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老師如何閱卷?
2009年6月15日

本來我不想說考試對閱卷人來說就像對答卷人一樣令人討厭。但是劍橋的教授們還是需要對文學學士榮譽學位考試(Tripos)投入大量的時間和辛苦的工作。你不僅僅必須仔細地批閱每一頁試卷(我上一周幾乎一整周都在忙這件事,每天工作超過12個小時),還必須決定采用哪種打分原則。

簡單地說,如果你在批閱標準的“主觀題”試卷,你可以“按題批”(也就是,給所有試卷第一題的答案打分,然后再給所有試卷第二題的答案打分,以此類推),你也可以“按人批”(也就是,給A學生所有的答案打分,然后再給B學生所有的答案打分,以此類推)。

前者的好處在于你可以更直接地將這些答案進行比較,更容易看出哪個學生在答案中提供了新的或是更有趣的材料。

大約20年前,我在一次批閱古代史試卷時,第一個學生提到關于雅典公元前5世紀政治家客蒙(Cimon)的水果樹軼事,給我留下了深刻的印象。但是當我發現前30個學生當中至少有20個用了這同一件軼事,我意識到這一定是在上課時被反復強調過的。

“按人批”的好處在于你可以更容易看到每一個學生作答的整體概況。

多年以來,我逐漸形成了一種將兩者折中的(耗時的)方法。自討苦吃,但是我認為對學生公平。

首先,我用按題批的方法從頭到尾批閱一遍。然后,再用按人批的方法仔細分析每一個學生。我將每一道題的答案又快速地讀了一遍,這一次考慮每一個學生的整體表現。

這樣做非常耗時,但是至少我能正視學生。對我來說,這是老式考試批卷應該遵循的基本原則。它存在殘酷的一面,但是如果你能心安理得地面對學生,向他們解釋給分的理由,這在我看來已經足夠了。

然而今年我批閱什么呢?嚴格來說,按照規定我不能跟外界說。我們是共同考試委員會,承擔共同的責任。但是大家很容易猜到我批閱的是IB部分的古代史(我們大多數學生在二年級快結束時都要參加)。畢竟,我早就已經承認是這樣的了。

試卷的問題是這樣的:共兩部分,每一部分至少選一道題,三小時內完成三道題。(應該說這些問題與“七號文件”中預先確定的大綱相關,這不是一組隨機的問題。)

第一部分

1.德摩斯梯尼(Demosthenes)認為馬其頓的菲利普國王是希臘的威脅,請問正確嗎?

2.“個體是唯一重要的。”這樣描述公元前4世紀希臘的政治和社會,請問正確嗎?

3.公元前4世紀的雅典聯邦僅僅是對公元前5世紀雅典帝國的模仿,請問正確嗎?

4.假設你是哈德良(Hadrian)統治時期的羅馬元老,你認為掌管亞細亞省的個人優勢和劣勢是什么?

5.“希臘文化幾乎沒有受到羅馬在東方統治的影響。”這句表述正確嗎?

6.羅馬統治在東方省份的強制程度如何?

7.“羅馬宗教本質上是政治的分支,沒有我們所了解的那種私人宗教虔誠。”請反駁這一命題。

8.為什么一些羅馬皇帝懲罰基督徒?

9.“我的天啊,我想我要變成神了。”(韋斯巴薌臨死前躺在床上這樣說。)你能解釋一下為什么羅馬人將他們的皇帝奉若神明嗎?

第二部分

10.所有的歷史書寫現在和過去用的筆墨一樣多嗎?(回答時請參考至少兩位希臘或是羅馬歷史學家。)

11.“流放造就好的歷史學家。”希臘歷史學家是這樣嗎?為什么?

12.西塞羅的信能夠幫助我們理解他“真正的”的情感和動機嗎?

13.“銘文特別珍貴,因為它們與文學文本不同,它們是沒有偏見的。”請討論這一命題。

14.“單獨一篇銘文就能深刻影響我們對整個希臘或是羅馬歷史的理解,這是非常罕見的。”這是對銘文學價值過于悲觀的評價嗎?

15.不了解客觀環境和背景,你能很好地理解一篇銘文嗎?

記住:參加考試的不是即將畢業的學生,而是古典學專業二年級馬上結束的學生(或者是沒學過拉丁語或希臘語高級水平課程的三年級即將結束的學生)。

你覺得如何?

評價

哦,拜托,教授,別取笑……

客蒙水果樹軼事指的是什么?我在維基百科中沒找到。(我現在都快把搜索引擎提供的詞條看個遍了,也許我漏掉了?)

