引言 如何為未來而學——全局學習

對我來說，棒球可謂是最拿得出手的一項運動了。我打得不是特別好，但也不算糟糕。這很難得，因為我在運動方面沒有什么天賦。我擊球不錯，一記安打能讓我這個矮胖的小子在壘間來回跑動，有時被牽制，有時則會得分。我總是被分配到外場，因為我不善于接球，常會漏掉高飛球。

這種平庸的表現聽起來可能令人難過，但我自己挺滿意的。我喜歡打棒球，這是我在夏天的下午可以花幾個小時來做的事情之一。而且，學棒球之后的幾年里，我在早期的學習經歷中發現了一個奇怪的現象：結果雖然一般般，但過程相當好。

那么過程是怎樣的呢？我至今還記得我爸爸在家里的后院教我擊球的情景。他給我演示如何擺放雙腳，如何握球棒，如何揮棒。“眼睛盯著球。”他重復著熟悉的話語。隨后他會給我投一個低手球，好讓我掌握擊球的方法。

一年夏天，我參加了少年棒球聯盟。我不喜歡這種拘泥于形式的組織和它繁復的賽制安排，但大多數人都像對待軍事行動一樣認真嚴肅地對待這件事。不過我依然是老樣子：練習接球、擊球、跑壘、站位，接不到高飛球。相較而言，我更喜歡在別人家的后院隨性地玩球。七八個孩子，只有兩壘或者一壘，不用在意打夠九局，有時甚至不用擔心得分，只是玩玩兒。

為什么我說過程相當好？從直覺上來說，它很好，因為我喜歡玩和學習新事物。從理性分析來說，它也很好，因為從一開始我就建立起了全局感。我知道什么是擊中了球或者丟了球；我了解跑壘得分和如何計分；我知道怎樣算打得好，盡管我只是偶爾能做到；我知道如何把它們整合在一起。

這一切聽起來沒什么新鮮的，但我吃驚地發現，學校里的常規學習很少能讓我們有機會從一開始就了解全局。當我和同學學習四則運算時，我們根本不了解數學的全局。當然，你也許會想：“嗯？這怎么可能？你們還只是孩子，數學可是一門精深的技術學科。”可是基本的數學運算真的需要用到微積分、代數或是分數嗎？同樣，我們在學習美國內戰史時，并不了解人們是如何發現了這些史實，又要用它們做什么的，比如說把它們和其他時期、其他國家的內戰進行比較。這時，你也許會想：“這樣的話，對那些還不太了解歷史的孩子來說，怎么學得過來呢？”但我不認為一定要以如此零碎的方式開始學習。

這么說吧，打棒球時，我大部分時間打的不是常規棒球，即四壘九局，而是打的一種非常適合我的初級版本。它跟我的體格、耐力情況和鄰居小伙伴的數量相匹配。但是在學習零碎的數學和歷史知識時，我學的可不是初級版本。這就像不懂全局游戲情況下的棒球練習，有誰會想這樣學習呢？

當然，我學習棒球的方法也存在很多錯誤。很重要的一點就是，我不是為了成為職業棒球選手而打棒球，我只是為了娛樂。要真正認真學習任何事情卻相反，都必須帶有某種目的性。雖然我沒有按照最正確的方式學習棒球，但那些陽光明媚的下午，那些青草的氣味，還有汗水和廉價皮手套的氣味至今仍然縈繞在我的腦海里。所以我想，或許學習大多數事物時都應該像學習棒球這樣。

如何應對復雜問題

有些事物學習起來很容易。你走進一家新的購物中心，很快地、幾乎下意識地就能弄清楚主要的店鋪位置：書店、百貨商店、電子商品店、美食廣場等。同樣，我們也是很自然地就學會了人生第一種語言。其實，這些學習任務需要花費的時間是很長的，但由于過程很符合人性需要，周圍人也會給予大量幫助，它們與日常生活融合在一起，我們幾乎在不經意間就完成了。

不過，很多需要我們學習的事物都帶有復雜的挑戰性。棒球是一種復雜的球類運動，完全不像走進購物中心，自然而然就能找出頭緒。學習基礎算術或代數、閱讀、文學欣賞、科學探索、樹立科學的世界觀、理解歷史及其與當代的關系也是如此。不那么具有學術性的領域也同樣充滿復雜的挑戰，比如從事管理工作、培養領導力、保持良好的人際關系、踐行社會責任等。

