一、教學的中心任務

教學法不是一成不變的，它在不斷走向新生，但也不排除走向死亡的可能。當我們走進當前的教室，所看到的教學法不但跟幾十年前的大相徑庭，就是跟十幾年以前的也已經迥然不同。教學專家的研究、教師的總結歸納、教學實踐的不斷深入，都為教學法的進步帶來了前進的能量。學生的素質、學習的動機、學習的方法等各方面因素的變化，也影響著教學法的演變。隨著科技的不斷發展，信息交流愈加通暢，更是加速了教學法的進步和改變。因此，我們可以有把握地說，教學法的演變是各種因素綜合作用、共同推進、相互影響的結果，而不是由某個單一因素所決定的。

雖然教學法的進步是綜合因素產生的結果，但是其中的一個特定因素引起了我們很大的研究興趣。這并不是因為該因素有任何驚人的色彩，而是因為該因素自始至終在暗中不斷地引導、推動新教學法的創造和改進。幾乎所有教學法的改進都離不開該因素的影響。它好像是起伏的地勢，而教學法只是一條鋪在地上的道路。道路隨著地勢而起伏、轉向或延伸。這個特定因素就是教學的中心任務。

教學的中心任務，既是教的問題，也是學的問題。它是老師應該主要教什么的問題，也是學生應該主要學什么的問題。很多其他的科目，注重的對象是相對穩定的。比如，從青蒿里提煉青蒿素。作為被提煉的對象，青蒿是不變的，而提煉的方法卻是不斷改進的。又比如，在深海勘探石油，作為被勘探的對象，石油是不變的，而打井的方法卻是不斷改進的。然而，教學法卻不同，雖然表面看起來都是在研究教語言的問題，但是在教語言的過程中，教學的中心任務是不斷變化，甚至是轉移的，而這種變化和轉移同步影響著教學法的變化和轉移。