不關注課外閱讀，語文課就是“半截子”的12
通常講閱讀教學，往往偏重課堂上圍繞課文的教學，這當然是題中應有之義，但不能忘了，還有同樣重要的，就是課外閱讀的教學。現在普遍的情況是，對課外閱讀并不重視，甚至放棄了，那么這樣的閱讀教學只能是“半截子”，是不完整的。
我們來看看《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）對這一問題如何論述。從課程理念到階段教學目標，《課標》有多處涉及課外閱讀問題，凡是論及閱讀教學，幾乎都包括了課外閱讀。在前言部分，就已經提出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。在“課程基本理念”部分，又提出“應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。
這里所說“綜合性”“實踐性”和“語文實踐”，自然都不限于課內教學，也包括課外閱讀，《課標》是從“語文生活”的角度來講課程性質的。
這讓我們想起美國教育家華特·科勒涅斯的一句流傳甚廣的話：“語文學習的外延與生活的外延相等。”其實我們國內的語文學界也有類似的表述，例如“大語文”“語文生活化”等。《課標》指導下的語文課程，是開放的，面向生活實踐的，這種語文教學不能局限于課堂，應當伸展到課外，伸展到整個生活。以《課標》精神理解閱讀教學，應當有新的思路，那就是：讓語文教學貼近學生的生活實際；讓課堂閱讀教學往課外閱讀伸展；讓課堂內外的閱讀教學相互交叉、滲透和整合，聯成一體。
《課標》在“課程設計思路”一節專門說到語文學習的“資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律”。這里所說的“大量”，主要就是指課外閱讀，而不是現在常見的反復做題，也不限于課堂教學。要注意，《課標》在課程設計上例舉了九條原則，第一條就是指強調“注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律”。《課標》還強調在閱讀問題上尊重天性，培養興趣，提高能力。說到底，興趣是前提，是最重要的，有了興趣就好辦。在課內要注意引起學生閱讀的興趣，課外他們就會主動找書來看，慢慢形成讀書的習慣。語文課程改革，的確應當給課外閱讀更多的空間，在這方面采取一些更切實的措施。
這幾年也見到不少學校都在朝這一方向努力，比如選修課的設置，以及綜合性學習，都力圖拓展課外閱讀的空間，雖然效果不見得都很好，但這一觀念逐步深入人心。
《課標》的“實施建議”中關于閱讀教學一節，有一句話流傳甚廣，大家要格外重視，就是：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。”這里說的主要也是課外閱讀。特別是“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，很有現實針對性。“少做題”是針對應試教育的，題海戰術不可能培養有創造性的人才，反而會扼殺學習興趣；要喚起學生學習語文的興趣，在閱讀上就要給他們一些自由選擇的空間，好的辦法就是把課內的閱讀教學與課外閱讀結合起來，讓學生自己找書來讀，這就會“多讀書，好讀書”，培養起閱讀的習慣；現在是網絡時代，學生大量接觸網絡，這當然也是一種閱讀，但容易浮光掠影，導致思維碎片化、淺化，所以提倡多讀書，還要加上“讀整本的書”，這還可以磨磨性子，養成好的習慣與學風。
現在中小學生課外閱讀狀況不容樂觀。最近有關調查表明，小學階段的課外閱讀情況尚好，特別是初一、初二，是課外閱讀的“峰值”階段。不過，小學與初中的閱讀大都是老師要求和指定的，學生并沒有多少自己的選擇。到了初三，特別是高中，就每況愈下。因為要應對中考與高考，課外閱讀會受到限制，學生終日面對應考，讀書全都是功利性的，興趣就大幅衰減，除了教材與教輔，很少有學生完整地讀過幾本課外書。無可否認，現今中小學生的閱讀興趣培養仍然面臨很大困擾，在這大環境中，老師們有時也很無奈。但大家不能忘了，語文教學完全指向中考與高考，是很枯燥、很累人、很摧殘人的，很多學生中學畢業了，卻沒有形成閱讀的愛好與習慣，沒有讀過幾本書，閱讀對他們來說不是一件優雅有趣的事情。我們盡管花了大量心血，但這樣的語文課是失敗的。即使從“功利”角度考慮，讓我們的語文課有些活力，學生考得好，又不至于失去學習興趣，那我們也必須想辦法“平衡”一下，讓學生多一點自主選擇讀書的機會。
