀上指出了荷蘭的位置。接著，5歲的孩子看了看地球儀，指著上面的一塊藍色區(qū)域，問道：“這是海嗎？我的爸爸每年都去美國兩次，他住在紐約。每次爸爸出發(fā)之后，媽媽就會告訴我：‘你的爸爸現(xiàn)在正在海上。’過了幾天，媽媽會說：‘你爸爸到紐約啦。’再過幾天，媽媽又會說：‘爸爸到了海上。我媽媽還跟我說過不了多久，我們就能和爸爸在鹿特丹相聚了。’”

這個5歲的孩子之前已經(jīng)聽父母說起過美國，現(xiàn)在，他在地球儀上發(fā)現(xiàn)了美國，他因此而感到很開心。這是因為他在自己的內(nèi)在心智地圖上找到了一個已知事物的新定位點。這個孩子先是從媽媽那里學(xué)習(xí)、收集詞匯，現(xiàn)在他用自己的想象力將這些詞匯拼湊起來，從而建立起自己的心智地圖。

當(dāng)前，很多6歲以下的兒童將想象力耗費在玩具游戲和幻想故事上，事實上，我們可以讓兒童把精力更多地投入現(xiàn)實中，讓他們從真實存在的事物出發(fā)，去開發(fā)自己的想象力。

幼兒常常喜歡問各種各樣的問題，他們無論看到什么、聽到什么，都想一探究竟。兒童的這種表現(xiàn)是求知欲的一種體現(xiàn)，成人不能忽視或者表示反感，而是應(yīng)該將其看作一件有趣、有價值的事。

作為成人，我們還要注意，不要用太長、太復(fù)雜的話語去回答兒童提出來的問題，他們不喜歡這樣，他們更喜歡簡單的答案。如果可以的話，我們最好用實物來對問題進行具體的說明。

我們要了解孩子在前一階段的發(fā)展?fàn)顩r，做好準(zhǔn)備，拋棄先入為主的錯誤觀念。對待3—6歲的孩子，我們的態(tài)度應(yīng)該更加靈活一些。

值得慶幸的是，相比從老師和父母這里學(xué)到的知識，周圍環(huán)境能讓兒童學(xué)到更多的知識，這避免了他們受到成人先入為主的觀念的影響。我們只需要陪伴兒童，在他們需要的時候給予幫助就可以了。

怎么培養(yǎng)兒童的性格，并對他們進行道德教育呢？對于這個問題，我們要從不同的角度來看待。性格是沒有辦法教授的，我們能做的，只是在兒童形成自己性格的過程中給予協(xié)助。

6歲是一個很重要的階段，此時的兒童在內(nèi)在本性的驅(qū)使下，已經(jīng)基本上形成了自己的性格。性格不是靠外在的教育或壓力而形成的。

0—3歲非常重要，這個時期發(fā)生的很多事情，能夠影響甚至改變一個人的性格。

3歲左右的兒童，已經(jīng)能夠顯露出一部分性格特點。在這時，我們可以看出孩子是否在性格形成的過程中遇到了障礙，是否有什么因素壓抑了他的天性。

假如一個兒童在被孕育的過程中、出生時以及出生后都受到了科學(xué)的照顧，那么當(dāng)他從嬰兒成長到3歲后，必然會成為一個優(yōu)秀的個體。不過，這種情況十分理想化，在現(xiàn)實中是很難實現(xiàn)的，因為有很多無法避免的障礙會影響兒童的發(fā)展。

盡管后天的一些因素會導(dǎo)致兒童的性格出現(xiàn)缺陷，但是其程度往往不及胚胎期，而孕育過程中的影響比胚胎期更大。

如果一個兒童在成長的過程中出現(xiàn)了性格缺陷，那么可以在3—6歲時調(diào)試與修正。但是如果這種缺陷是在出生時或更早時候就形成的，矯正起來就有難度了。

對于一些官能性的疾病，如癡呆、癲癇、癱瘓等，我們往往束手無策。但如果兒童在6歲前出現(xiàn)了非官能性的問題，還是有治愈的可能的。而且如果對于這些問題視而不見或者置之不理，它們就會一直存在，甚至?xí)絹碓絿乐亍?/p>

在一個6歲兒童的成長過程中，由于受到環(huán)境等后天因素的影響，他的身上會表現(xiàn)出很多原本不屬于自己的性格特性。

如果兒童在3—6歲的成長期受到了疏忽，進而會影響7—12歲時的道德發(fā)展，出現(xiàn)很多問題：他的智力發(fā)展可能會低于正常水平，可能會有道德缺陷，學(xué)習(xí)能力低下……以往的打擊或者傷害會在他的心靈中留下印記，使他的內(nèi)心滿是傷痕。

我們詳細記錄了兒童之家里每一個孩子的生理狀況，并且也通過問卷等形式，了解他們的其他情況以及遇到的問題。根據(jù)這些調(diào)查數(shù)據(jù)，我們會對兒童在各個發(fā)展階段的情況做出判斷，并制定相應(yīng)的教育措施。