在以上提到的各種情形中，正規或非正規的教育都面臨著一項最基本、最普遍的任務：如何應對復雜問題。

這個問題在中小學和大學這樣的常規學習環境中變得尤為尖銳，因為學習的人數和學習的內容眾多。以下是應對復雜問題的兩種最普遍的方法。

●　從學習要素入手。先學習要素，然后把它們整合到一起，逐步應對復雜問題。

●　了解相關知識。先了解相關知識，而不是直接學著去用它。

下面讓我們依次來探討這兩種方法。

通過掌握要素來應對復雜問題的方法具有巨大的吸引力。這種方法很適合在裝配線上用動力傳動系統、引擎和輪胎制造汽車。這種方法在用墻板、窗戶和房頂材料建造拼裝房時，效果也很好。這種整合邏輯很普遍，從幼兒園到公司培訓，幾乎所有的學習領域中，人們都是這樣做的。學習者會先學習算術的要素，比如加減乘除，并且相信最終會有機會用它們解決有意義的問題；他們學習語法的要素，同樣相信這些知識以后會被整合成全面的、引人入勝的、當然也是正確的書面和口頭交流用語。

問題在于，沒有全局，要素就沒有意義，而全局即使能顯現出來，也要等到很久之后。例如，學校很少要求孩子們做算術。這恰恰說明了算術在日常生活中的運用并不頻繁，在早期的學習中幾乎也沒有什么稱得上“數學思維”的東西。再以寫作為例，我曾吃驚地發現，我最小的兒子在學習了所有寫作要素之后，他的老師卻很少要求他或班上的同學進行寫作練習。通過要素來學習事物，看不到全局或只看到全局的一小部分，這種傾向會引起很多問題，我喜歡把它稱作“要素病”（elementitis）。

我曾與一群人分享過其中的一些觀點，當時一位女士舉手，提了一個有趣的問題：“我有兩個非常不一樣的女兒。一個喜歡全面、深入地探究問題，另一個喜歡一次學一部分，等覺得準備好了再嘗試‘整個游戲’。那樣不對嗎？”

當然可以。要素病不是指學習幾個要素，然后馬上把它們整合到全局中。事實上，從要素學起是一個很好的短期策略。我所說的要素病指的是一周一周，甚至一年一年地聚焦于要素，卻幾乎不玩全局游戲。

如果要素病是一種罕見的疾病，我們倒還可以放心。但想想卻知道，事實并非如此，也有很多研究資料可以佐證。斯坦福大學的教育家琳達·達林-哈蒙德（Linda Darling-Hammond）在《學習的權利》（The Right to Learn）一書中論述了狹窄的課程標準、臃腫的教科書、對教學內容的覆蓋面的要求越來越高，這些共同導致了課程的零散化。1 (1)每一個可以想到的主題都被涵蓋進來，卻只能講15分鐘。在2007年的《教育研究者》（Educational Researcher）期刊中，歐韋恩（Wayne Au）提出美國《不讓一個孩子掉隊法案》（No Child Left Behind）使課程變得窄而碎片化。2與考試無關的內容被舍棄不講，與考試相關的則會被分割成適合考試的各個知識點。這根本不應該發生，有些學校沒有這樣做也很好地執行了“不讓一個孩子掉隊”政策，美國有些州還實行了更好的考試方式。真的不應該這樣……可現在，它已經成了一種趨勢。

哈佛大學心理學家埃倫·蘭格（Ellen Langer）把這種教育稱為非專念的教育。幾十年來，蘭格對專念和非專念持續進行了大量研究，證明在很多日常的情境中，人們會陷入盲目、狹隘的思維和行為模式，在本可以多想一想的情境中應付了事。3事實上，人們可以培養更專念而靈活的態度，對新信息保持開放，意識到多種視角的存在。在《專念學習力：打破7個扼殺創造力的學習神話》（The Power of Mindful Learning）一書4中，蘭格對教育領域中有口無心的學習趨勢提出了警告，說明了為什么不應該這樣。(2)一種類似要素病的危險觀點認為，基礎知識必須被掌握得很好，好到成為第二天性。另一種危險觀點是延遲滿足，認為真正的獎勵總要晚些時候才能得到。

現在讓我們談論一下另一種處理復雜事物的普遍策略：先了解再學著去做。閱讀和數學通常不屬于這類，因為學生一開始就一定要學著做。但“了解”在歷史、科學這類學科的早期學習中占有主導地位。典型的歷史教學可以被描述為學習“其他人的事跡”。5學生在獲取某個版本的歷史信息時，很少會進行思考性的闡釋或提出批判性的觀點。同樣，我們可以把典型的科學學習描述為學習“其他人的理論”。學生熟練掌握牛頓定律，熟悉有絲分裂的步驟后，可以在考試中表現出色或很好地完成章后習題。但是，對樹立科學世界觀的教學效果進行的大量研究顯示，學生的理解非常有限，他們常被一系列誤解所迷惑，并不清楚所學觀點的真正含義。6

