第2章 接納之福：發現孩子的獨特之處

育兒的悖論在于：

如果我們愛孩子本來的樣子，

而不是愛他們所取得的成就，

那么他們更有可能發揮自身的真實潛力。

我最近讀了一份關于三年級的學校簡報，在兩頁的簡報上，“特別”這個字眼竟然出現了五次：感恩節的歌很“特別”；文字游戲很“特別”；新興藝術展覽很“特別”；甚至簡便輕松的義賣活動也很“特別”，盡管該簡報并未闡明理由；總而言之，今年的三年級本身就非常非常“特別”。

我想知道，這可能嗎？一個地方匯聚了那么多的特別之處？是天大的巧合？或者，這所學校真的超乎尋常，有出類拔萃的孩子、忠誠的教師和慷慨而活力四射的家庭？事實上，該校確實很優秀：孩子們聰明有教養，教師對學生關懷備至，父母樂于為孩子付出時間和金錢。但它并沒有那么不同凡響，因此，我懷疑這種誤導是否有益。

不只這所學校的簡報充斥著這類信息。幾乎所有我參觀過的校園，其工作人員、海報和整體環境都在強調：這里不僅是學習的地方，還能夠培育開明而富有同情心的成功人士。我們不應責怪學校的傲慢自大，這是因為家長們過于望子成才，以至于各個學校如此強調這種特殊性。

我的朋友寶拉管理著一所非常優秀的小學。她告訴我，她曾帶著一位有意讓孩子就讀該校的媽媽參觀校園。這位媽媽說，她的女兒斯隆對科學有著濃厚的興趣。“在我參觀的另一所學校，幼兒園的老師把彩帶掛在樹上，來向學生展示風的特征，”她說道，“我希望你這里也能做到。我不想斯隆錯過這些東西。”

“我們的樹上有葉子，”寶拉回答，“樹葉能起到同樣的教育效果。但我無法保證我們會掛彩帶。”后來，這位媽媽將女兒送到了那所掛有彩帶的學校。

另一所學校的校長則向我抱怨，父母們的期望讓他感到沮喪：太多的父母希望在孩子8歲時就能搞定所有的事情。他們希望孩子學業盡善盡美，孩子的能力不輸于地球西半球的其他孩子。兒童的心智發育是時斷時續的，但父母卻沒有給予他們足夠的耐心。成果不能來得太遲，學習進度不能太慢，不能有任何不同尋常之處！如果孩子得不到優異的成績，父母就開始煩惱，擔心孩子存在學習障礙或者缺乏積極性。這不是事物應有的常態！似乎在父母眼里，孩子們只有兩種可能：學習障礙者和天才。要知道，不是每個孩子都具備各個領域的無限潛力。但這也并不意味著大多數孩子無法上大學，無法在成人世界的角逐中獲得成功。每個孩子都有自己的道路要走。父母需要的不過是放松一點，耐心一點。

這是怎么了？為什么通訊報道要大喊溢美之詞？為什么斯隆的母親對女兒不能在幼兒園體驗微型物理實驗室而感到如此焦慮？為什么父母不能讓8歲的孩子順其自然、磕磕絆絆地成長？

開始研習猶太教時首先打動我的東西，就是它直接切入父母的壓力問題。根據猶太人的思想，父母只應期望孩子按照其本性成長，此外應別無所期。哈西德派教導我們：“如果孩子有做面包師的才能，請不要讓他當醫生。”猶太教堅信，每個孩子都是按照神的形象創造出來的。如果我們忽略孩子的內在力量，敦促他們取得我們眼中的非凡成就，這就是在破壞上帝的計劃。

如果要求孩子變得與眾不同以致他們壓力太大，孩子最終會飽受失眠、飲食失調、慢性胃痛、拔毛癖、抑郁和其他疾病的折磨，不得不接受治療。他們是父母追求完美的犧牲品。正是這樣的孩子促使我不斷尋求標準治療方法之外的幫助。在猶太教中，我發現了一套方法，使我們既能尊重兒童的獨特性，同時也能接受他們所有不起眼的優點。