課外閱讀都說重要，但在教學中卻難于落實。因此必須有一些措施，關鍵是教學評價方面要有體現。《課標》就在教學評價上提出這樣一種思路：語文教學的效果好不好，不只看課內，或考試，很大程度上要看課外，看是否培養了閱讀的興趣與習慣。如認可這一思路，各個學校就可以根據各自情況，在教學評價上設計一些可操作的具體細則。值得注意的是，現今有些地區的中考或者高考，也越來越重視考查學生的閱讀面與知識面，有些題出得較活，光是讀教材教輔，是難于完成的。這對課外閱讀教學的推動就會起到積極的作用。
為了落實課外閱讀的要求，《課標》對九年的課外閱讀量專門做了規定：背誦優秀詩文240篇（段），課外閱讀總量應在400萬字以上。背誦的優秀詩文以古代的為主。240篇（段）不算多，九年平均每學期也就10多篇（段）。400萬字閱讀量也不算多，一本《安徒生童話》就10多萬字，一本《紅巖》就40多萬字。《課標》是在充分調查研究的基礎上提出這樣一個閱讀量的，這是一個基本的閱讀量，所有學校只能在這個基礎上增加，不應當減少。
課外閱讀要給學生自主選擇，但不是放任自流，必須有所指導。這就需要有相應的教學計劃，根據各個學段的教學目標，安排適當的課外閱讀，注意循序漸進，逐級增加閱讀量與閱讀難度，體現教學的梯度。當然，課外閱讀很難像課堂教學那樣有非常明確的要求，但又必須有一個大致的要求。總之，要不斷激發學生閱讀的積極性，把讀書習慣作為很基本的素養來培育。
《課標》對不同學段的課外閱讀是有具體指導意見的，這里擇其要點，分開來學習領會一下。
第一學段，小學低年段，《課標》要求“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩”。這不只是課堂教學的要求，也是課外閱讀的指導性建議。教師可以結合課內的學習，并參照教材的內容，安排學生在課外多讀一些童話、寓言、故事等。不要把課外閱讀當作家庭作業來布置，那樣負擔就重了，但可以給家長一些建議，提供大致適合低年段學生心理特點及認知水平的書目范圍，提倡親子閱讀。現在有些學校和家長一味搞“提前量”，在小學低年段甚至學前班就要孩子們“讀經”，是不合適的。在需要童話、寓言的階段，還是要多讀童話、寓言、故事，不能拔苗助長。低年級的學生多讀童話、寓言、故事等想象性的作品，有助于形象思維的發展。在學生喜歡“做夢”的時候，就應該為他們提供這樣的機會和條件，允許學生“做夢”。如果在適合“做夢”的年齡沒有去做，甚至被剝奪了“做夢”的權利，這就違背了孩子的天性。
到第二學段，小學三、四年級，《課標》開始重視敘事性作品的閱讀。根據這個學段學生的閱讀心理特點，學生喜歡具有生動形象、故事性較強的作品。因此，敘事性的作品應該成為這個學段課外閱讀的主要部分。還要看到，《課標》對這一學段開始要求“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意”。這要求對課外閱讀也是適當的。此外，《課標》要求在閱讀中積累優美詞語、精彩句段以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。這也是讀書習慣的培養，把課內外打通。《課標》又提出“養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流”。這就把閱讀習慣的養成當作一個目標了。當前不少孩子玩網絡游戲成癮，并不利于身心健康，應當把他們往讀書方面引導。這一學段課外閱讀總量不少于40萬字。
第三學段，小學五、六年級，要求更高了，《課標》提到要“擴展閱讀面”，課外閱讀總量不少于100萬字。對閱讀水平的提升也提出具體的要求：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感；閱讀說明性文章，能抓住要點；誦讀優秀詩文，注意通過詩文的語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。這些既是課堂閱讀教學的要求，也是課外閱讀的引導性意見。
到了初中，也就是第四學段，除了要求閱讀文學作品，還特別要求閱讀簡單的議論文、新聞和說明性文章以及淺易的文言文。這一學段課外閱讀的種類更多樣，因為這時學生閱讀的自主性、選擇性都加強了。教師一方面要“放手”，另一方面要適當指導。《課標》特別提到閱讀品位問題，要求“注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”，也是有針對性的。在網絡化時代，在影視傳媒商品化的時代，經典的、優雅的文化受到沖擊，孩子們容易迷戀上各種流行文化，他們周圍又往往充斥著粗鄙的讀物，所以讓學生盡早養成選擇品位的眼光，是非常必要的。《課標》還要求學生“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀”，“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優秀詩文80篇（段）”。