先學習一定量的要素，就是對某事物有一定程度的了解，這沒問題，問題在于停留在過度的了解。沒完沒了地了解某事，而不去做，不去盡力做得更好，這就有問題了。和要素病類似，我想把無窮盡的了解稱為“了解病”（aboutitis）。它讓學習者學習了有關法國大革命、美國獨立戰爭、有絲分裂、減數分裂、行星位置、大陸漂移的知識，以及《奧賽羅》（Othello）中種族和階層間的沖突，但這只能提供一種信息背景，無法賦予和增強人的理解能力。

了解病并不局限于教育早期階段，職業教育更深受其害，包括教師教育。老師們聽過無數有關學習理論和課堂動態的講座，但在教學上所花的時間少得驚人。

把要素病和了解病劃為正規教育的一大弊端似乎太苛刻了，應該承認它們在一定程度上可以起到很好的作用。在幾乎一無所有的落后國家，直截了當的傳統教學會產生相當大的有利影響。教師教育、教科書、基本讀寫、計算能力以及一般性學科知識的標準，所有這些對教學來說都很重要。我在此批評要素病和了解病，并不是說它們一無是處，而是說我們本可以做得更好。

那么有人自然要問：如何做？這個問題迫在眉睫。除了一個要素一個要素地學習，然后進行匯總，或者只是長時間了解它之外，還有什么選擇？我們還能怎么做？

我的手邊已經有了一個很有吸引力的答案：樹立“初級版”的觀念。你應該還記得前面講過的我和伙伴們在后院玩的簡單版棒球：我們不是一個要素一個要素地在學，也不是只了解不去做，而是打“初級版”的棒球。在應對復雜問題時，初級版本是一種具有顛覆性的構思，而且很有用。它讓學習者了解全局，從而使過程中的挑戰變得有意義。它也給了學習者一個機會，使他們能通過積極參與獲得大部分隱性知識。當我們說到對游戲有感覺或掌握游戲竅門時，指的就是這種知識。

它暗示了思考教與學的不同方式。稍后我會詳細探討關于“初級版”觀念的問題，現在先讓我們簡要了解一下全局的概念。

全局學習的7條原則

如果像學打棒球，或是其他我們通常作為整體去學的事情那樣學習，會如何？大多數體育運動的學習方式是跟棒球相同的；大部分游戲，比如橋牌、西洋跳棋、象棋或西洋雙陸棋，也都是作為整體來學的。藝術也是如此：從一開始人們就會花大量的時間來創作整幅畫或整首詩歌。人們也會唱整首歌或是演奏整首樂曲。因此我會試著勾勒出好的學習的總體思路，它遵循了學習打棒球、演奏樂器或創作風景畫的內在精神。

我所說的“總體”指的是適用于幾乎任何地方、任何人，而不只是局限于在教室里學習或在職場中學習。它可以應用于你能想到的幾乎所有事物的學習上，包括相對論、滑冰、微積分、交朋友、企業管理、艾略特的詩、說普通話、鋪床或做被子等。具體是什么事情并不重要，因為大的原則都一樣。

本著學習整個游戲的精神，我們可以把這種廣泛的學習觀稱為全局學習，并將其分為7條原則。我會先對其做簡要說明，后面的章節里我會再對它們進行詳細論述。

原則1：玩全局游戲，建立門檻體驗

除了教我如何握球棒之外，爸爸教給我的另一件事是怎么下西洋跳棋。我們從全局游戲開始，我贏了有生以來的第一局。他先是簡單解釋了規則，然后一邊下棋一邊提醒我，讓我慢慢來，令人驚奇的是，我最后吃掉了他所有的棋子。

對于像我這樣年幼天真的孩子來說，這未免也太令人吃驚了。“你讓我了嗎？”“是的。”爸爸承認，像往常一樣誠實地承認錯誤。

“別讓我！”我抱怨著。“好吧。”他答道。爸爸是那種自尊心很強的人，所以能理解我當時的心情。在那之后的兩三年里，我們倆都保有下棋的習慣，時不時會下上一盤，但我再也沒有贏過他。不過我進步了不少，而且樂在其中。我喜歡玩全局游戲的過程，無論輸贏。

在開始學習某些事物時，我們可以問自己：是否在早期就參與了初級版的全局游戲，而且經常參與？如果是這樣，那我們就獲得了所謂的“門檻體驗”（threshold experience），一種能幫助我們克服最初的困惑，真正進入游戲的學習經歷。從那以后，我們就更容易以一種有意義、有動力的方式前進了。

