語(yǔ)文課是基礎(chǔ)課、工具課，同其他學(xué)科的關(guān)系極為密切。高效率地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，乃是全面提高教學(xué)質(zhì)量的要求。那么，怎樣提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量呢？現(xiàn)在，教學(xué)界正在進(jìn)行著有意義的討論。在這里，我也說(shuō)一點(diǎn)不太成熟的意見(jiàn)，供大家參考。
從語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀看，提高語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵就在于精講多練，加強(qiáng)“雙基”教學(xué)。所謂“雙基”教學(xué)是指“基本知識(shí)、基本技能”教學(xué)。前些年，由于某些原因，“雙基”教學(xué)被錯(cuò)誤地當(dāng)作“分?jǐn)?shù)掛帥”“智育第一”橫遭批判，致使“雙基”內(nèi)容在語(yǔ)文教學(xué)中受到嚴(yán)重削弱，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量嚴(yán)重下降。缺乏基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏基本技能，這差不多成了學(xué)生的通癥。高中畢了業(yè)，還不能正確地運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字寫(xiě)作文章、交流思想、反映社會(huì)生活、描摹自然風(fēng)光。這說(shuō)明什么呢？說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)有些近乎失敗。目前，大家從正反兩方面的認(rèn)識(shí)中，深感有必要把“雙基”教學(xué)重新提出來(lái)加以強(qiáng)調(diào)。如果我們能夠抓好“雙基”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，那么，不用很久，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量就會(huì)有一個(gè)較大的提高。
用什么辦法去加強(qiáng)“雙基”教學(xué)呢？辦法就是大家所熟知的“精講多練”。
一、教授基礎(chǔ)知識(shí)，要狠抓一個(gè)“精”字
這首先就意味著，講解語(yǔ)文要有所側(cè)重，做到重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。一篇課文，囊括的知識(shí)很多，什么都講，就談不上“精講”了。所以，講解基礎(chǔ)知識(shí)，切忌平均用力，四面出擊。如果什么都講，面面俱到，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生不得要領(lǐng)，各方面知識(shí)都不能很好掌握。語(yǔ)文課本的編選，具體到每一篇課文，本來(lái)就有不同的特點(diǎn)、不同的要求，如果這一篇課文主要講這一方面，那一篇課文著重講那一方面，教師就可以把各方面的知識(shí)有計(jì)劃地分散在不同的課文中去講解，使學(xué)生今天學(xué)會(huì)這一方面，明天又學(xué)會(huì)那一方面，久之，十八般武藝就純熟了。所以，對(duì)一篇教材的處理，要有輕重緩急之分，不能眉毛胡子一把抓。為了突出重點(diǎn)，有些問(wèn)題就要緩一緩，放在以后解決。
課文有難點(diǎn)、重點(diǎn)，這是客觀(guān)存在的。抓住了重點(diǎn)，就等于抓住了文章的精華；抓住了難點(diǎn)，就等于抓住了解決問(wèn)題的關(guān)鍵。有個(gè)老師講《珍珠賦》講得好，好就好在他抓住了文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這篇文章的第二自然段是個(gè)難點(diǎn)。它一開(kāi)始就引用了白居易《自蜀江至洞庭湖口有感而作》中的九句詩(shī)——“淼茫千里白”“帝亦無(wú)奈何，留患與今昔”“安得禹復(fù)生，為唐水官伯。手提倚天劍，重來(lái)親指畫(huà)”“龍宮變閭里，水府生禾麥”。這就產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，“安得、禹、水官、伯、倚天劍、閭里”等一系列詞語(yǔ)，對(duì)現(xiàn)在的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是一看就明了的。所以，這位老師在學(xué)生反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，抓住這些難理解的詞語(yǔ)，著重講解了白居易這首詩(shī)的意義。講清這一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)它們?cè)谌沃衅鸬淖饔茫簿秃苋菀桌斫饬恕？梢?jiàn)，抓住了難點(diǎn)，有助于其他問(wèn)題的理解。
一篇文章的講解，可以有所側(cè)重，一個(gè)單元、一冊(cè)課本，能不能有所側(cè)重呢？能否將一些課文列為重點(diǎn)加以精講而對(duì)另一些課文略講呢？這也是可以的。有些課文，無(wú)論從哪個(gè)角度看，都很好，多花點(diǎn)精力講好它，是劃算的。而有些課文，老師只需提示一下，學(xué)生就能看出個(gè)所以然來(lái)，這樣就可以一略而過(guò)。
其次，精講必須從實(shí)際出發(fā)。精講并不是越少越叫精，而是要從實(shí)際出發(fā)，講得得當(dāng)。
從實(shí)際出發(fā)，就要從課文的難易程度出發(fā)。《登鸛雀樓》只要講幾個(gè)字，學(xué)生就明白了；講多了，自然浪費(fèi)時(shí)間。但屈原的《國(guó)殤》，卻不是只講幾個(gè)字就能講清楚的。因此，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，該講多少，就講多少。語(yǔ)文教材是很復(fù)雜的，就語(yǔ)言上說(shuō)，有文言文、現(xiàn)代文；就文體上說(shuō)，有記敘文、論說(shuō)文、小說(shuō)、詩(shī)詞等，難易程度各不相同，教學(xué)規(guī)律也不盡一致，怎樣從這個(gè)實(shí)際出發(fā)來(lái)精講，很有研究和實(shí)踐的必要。