答應吧,告訴我,就一次,一個懶學生……

——彼得·亞當斯

……啊,水果樹。我記得問題是“和羅馬不同,古代雅典沒有富與貧之間的互助機制”,或是類似的意思,但是語言表達好很多。我記得該軼事出自普魯塔克(Plutarch)的《客蒙傳》(Life of Cimon)(我沒有查閱資料確認!),講述客蒙過去常常開放自己的花園以便于人們來采摘樹上的水果。幾乎每一個可惡的學生都提到這個故事并且說(我猜是米利特博士在上課時提到過)這是互助的一種被動形式。

——瑪麗·比爾德

閱卷時,我通常將學生分為三類:穩贏者、搖擺不定者和笨手笨腳者。打個比方,我批閱穩贏者的試卷時,形成一個“標準”,并且考慮到歷史誤差。然后,批閱搖擺不定者的試卷時,我將最糟糕的臨時標上加號或減號,擱置一邊。接下來,我用大部分時間來批閱笨手笨腳者的試卷。有些打破規則的學生可能是對的,但也有可能僅僅是曲解。然后返回搖擺不定者。在批閱完笨手笨腳者的試卷后,搖擺不定者的回答看上去合理得多,還是有救的。如果我有時間,接下來可能會返回穩贏者的試卷快速檢查一下。

我發現通常需要讀完一到兩段才能判斷一個學生的總體水平。大多數學生是前后一致的。前后不一致的學生就會比較麻煩。明顯前后矛盾的學生是典型的搖擺不定者。例如,他們能寫出漂亮的句子(通常是一個好的跡象),但是卻無實質內容。盡管他們經常善于對此偽裝——這通常是從他們老師那里學來的本事:-)[:-)為博客中常用的字符表情,代表笑臉。后同。]。還有就是較少見的豪放不羈的答題者,他們其實明白自己寫的是什么,卻光著腳去上課,在街頭吃著生卷心菜(盡管這些人通常是笨手笨腳者)。

——XJY

阿瑟·萊昂內爾·史密斯(Arthur Lionel Smith)——歷史學家,古典學者,貝利奧爾學院的院長——曾讓他的妻子念學生答的試卷,一旦他認為聽得足夠去評判一個學生了就喊著:“過!過!”

現在閱卷人在每一份試卷批改之后,都要給出一張概述給分理由的表格。我再也沒聽說過讓配偶幫忙的。

——大衛·馬丁

學生回答主觀題時,建議這樣寫:“安伯托·艾柯(Umberto Eco)認為……”“這使我思考……”“如果你知道這個神話,你就能更好地理解它”“奧德修斯是詭計多端的”。不要這樣寫:“有這樣一種觀點認為……”“所以可以說……”“了解神話對讀者是有益的”“由此可見狡猾的品性有時某種程度上體現在奧德修斯的性格中”。

——邁克爾·布利

一年級的一個學生曾給我寫信,說在中學學到的是主觀題應該以“可以這樣認為……”或類似的方式開頭,問我在大學是否也應該這么干。我推測有時確實是這樣的,這解釋了為什么有時候學生會寫出像“可以這樣認為:大象比老鼠大”這樣的句子。

——理查德

英國以前的教學體制是學生每周上交文章,教師提供輔導。現在卻改成了許多中西部大學采用的大班授課。以前多年累積形成的教育觀念突然轉變,大家還真有點接受不了。我上的第一堂課講的是羅馬共和國。我的助教(TA)是從東海岸一所鋒芒畢露的女子學院剛剛拿到學士學位的優秀畢業生。我對她說,我不確定當課堂人數達80多名時,學生是否還能在我的課上學到東西。“這簡單,”她說,“安排一個突擊測驗。”我宣布測驗的那個上午是我作為老師受歡迎程度降到最低點的時候。幸運的是,其中一個學生看到了有趣的一面。其中一個問題是“誰教會羅馬人通過鳥的內臟預言未來”。(期待的答案是“伊特魯里亞人”。)最令我難忘的回答是“桑德斯上校(譯者注:肯德基的創始人)”。如果我以前講過這個故事,請多包涵。

——奧利弗·尼科爾森

下面是一則關于萊奧弗蘭克·霍爾福德-斯特雷文斯(Leofranc Holford-Strevens)的軼事。他現在是牛津大學出版社古典學編輯和研究古代文學的杰出作家。面對一道題為“翻譯下面的……”的考試題,他選擇將其翻譯成了塞爾維亞-克羅地亞語。牛津沒有人能給這道題打分,但是他們在倫敦大學找到了一位老師,這位老師給了他優秀。從那以后,題目改為“將以下內容翻譯成英語”。我建議現在試試翻譯成泰恩賽德英語看看會怎么樣。

另一個是關于將三個小時全部用在一道題上的學生。他被給了優秀或是中等,口試是優秀。好吧,試試看,伙計們。

——保羅·波茨

我能回答第一部分第4題,答案是:

a. 褲子還沒有被發明。

b. 切斯特斯堡冷極了。

——鄰居,史蒂夫

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