很多常規的教育都缺乏門檻體驗。這就像學習拼圖時只看零片，而永遠不把它們放在一起，或是只了解拼圖規則，卻從不去觸碰那些一塊塊的零片。相比起來，在一開始就接觸某種版本的全局游戲要更合理，因為這會使你的努力更有意義。你也許做得不太好，但至少你知道自己在做什么，為什么要做。

原則2：要學就學有意義的

學校和其他一些學習環境讓我們做的很多事情并不那么吸引人。我們覺得好像在玩上學游戲，而不是真實的游戲。我們學習分數的各種運算公式，背那些與總統或者總統夫人有關的日期，練習用好的主題句來寫文章……我們在做這些的時候根本不知道為什么做。

一些固執己見的學生會一次又一次地問這類令人泄氣的問題：“我們為什么要學這個？”老師給出的回答，或者教材上給出的答案很可能是：“日后你會需要它”“為了考試，你需要學它”“它是本單元的學習目標”。

是什么讓游戲變得值得玩？事實上，我們已經看到了一個最簡單的因素：玩全局游戲。分式除法要分子分母顛倒后相乘，背誦名字和重要日期，分析段落結構，這些都只是零碎的部分，只有放在整個大背景中才有意義。除非學生能經常接觸數學思維、歷史解讀、個性而富有表現力的寫作等方面的初級版的全局游戲，逐漸熟悉其中零碎的部分，否則這些部分沒有任何意義。玩全局游戲會讓你明白這個游戲為什么值得玩，因為你能一下子看出來各個部分是如何組合在一起的。

當然，有些全局游戲對大多數學習者來說，并不是那么有趣，畢竟沒有人會對所有事情都感興趣。即使如此，全局游戲依然有幫助。有技巧的老師會用許多輔助方法讓學習者對所學的主題感興趣，一個主題的全部價值通常并不會馬上顯露出來。即使如此，還是有很多可信的方法能預示它的重要性，而不是僅僅去說：“以后你會需要知道它。”

原則3：解析難點，再刻意練習

我的父母多年來經常和另外一對夫婦打橋牌，最后我也學會了，有時還會加入他們，或者和我妻子一起陪我的父母打橋牌。直到那時我才意識到我父母的牌技并沒長進。他們只是打啊打，而不是通過打牌來增長牌技。

想一想某件你做了幾年的事情，很可能會發現你并沒有變得更擅長。這里缺失的通常就是我們要說的第3條原則：解析難點，再刻意練習。在剛開始學習某事時，它的重要性不及了解整件事。然而，隨著學習的深入，難點部分就會顯現出來。

這些難點有一個惱人的特征：玩整個游戲并不總能讓你的能力獲得提高。真正的提高取決于對游戲的解構，挑出最難的部分加以特別關注，進行額外練習，制定更好的策略來對付它們，并很快將它們重新整合到整個游戲中，比如擊球練習。

正常的學校教育包括解決難點。這很好，但這類努力通常不夠，而且缺乏個體針對性。上學的時候，從幼兒園到大學，我很少有機會改進不足，以解決難點。在上交作業或考卷后不久，老師會進行批改，給出諸如“95分”“70分”“觀點不錯”“論據不足”之類的評語，但是這些信息并沒有明確指出難點是什么，也不會讓我再好好鞏固一下，因為我們已經進入下一個主題的學習了。

原則4：學習遷移，建立豐富且可擴展的技能庫

再回到棒球上，棒球比賽存在主場優勢現象。當波士頓紅襪隊在波士頓芬威球場（Fenway Park）比賽時，他們不僅得益于熱情球迷的支持，也得益于對球場的熟悉。任何體育比賽都存在主場優勢，因為全球各地的各個體育場都有自己獨特的布局。不過，棒球尤為明顯。

與主場優勢相對的是客場劣勢。當波士頓紅襪隊到別的地方比賽時，客場環境就成了問題，不過這也是學習的機會。新環境要求球員調整和提高他們的技能和洞察力。他們要學會怎樣才能充分利用新的環境，或許還能把他們學到的東西推廣到下一次非主場比賽，從而減少客場劣勢。

不同的環境對結果影響很大嗎？對不同的體育項目來說，影響的大小差別很大。對于在高度標準化的室內賽場中進行的體育項目，換環境對它們所產生的影響非常小。但對橄欖球運動來說，換環境通常意味著球員們要在不熟悉的天氣中比賽，比如暴風雪。在網球比賽中，草地、紅土、硬地球場的差異對獲勝的機會同樣有很大的影響。冒險競速團隊運動會故意把賽場選在選手們不熟悉的荒野地區。選手們需要在指定的站點之間找出合適路線，并盡可能快速地長距離穿越危險地帶。我的同事丹尼爾·威爾遜（Daniel Wilson）對冒險競速運動做了系統的研究，他發現團隊成員在比賽中的互動相當復雜。1冒險競速總是在不同環境中進行的。

