計劃沒有執行怎么辦？

盡管很多學生在開始階段信心滿滿，但他們很難按照制訂的每日計劃進行學習。老師一般要花一段時間才會發現他們的學生沒有堅持到底，除非他們有固定的核查機制。根據我們的經驗，這是因為學生不愿意讓老師失望，總是試圖掩蓋沒有好好學習的事實。有些學生會如實報告一些小問題，但是會掩蓋一些大的問題，如：“我確實說過會完成所有的數學作業，可是我只做完了三分之二。”另外一些學生連一些小缺點也會掩蓋過去，他們希望老師沒有發現他們的掩飾。在開始指導的初期，老師應就此問題跟學生進行討論，讓他們知道指導過程不可能一帆風順，這對指導過程是非常有幫助的，老師可以按照下面的腳本向學生進行情況說明：

“通過一段時間的指導，我發現了指導過程中的一些問題。孩子們總是會充滿熱情地開始指導課程，正因為這樣，起初他們一般會取得成功，這對我們的指導非常有益。如果他們看到了自己學習的進步，他們會投入更多的熱情將指導課程進行下去。然而有的時候，他們忽略了一個事實，就是這個指導課不會像魔法那樣一下子讓我們取得成功，而只有努力學習并持之以恒才能取得成功。當孩子們忽略這個事實的時候，他們就會慢慢逃避。他們會告訴老師他們執行了計劃，但實際上他們并沒有做到；或者他們會說按計劃復習了一個小時來準備考試，但事實上只是學習了不到半個小時。他們這么做，并不是因為天生愛撒謊，或者害怕老師批評（好的老師不會這樣做的），而是因為他們怕讓老師失望。”

“如果我們之間缺乏信任，指導就無法有效進行。如果你發現很難完成任務，那就意味著制訂的計劃要求過高，需要對學習任務進行相應縮減，或者必須要找到一些其他的技巧和方法來幫助我們完成計劃。指導課程有點像減肥，如果你體重超重了，最開始的幾磅很容易被減掉，但是隨著時間推移，想要多減幾磅，就要花費很長的時間，要付出更多的努力。起初，指導的工作和思考方式可能會讓你很興奮，你會說：‘啊，太簡單了。’但是幾周之后，學校的要求越來越多，你會覺得太累了、太忙了，不能像開始一樣認真細致了。當你出現這種感覺之后，一定要讓我知道，我們一起做一些調整。我的口袋里有很多的竅門，但是只有當我知道你需要它們的時候，我才會拿出來。我的工作不是要在你遇到麻煩的時候批評你，而是跟你一起讓學習回到正軌，甚至必要的時候，我們可以改變原有的思路和方法。”

從上述內容可以看出，當學生在很長一段時間成績一直不理想的時候，我們就應該重新考慮一下近期目標是不是符合實際情況。也許喬正好有一個重要的科學作業要做，這會占用他很多時間，因此他的英語成績開始下滑。在這個時候，老師就應該跟喬討論一下，英語成績取得B是不是一個實際的目標。如果喬覺得這個目標可以實現的話，那么老師就要跟他討論一下如何規劃好時間。喬是不是想做的事情太多了？在周末，他是不是用了太多的時間玩游戲？在這周，他是不是都能保證每天抽出半個小時學英語？還有沒有其他的事情可以激發他自己的積極性？他還能不能挖掘一些其他的資源？他是不是可以跟他的朋友一起背單詞、一起閱讀？他能不能把閱讀作業下載到iPod上，一邊健身一邊聽呢？討論的目的是為了讓喬意識到，他成績下滑這個問題是可以解決的，并且有很多種解決方案。

如果喬和他的指導老師確定他們無法在一個測試周期內完成近期目標，同時又不想放棄這個目標或者指導課程，他們可以對目標進行修訂，并想辦法達成目標。也許這個測試周期，喬在前三周的平均成績為C+，那么喬和他的指導老師可以考慮下剩余的學習任務，并對他下次可能取得的成績做一個實際的估計。他們可以把各種分數都算進來，然后以此為基礎計算出一個平均成績。如果喬還想得到更高的分數，指導老師可以建議喬去跟他的任課老師談一談，看有沒有一些其他的加分項可以幫他取得更高的成績。這個時候，指導老師充當的就是中間人或是中介者的角色，幫助喬跟他的任課老師見面、交流想法并達成協議。指導老師可以參與到喬和他的任課老師的談話中，如果喬愿意一個人去跟老師談話的話，那么指導老師可以先征得喬的同意，在他們見面之前，先去跟任課老師談一談，說一下自己對喬的了解和觀察結果，并討論一下什么樣的方案會對喬的行為產生最大的影響。指導老師也可以跟喬先預演一下跟任課老師會面的過程，從而在實際談話中讓任課老師更有可能滿足他的要求。

在這種情況下，讓學生走出困境并不是指導老師的工作，而是學生和他的任課老師的工作。然而，有些不了解學生執行能力的任課老師往往意識不到，很多時候對于執行力較差的孩子而言，僅僅讓學習成績過得去，都是一件非常困難的事。如果喬的指導老師感覺到喬學習很努力，但是喬對于應有的努力程度沒有正確的判斷，那么就建議指導老師跟喬的英語老師溝通一下，從而幫助喬的英語老師更好地了解學生執行力的問題。

降低目標是需要技巧的，如果學生多次執行計劃失敗，并且開始灰心喪氣了，老師應該讓他們樹立一個低一點的、容易達成的目標。如果他成功地完成了目標，那么第二天他們可以樹立類似的目標，然后老師可以一點一點地提高目標。如果他的目標是與時間或工作量有關的話，這個過程就很容易實施。如果學生承諾要每天做一個小時的生物實驗，但是卻連續幾天沒有做到，那么老師可以建議學生將目標降低到十分鐘；或者如果學生有五份實驗報告逾期未交，并且他承諾每天晚上完成一份，但卻一直沒開始，老師可以要求他保證要寫出第一份實驗報告的第一部分。

有時候我們會要求學生按照一到十級的標準對他們在學習中需要付出的努力程度進行評價。一級表示非常簡單，他們做著夢都能完成，十級表示非常困難，像攀登珠穆朗瑪峰一樣難。當學生把他們的任務評定為八級、九級或十級的時候，老師就應該把他們的任務變換一下，變成三級或者四級。與維持原來的八、九、十級相比，他們更容易將目標堅持到底。