我們會在問卷中設(shè)置這些問題：是否有家族性遺傳疾病、孩子出生時父母的年齡、母親懷孕后是否遇到過問題（如意外、創(chuàng)傷等）、生產(chǎn)過程是否順利等。

設(shè)置這些問題不僅是為了了解兒童的家庭情況，也是為了掌握兒童在成長過程中是否受到過傷害，例如父母、保姆等人的態(tài)度是嚴厲還是和善，兒童是否受過驚嚇等。

我們認為，很有必要讓父母填寫這些問卷。這是因為送到兒童之家的孩子，大多性格怪異、頑皮。這樣的性格是怎么形成的呢？我們需要仔細調(diào)查，才能更好地掌握孩子們的現(xiàn)狀，從而更好地幫助他們。

如果兒童的行為出現(xiàn)偏差后，我們不及時矯正，久而久之，兒童的性格也會出現(xiàn)偏差。

出現(xiàn)偏差行為的兒童大致可以分成兩類：一類兒童不容易屈服，常常與人敵對，性格中有堅強的一面，他們會經(jīng)常發(fā)脾氣、大喊大叫，喜歡搞破壞或者戲弄別人，也具有很強的占有欲，甚至?xí)按游铮涣硪活悆和瘎t容易屈服于權(quán)威，性格比較懦弱，他們往往是被動、消極且極度依賴他人的，說話、做事很慢，稍不如意就會采取哭鬧的方式以求達到目的，有一些會有撒謊、偷竊等壞毛病。

第二類兒童還會出現(xiàn)身體上的問題或疾病，如厭食或者貪食、怕黑、愛做噩夢等。他們之所以出現(xiàn)這些身體上的問題，其實是因為心理上出了問題。我們要將這些問題與純粹的生理疾病區(qū)別開來。

如果兒童出現(xiàn)了這些問題，特別是癥狀十分激烈的時候，會被父母視為燙手的山芋。自認為不幸的父母為了擺脫麻煩，就會把孩子送進托兒所或者幼兒園。

有的父母會為了管教出現(xiàn)問題的孩子而采取打罵的方式或者是不讓吃飯的懲罰。這樣的兒童即使父母健在，也和孤兒沒什么兩樣。而且面對父母如此嚴厲的管教，孩子會采取更消極的態(tài)度或行為進行抵抗。

有時候，孩子出現(xiàn)了退縮的行為，父母反而會錯誤地理解為他們變乖了、很聽話，因而更樂于任他們自由發(fā)展。如果孩子出現(xiàn)黏膩的行為，例如總是纏著父母或者父母不陪在旁邊就不睡覺，父母也會誤認為這是因為孩子太愛他們了。

但是過不了多久，父母就會發(fā)現(xiàn)自己的孩子在走路、說話等方面的發(fā)展比較緩慢，晚于其他孩子，還有可能表現(xiàn)出膽小、厭食等情緒或者行為，或是時刻需要媽媽的關(guān)心和愛撫。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的這些癥狀后，父母會認為是孩子太敏感了，寬慰自己這樣的孩子有成為詩人或圣賢的潛質(zhì)。但現(xiàn)實很快會讓他們知道，如果孩子表現(xiàn)出了這些癥狀，其實是因為身體或者心理出現(xiàn)了問題，有時甚至需要醫(yī)生的介入才能解決。

兒童之家建立后，在很短的時間內(nèi)就獲得了公眾的廣泛關(guān)注和認可。一個很重要的原因就是，送到這里的兒童，身上的類似癥狀很快會消失。這是為什么呢？

關(guān)鍵原因就是兒童之家的環(huán)境適合兒童的成長。這些兒童可以在這里自由、自發(fā)地做自己的實驗（我們稱為“工作”），以滋養(yǎng)他們貧瘠的心靈。

一旦兒童的興趣被激發(fā)之后，他們就會反復(fù)練習(xí)，一遍又一遍，絲毫不覺得厭倦和疲憊。當(dāng)他們集中精力做完一件工作后，很快就會再去做下一個。

這里的兒童專注于自己感興趣的工作，他們身上那些消極的癥狀就會逐漸消失。之前被動的、頑皮的兒童會轉(zhuǎn)而變成主動的、樂于助人的人。

由此可見，有些消極的性格是因為受到了不合適的環(huán)境的影響，并不是兒童的本性。

對待有問題的兒童，無論是采取順從或嚴厲的管教態(tài)度，還是用藥物治療，都沒有太大的作用，他們更需要的是心靈上的幫助和指導(dǎo)。對待頑皮、愛惹麻煩的兒童，我們既不能大動肝火、感情用事，也不能在語言上傷害他們，例如稱他們?yōu)椤鞍装V”等。更合適的做法是，讓孩子做感興趣的工作，并且不要隨意打斷他們的工作。

人是智慧生物，對心靈食物的需求超過了對物質(zhì)食物的需求。人不像動物，人要根據(jù)生活中的相關(guān)經(jīng)驗建構(gòu)自己的行為，進而建構(gòu)自己心理的智慧。