除了體育運動之外，這種現象也不同程度地適用于不同事物的學習。正規教育的全部意義在于為在其他時間和場合下使用知識做準備，并不只是為了在教室里做得更好。我們不是為了今天而學，而是為了未來。有時未來和今天差不多，但通常不一樣。

問題是在正規教育中，一般沒人會讓我們換個地方實操，以達到擴展經驗的目的。數學的思維方式和算法是常見的，但在實踐中，學生只做一些關于火車、帆船或買蘋果的刻板練習。成為一個良好公民的概念是比較寬泛的，但在實踐中，學生往往只關注一些關于投票或社區服務的故事。他們甚至連走到走廊那頭的教室都嫌太遠。多年前我的高中科學老師說過一句俏皮話，那是我最喜歡的有關學習的俏皮話之一，他哀嘆學生們很難把數學應用到科學上：“就好像穿過走廊，從數學教室走到科學教室的過程中，學生們就把數學忘掉了。”

研究者把這個問題稱為“學習遷移”（transfer of learning）。換個地方還能表現好不是自然而然發生的。就像學習的其他方面一樣，這需要我們練習。

原則5：掌握隱藏游戲，跨入新的門檻

在網上查“棒球的隱藏游戲”，你最先看到的搜索結果之一是1984年約翰·索恩（John Thorn）和皮特·帕爾默（Pete Palmer）的書《棒球的隱藏游戲》（The Hidden Game of Baseball）。2在大多數人看來，棒球和數學可能不是一類東西，但《棒球的隱藏游戲》把它們放到了一起。這本書從統計學的角度分析棒球，探討了為什么棒球比賽和整個賽季都以目前這種方式進行，以及聰明的策略應該是怎樣的。

適用于棒球的也適用于任何需要努力才能完成的事情，如評論一篇文學作品、交朋友、數學建模、炒股、與人和解、開戰、藝術創作等，其中都有“隱藏游戲”。這其實是一種保守的說法。任何復雜而富有挑戰性的活動在表面之下都存在多個層次。棒球運動和物理學都涉及統計、戰略，甚至政治。棒球中也蘊含著非常有趣的物理知識，盡管我不確定物理中是否蘊含著棒球。

隱藏游戲不僅有趣，而且通常也對玩好表面的游戲很重要。教練和球隊經理必須關注擊球和投球的統計趨勢，從而把握機會。在下國際象棋時必須有廣泛的戰略思考，比如對棋盤中心的控制。在學習科學概念時，必須意識到各種科學理論中潛在的因果關系。它們通常與日常的因果關系的概念非常不同。不了解隱藏游戲，你很可能會誤解所發生的事情。

人們在學很多事物時會覺得好像并不存在隱藏游戲，但事實上它們一直存在。學習者需要關注隱藏游戲，否則學習就會流于表面。

原則6：結伴學習，強化解決問題的能力

做你自己的事！如果有關于學習者行為的“十誡”，這一條肯定屬于最應該被列進去的。但是，如果只是用它來衡量慣常做法的話會很好，而用它來衡量社會的運轉方式就會很奇怪了。我們所做的事情幾乎沒有一件是我們孤立完成的。無論你是運動員、商人、科學家、垃圾工還是職員，總是要以各種方式與他人協調。人類努力從事的事情本質上是合作性的，除了在學校里。

這就是為什么在7條原則中會有“結伴學習，強化解決問題的能力”這一條。事實上，只接受單一來源的學習是很難能學好的，無論是學習教材，還是向除你之外還有很多其他學生的老師學習。相較而言，私人教練會好得多，但大多數人負擔不起，而且大多數地方也無法為大規模的學習提供私人教練。即使如此，私人教練也只是口頭告訴你如何與隊友合作，而不是替你去做。

可以肯定的是，有些活動確實更適合個人來做。比如，集體讀書很容易進行，但集體合作寫作就比較困難了，盡管也可以做。我們應該更寬泛地理解“結伴學習，強化解決問題的能力”的原則。這條原則不僅涉及天然具有團體特性的活動，也包括向從事相同工作的其他人學習，比如朋友、合作伙伴、同事、競爭對手、敵人、榜樣、導師，甚至那些不如你的人。