這里特別要說說閱讀方法與習慣問題。課外閱讀一般都是學生自主性更強的閱讀，方法的引導很重要。《課標》提到從小學高年段開始，要讓學生“養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍”。現在課堂教學普遍比較注重朗讀，特別是集體朗讀，而不太有機會讓學生默讀，也不很重視瀏覽的訓練。其實默讀與瀏覽都是常見而又實用的閱讀方法，是基本的閱讀能力，應當想辦法教學生學會默讀與瀏覽。只有具備默讀特別是瀏覽的能力，才有閱讀的速度，也才能擴大閱讀面，增加閱讀量。
課外閱讀要得到重視，不能停留于一般提倡，光有閱讀量的要求也不行，關鍵還要有相應的評價。《課標》中提出的閱讀教學評價的建議，不只是課堂教學的，也適合課外閱讀。如“應加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學生語文學習發展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學生的成長過程。對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導”。這里所說“學生語文學習的日常表現”，就包括課外閱讀。《課標》還特別提到“要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力”。這幾點，涉及課外閱讀的幾個基本方面，是教學中應當關注，同時也可以再細化為閱讀評價的幾個維度。那么，到底應當如何來落實這些評價？《課標》建議“應根據課程標準各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等活動，考察其閱讀量、閱讀面以及閱讀的興趣和習慣”，這只是一般的建議，具體到教學中，還需根據各自情況，制定更具體可行的辦法。
《課標》在閱讀教學上提出了新的理念，其中很重要的一點，就是讓學生有選擇，有自由度，不斷拓展閱讀空間。對語文教學來說，閱讀量至關重要，甚至可以說，閱讀量的大小在相當程度上會決定語文素養的高低。光靠做題是不可能提升語文素養的。“題海戰術”只會敗壞學習語文的胃口，讓學生失去對語文的興趣，甚至討厭語文，不喜歡閱讀。因受中考與高考的制約，許多家長與老師都不太愿意甚至限制學生課外閱讀，他們常常把課外閱讀看作是可有可無的“讀閑書”。這種偏向是不對的。其實，“讀閑書”也是一種閱讀，可以引發閱讀興趣，擴大閱讀面，提高閱讀能力。更重要的，這是學生的“語文生活”的重要部分。如果老師對學生的“語文生活”有所了解，能借此與學生對話，那么語文閱讀教學便可能別開生面，并可以事半功倍，大大延伸出去。
現在還不可能取消中考和高考，有些制約也難免。不過，即使從中考或者高考的情況來看，凡是形成了閱讀習慣的學生，都是課外閱讀量大、知識面廣、讀過很多“閑書”的，這一部分學生思想一般比較活躍，整體素質也高，他們往往也能在考試中名列前茅；而那些只熟習教材和教輔、課外閱讀“閑書”少、沒有閱讀習慣的學生，即使考試成績不錯，視野也都比較窄，思路也不太開闊，往往是高分低能。所以，在應試教育還不可能完全取消的情況下，最好還是要兼顧一些，讓學生適當保留一點自由閱讀的空間，使他們的愛好與潛力能在相對寬松的個性化閱讀中發展。閱讀面寬了，思維開闊了，素養高了，反過來也是有利于考試拿到好成績的。
中小學語文教學如何溝通課內課外的閱讀，是需要探索解決的重要課題。現在各種新編教材，都比較注意閱讀探究的“鏈接”，給學生提供課外閱讀書目。應當好好利用這種“鏈接”資源，鼓勵課外閱讀。老師、家長應當放長遠一點來看問題，要意識到學生有課外閱讀需求是非常值得珍惜的，不要因為考試而扼殺這種興趣。老師和家長對學生的課外閱讀應當有所關心，加以一定的指導，但沒有必要過多地干涉。語文課改一定要高度重視激發學生的閱讀興趣，重視并能多少進入學生的“語文生活”。閱讀教學，甚至整個語文教學，都要高度注意培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。
語文教學除了讓學生學習知識，提高能力，還有更重要的，是培養高尚的讀書習慣，把閱讀作為一種基本的生活方式來培育。一個人成年后不管從事什么工作，無論貧窮富貴，如果沒有讀書的習慣，甚至基本上不怎么讀書，就很難實現終身教育，也很難提升素養。培養閱讀習慣是為學生的一生打底子。
《課標》所要求與建議的閱讀教學，包括課外閱讀，重在養成閱讀的興趣與習慣，發掘學習主動性與創造性，這是可以讓學生終身受益的。如果能從培養一種完善的生活方式這一角度去理解，閱讀教學包括課外閱讀教學的改革就可能獲得新的高度和力度。