針對高中學生的指導

我們前面提到的針對高中學生的指導過程同樣可以適用于高校大學生，遺憾的是，盡管很多高校對學生提供了諸如課外指導、課程安排協助（如幫助學習障礙學生選擇適合的課程）、課堂學習輔助服務（如筆記記錄、考試指導等），大多數的高校都沒有意識到學業失敗是由學生的執行力不足造成的，同時，他們也沒有認識到通過指導等這類干預手段可以有效解決問題。

與對高中生的指導類似，對高校學生的指導也要遵循如下幾點：（1）收集與學生執行力優缺點相關的信息；（2）確立長期目標（例如學生們打算畢業之前取得什么成績以及畢業之后有什么計劃）；（3）定期指導（對高校學生來說，他們不需要每天指導，也不必面對面指導）。

根據我們對大學生的指導經驗，對他們任務完成情況的檢測與對中學生的檢查一樣重要的。我們曾經為一個大學生制定了一個指導項目，這位學生每天與一位老師見面，來制訂學習計劃，他們制訂的計劃非常具體。這位學生向他的老師保證，他每天都完成了制訂的學習計劃。直到這個學生在期中考試中失利，事情才真相大白，這個學生向老師報告說他每天晚上都在學校圖書館學習幾個小時，但事實上這段時間他都在上網，并沒有學習。

高校老師通常無法向教授們核查學生最近的學習狀態是否良好，然而他們可以要求學生承諾，他們會向老師出示他們的作業和學習內容，例如：老師可以要求他們把筆記本電腦帶到指導課上，讓老師看一下他們已經開始寫的測試周期論文；或者也可以要求他們把閱讀作業帶到指導課上，給老師看一下他們閱讀中做的標記。這一點必須認真實施，并且從指導的一開始就要作為一個基本原則來對待。

老師可以這樣介紹這一原則：“我發現，在指導高校學生時，時間總是流逝得很快，學生總是不能完成自己制訂的計劃，然后他們就會感覺很糟糕，并試圖掩飾沒有完成任務的真相。在我們指導之初，我要求大家要把正在進行的學習任務帶到指導課上，這會讓你感覺我們制訂的計劃是實際有效的。我來到這里不是要批評你們的，當然如果你想要的話我也可以那樣做，我來到這里是為了幫助你們抵制誘惑的，當出現任何障礙的時候幫助你執行好計劃。如果在這個過程中，遇到了一些困難，我可以幫助你們排解障礙，并弄明白我們是不是需要在計劃上或者策略上做出一些改變。”