原則7：學會學習，主動管理自己的學習

很多人都會學習第二門語言，有些人甚至還會學習第三門語言。學習第三門語言和學習第二門語言存在著有趣的差異。學習母語之外的任何語言都是很有挑戰性的，但學習第三門語言通常不像學第二門語言時那么令人生畏。在學習第二門語言的過程中，你對語法的組織方式會有更好的理解，因此再來理解第三門語言的語法時就會變得容易一些，此時你已經比較熟悉記憶生詞和語法結構的節奏了。除了第二門語言本身，你還學會了其他東西，即如何學習語言。

學會如何學習是比學會如何學習語言普遍得多的現象，甚至非人類的哺乳動物也會進行這類比較原始的學習，它們會逐漸習慣于訓練的節奏并常常被它吸引。學會學習涉及很多方面：引導注意力，選擇時間和地點，把新觀點、新技能與原有的觀點、技能聯系起來。它確實和前6條原則有很大關系。即使沒有教練或老師的督促，自我管理型的學習者也會特別注重難點練習，而且還注重學習的遷移。他們會將觀點、技能與其他背景聯系起來，即使教練或老師沒有讓大家接受此類訓練。

我認為沒有什么學習比學會學習更有價值，它就像存在銀行里不斷收復利的金錢。然而，大多數學習環境幾乎不關注讓學習者學會學習的問題。

7條原則的排列順序有什么特殊的意義嗎？其實排在前面的并不比排在后面的更重要，我們也不需要按照它們的排列順序依次去做。例如，有時候有些學習一開始就適合原則5或原則6。

玩全局游戲是首要的，因為它是核心理念。學會學習放在最后，不是因為它是最后需要解決的問題，而是因為它是跨主題的更高層次的議題。在它們之間，其他原則的排序只是為了便于敘述。如果你想以不同的順序來思考這些原則，完全可以。

是的，但是……

我希望這一切都是有道理的；我希望它和人們在學校和校外的很多好的、壞的、不好不壞的學習經歷相一致；我希望除了我，還有其他人記得他們如何學習打棒球或其他他們喜歡的運動或游戲，即一開始只需要懂得怎么玩，并不必玩得特別好；我希望除了我，還有人記得空洞的要素病，即只學習部分，不認識全局；我希望還有人記得不怎么有趣的了解病，即只是沒完沒了地了解某事，就是不去做。

即便如此，全局學習也像是一項理想主義的事業，就像馬特洪峰的山頂一樣遙不可及，因此讓我們簡要地反駁一下那些保留意見。

人們在聽到“全局學習”后的一種自然的反應是“是的，但是……”，因為客觀來說，數學、歷史和科學的結構確實比棒球、橋牌和羽毛球的更松散。后面三個是有規則的游戲，但數學、歷史或科學的“全局游戲”是什么呢？怎么在數學、歷史或科學中玩這樣的特定游戲？難道是尋找數學證據，整合、評估史料證據，或是設計并實施一個實驗？我在后文會告訴你全局游戲所具有的實際用途。盡管學術學科沒有什么嚴格的規則，但有經驗法則、指導方針、常規實踐、典型形式、廣泛使用的策略等，這些都有助于定義“游戲”。

另一種反對意見則認為，有些學科，比如數學，就像金字塔，你不能在建好金字塔的底部之前就建它的頂部。在掌握一些基礎知識和常規操作之前，你無法達到更高層次的理解，無法有創造力地解決問題。他們認為，這些學科不存在初級版游戲。這也是后文我會解釋的內容，其實初級版游戲始終存在。雖然金字塔的比喻反映了一些現實，但對初學者來說，一些學科中存在著合理的、有活力的初級版游戲。

讓我補充一點，我們的學習興趣不應該只局限在學科知識的學習上，還有很多重要內容同樣需要我們學習，比如領導能力和態度、人際關系、道德決策、公民意識等。就像學術學科一樣，盡管這些領域沒有嚴格的規則，但一定存在有助于界定什么是“玩游戲”的指導原則、慣例、策略等。

關于學習理論以及它們與教育的關系，有很多很好的資源可供參考，如約翰·布蘭斯福特（John Bransford）、布朗（Brown）和科金（Cocking）所寫的《人是如何學習的》（How People Learn）一書。1有人會問：“我們真的需要另一種學習理論嗎？關于學習，我們已經有行為主義、建構主義和人類發展等方面的學術觀點了。”

這是一個好問題，也引出了一些新信息：全局學習不是一種要和其他理論相競爭的學習理論。全局學習是一種教學理論，或者更廣義地說，它是一種教育理論。學習是比教育更廣泛的概念。

全局學習綜合了各種學習理論，由此形成了一個設計框架。它是一種整合方法，綜合考慮了學習的很多關鍵特點并使它們發揮作用，從而實現好的教育。它有時被稱為行動理論。本書后面的一部分內容正是探討這7條原則背后的學習科學。

讓我們現在開始吧。我不再詳細解釋行為主義、建構主義或任何其他學習觀點，只會粗略地描述一下全局學習與它們的關系。全局學習的論調不太像行為主義者，尤其是堅決、徹底的行為主義者，他們否認思想和意圖的存在。全局學習認為學習者是有意識的、主動的，而且還能夠變得更加主動。

不過，全局學習也與行為主義存在共同點，那就是當反饋是即時的、信息豐富的，當圍繞努力的激勵結構大體上是積極的而非威脅性的時候，行為會變得更好。

全局學習非常符合建構主義，它認為學習者總是在某種程度上從學習經驗中建構出自己學習的意義。的確，全局學習是往建構主義相當粗略的骨架上貼肉的一種方法。發現式學習和探究式學習可以理解為建構主義的特定陳述，后面的一些例子中就有發現式學習或探究式學習的特點。

然而，全局學習并不是說所有的學習都應該以積極的發現為導向。什么適合特定的主題通常來自主觀判斷。在很多情況下，包括在大多數的運動和游戲中，開始時最好先進行清晰的解釋和演示，讓學習者嘗試，再嘗試，指導他們一點點改進。這和偶爾給他們一些暗示，讓他們自己去弄明白完全是兩碼事。

總的來說，學習的發展視角預示著人們應對學習變化的準備程度。經過多年發展，孩子和成年人形成了廣泛的認知能力、知識觀和理解方式，思維和學習能力變得更強了。在發展軌跡上越靠前的學習者在發展上準備得越好，可以理解性地學習某個想法或主題。生理年齡相同的學習者不一定具有相同的發展年齡。精心設計的學習方式可以適應同一團體中準備程度不同的人。

那么全局學習和它們有什么關系？總體而言，全局學習對發展上的準備程度一定是敏感的。全局學習并不認為一種特定的發展模式優于其他模式，因為人類發展是一個如此復雜的領域，它本身就是一個完整的故事。第1章和第5章的末尾會進一步探討有關發展的觀點。

最后說一說技術。如果用得好，現代信息技術可以成為強大的學習工具。技術能讓學習者接觸到他們本來無法接觸到的全局游戲。例如，計算機模擬、在線研究工具、電子郵件可以幫助學習者進行合作調查或對棘手問題進行審慎的批判性討論。同樣，后文中會有一些例子來說明。

不過，全局學習并不需要這樣的技術。很多社會模擬根本不需要計算機，進行面對面的角色扮演就可以了。全局游戲中的這種在角色間進行的正式的面對面爭論比互聯網和論壇早了幾千年。

你要記住下面這一點，這將有助于你的思考。為學習設計框架的趨勢是：應對任何主題，而不抱怨主題本身是如何細碎，不管它是分數除法，與總統有關的日期還是牛頓第三運動定律。2相比之下，全局學習不僅強調學習如何進行，而且強調正確的學習單元應該是什么，即完整的有意義的游戲。全局學習強烈地反對要素學習，也反對長時間的了解，它的最終目的是學會做事。我在本書后面的內容中會反復證明，這種強調整體、始終對難點予以適當關注的方法是效果最好的方法。

所有這些都說明，還存在一種非常不同的、值得關注的“是的，但是……”反應，就是人們有時對游戲這個比喻感到不安。

一種擔憂是，“游戲”這個詞對諸如莎士比亞戲劇、美國建國或人類起源這樣的嚴肅問題來說太不嚴肅了。另一種擔憂是它里面隱含著競爭意味。大多數體育運動和游戲涉及個人或團隊之間的競爭，而分數和考試的競爭性特征可能弊大于利。

我部分同意這兩種擔憂。我希望學習全局游戲的比喻聽起來沒那么不嚴肅，雖然我有時認為我們對待整個教育事業過于嚴肅，應該放輕松一點兒。我也希望這個比喻中的競爭意味可以淡一些，盡管我認為在經過仔細選擇的情境中，某些適度的競爭能夠促進學習。

任何比喻都不完美。無論我們身處哪個國家，當我們談到“國父”時，有些場合這個比喻是恰當的，有些場合則不然。17世紀的英國詩人兼牧師約翰·多恩（John Donne）說：“沒有人是一座孤島，可以自全；每個人都是大陸的一片，整體的一部分。”3我們由此認識到一個生動而重要的真理，卻忽略了人類自主性的復雜。比喻就像東方地毯：它們展示出引人注目的圖案，而錯綜復雜的絨毛則被隱藏了起來。

權衡起來，我想說對比喻本身的擔憂并不會對整合的力量造成太大影響，我們可以學著提防它的消極面。如果你愿意，你可以從字面上理解這7條原則，而不用在意游戲這一比喻。

我希望你能夠繼續讀下去，得到更多的收獲。如果你在教育行業中擔任某種角色，無論是老師、導師、教練還是家長，甚至是管理自己學習的學生，我都希望你能嘗試其中的一些原則。你也許想構建自己的全局學習的初級版本，還不想馬上嘗試一切。那么請你聚焦于基本原則，不要太在意細節，選擇兩三條原則，以簡單的方式付諸行動。

事實上，你可以用一條原則做很多事情，甚至不用深入探究它的細節。我發現當我說出這7條原則時，不需要我的提示和鼓勵，人們常常能根據自己的經驗做出詳盡的闡釋。此外，在每一章的末尾，你會看到“學習解惑”，這是對關鍵觀點的總結，就好像你在仔細思考后，提出了一系列問題，可以根據這一章的內容做出簡短的回答。希望你能記住這些問題和其他類似的一些問題，在現實教學中提出并解答這些問題。

經過一些實踐檢驗后，再回頭看這本書，你可能會發現很多細節變得更有意義了。為了對內容進行匯總，本書的后記對全局式教學的實踐經驗進行了反思，提出了哪些原則應該盡早強調以及這么做的原因，探討了全局式教學的技巧是如何隨著時間的推移而建立起來的，以及教育在全球化和不斷變化的復雜世界中所面臨的挑戰。記住，我們也是學習者，精心挑選的初級版本對我們自己學習如何教學也很有幫助，對于我們的學生更是如此，因為他們學習的正是我們想教給他們的。

做積極的平庸而不是被動的博學

現在我們還應該解決一個疑問：如果全局學習這么有效，我的棒球技術為什么沒有變得更好？而且，很多人以全局的方式學習體育運動、游戲、藝術和手藝，為什么也沒有變得更擅長？

當然，這里存在天賦因素。記住，總體來說，我不太擅長體育運動。但這不是問題的核心。除了玩全局游戲之外，還有6條全局學習的原則，我并沒有都做得很好。以下是我玩棒球游戲的記分卡，上面有一些解釋。

√　玩全局游戲，建立門檻體驗

√　要學就學有意義的

×　解析難點，再刻意練習

×　學習遷移，建立豐富且可擴展的技能庫

×　掌握隱藏游戲，跨入新的門檻

×　結伴學習，強化解決問題的能力

×　學會學習，主動管理自己的學習

我玩完整的棒球游戲，發現它值得玩。我不只是玩初級版本，那個夏天，在少年棒球聯盟，以及學校課間和體育課上的許多比賽中，我玩的幾乎都是完整版。不過，除了在少年棒球聯盟時和在早期時我爸爸曾給我提出過一些建議外，沒人讓我進行難點練習，我自己也沒有足夠認真地對待它，沒有在難點上多下功夫。至于學習遷移，我們沒有這樣的機會，一起玩的就是學校里的一幫人，而且我們通常在社區里玩。沒人告訴我隱藏游戲，直到我已經很大了，仍舊如此。結伴學習？只是不經意地會這樣做。我們當然不會互相學習或互相指導。我也從沒做過學會如何學習的游戲。

如果做到了7條神奇原則中更多的幾條，我的棒球技術會好得多。這個故事的寓意是：好的全局學習遠比玩全局游戲更有效。就像要素病和了解病提供的是一種過于簡化的方法一樣，只玩全局游戲的表面版本是一種過于整體化的方法。人們之所以在很多體育運動、游戲、藝術、手藝和專業方面始終處于很平庸的水平，都是因為他們花太多時間玩全局游戲，而沒有實踐其他6條原則。

但是我們或許應該承認這種平庸中也包含著某種價值：至少對整個游戲有了總體感覺，而且參與過。我雖然并未在棒球方面表現出色，但至少我學會了做一些有意義的事情，并且多少變得更擅長了一些。而且我對自己有限的技能相當滿意，我還能時不時地打棒球，能聽懂有關棒球的聊天內容，看得懂電視比賽，幾十年后，我還能和自己的孩子在后院打棒球。這非常有價值！

圍繞教育的很多言論都強調卓越，卓越確實是一個值得追求的圣杯。然而，想象一下這樣的世界：

接下來讓我們更詳細地探討“玩全局游戲，建立門檻體驗”這一原則，然后依次探討其他6條原則，由此更好地理解學習是如何發生的，從而讓學習變得更加有效。