從實(shí)際出發(fā)，還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。有人把這叫作“備學(xué)生”，歸為備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。“備學(xué)生”這三個(gè)字說(shuō)得很精妙，主要是說(shuō)要根據(jù)本班學(xué)生的基礎(chǔ)及接受能力，來(lái)確定教材的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，確定與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。
再次，精講要求改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)。精講要有精講的方法，照現(xiàn)在流行的串講法很難講得精。當(dāng)前，要求打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變單一的老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法的呼聲很高。但現(xiàn)在的問(wèn)題是，新的教學(xué)方法還處在提倡和探索階段，一整套新的有效的教學(xué)方法還要靠我們語(yǔ)文老師去創(chuàng)造、去實(shí)踐。
不少老師對(duì)張志公先生推崇的評(píng)點(diǎn)法很感興趣。評(píng)點(diǎn)法的本質(zhì)就是通過(guò)“點(diǎn)”來(lái)啟發(fā)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通。“點(diǎn)”就要點(diǎn)在關(guān)鍵的地方，如確實(shí)比較難懂的地方，以及在全文中特別重要或?qū)懙锰貏e精妙的地方。作為一種教學(xué)方法，我們可以去實(shí)驗(yàn)。評(píng)點(diǎn)法在講讀教學(xué)中怎樣運(yùn)用？這里還有許多問(wèn)題要解決。具體到一篇課文，“點(diǎn)”什么，“點(diǎn)”到什么程度，這些問(wèn)題只有在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中才能解決好。
最近，有位老師講《岳陽(yáng)樓記》，有意識(shí)地運(yùn)用了評(píng)點(diǎn)法。他講第一段時(shí)抓住一個(gè)句式“刻唐賢今人詩(shī)賦于其上”和幾個(gè)字來(lái)講，留出時(shí)間讓學(xué)生思考。這篇課文對(duì)偶句較多，但他只“點(diǎn)”一個(gè)，其余的讓學(xué)生動(dòng)腦子去查找。這樣評(píng)點(diǎn)的效果并不壞，學(xué)生通過(guò)積極思考，基本上能口譯課文內(nèi)容，指明其余的對(duì)偶句。
過(guò)去，在語(yǔ)文教學(xué)中，為了加深學(xué)生印象，許多老師常將同類(lèi)的或不同類(lèi)的放在一起加以比較。這個(gè)方法好，能啟發(fā)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通。我們可以把這個(gè)辦法作為一種教學(xué)法明確提出來(lái)，稱(chēng)之為比較法。比較法在語(yǔ)文教學(xué)的許多方面都可以運(yùn)用。用比較法正音正字、辨析詞義、分析句子結(jié)構(gòu)、區(qū)別修辭格之異同等，容易收到奇效。比如，在作文教學(xué)中要學(xué)生寫(xiě)家史，不妨找一篇寫(xiě)得好的家史，再找一篇寫(xiě)得有毛病的家史，讓學(xué)生去比較，去思索，找出優(yōu)劣及其原因。這樣比較后，學(xué)生可能會(huì)更容易掌握家史的寫(xiě)作特點(diǎn)，較順利地寫(xiě)出自己的家史。這辦法可能比老師先講一通家史的寫(xiě)作要求還要有效。講讀課也可以試試這個(gè)辦法。比方說(shuō)，魯迅的《雪》和高爾基的《海燕》，都是散文詩(shī)，都用象征的手法，又都寫(xiě)向往光明、搏擊黑暗的精神，但描寫(xiě)的風(fēng)格又有不同。講這樣兩篇課文，能否比較著講，讓學(xué)生對(duì)照著學(xué)習(xí)呢？不比難分曉，一比就明了。
用評(píng)點(diǎn)法也好，用比較法也好，并不等于一概否定串講法、分析法。有些課文串一串是必要的。我們強(qiáng)調(diào)的只是要改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)，使語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)活潑一些，收到更好的效果。
另外，精講，要求吃透教材。提倡精講多練，對(duì)老師來(lái)說(shuō)要求更高。要講得精，就非吃透教材不可。大家都認(rèn)為，吃透教材是精講多練的前提。有的老師深有體會(huì)地說(shuō)，課備不好，無(wú)論采用什么方法教，都不可能提高教學(xué)質(zhì)量。一篇課文教學(xué)內(nèi)容怎樣確定，教學(xué)方法怎樣確定，師生怎樣共同活動(dòng)等，都只有在鉆研教材的基礎(chǔ)上才能決定。正因如此，各地都把備好課作為一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)抓。
二、訓(xùn)練基本技能要突出一個(gè)“多”字
熟能生巧，練得多了，本領(lǐng)自然就學(xué)到家了。從精講多練的角度出發(fā)，語(yǔ)文課課堂練習(xí)的分量是不夠的，形式也不夠靈活多樣。多練，就是說(shuō)練的內(nèi)容要廣泛、形式要多樣化。廣泛的內(nèi)容，可以使學(xué)生受到多方面的訓(xùn)練；形式的多樣化，可以激發(fā)青少年學(xué)習(xí)的興趣。所以，中學(xué)語(yǔ)文課可以在不增加課外負(fù)擔(dān)的前提下，有計(jì)劃、有步驟地增加一些練習(xí)的內(nèi)容，并力求做到形式多樣化。那么，究竟練什么，怎么練呢？
首先，要從字、詞、句練起。呂叔湘先生說(shuō)，作文質(zhì)量很大程度上取決于閱讀質(zhì)量，閱讀質(zhì)量很大程度上取決于識(shí)字質(zhì)量。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要練的內(nèi)容很多，但從當(dāng)前學(xué)生識(shí)字不多、詞匯貧乏、語(yǔ)病較多的情況看，不管練的內(nèi)容有多少，都還有必要從字、詞、句這個(gè)基礎(chǔ)練起。這方面，各地都做了不少工作，但還有必要加強(qiáng)。字、詞、句的訓(xùn)練應(yīng)從各種角度去考慮，去設(shè)計(jì)，搞得活躍一些，不然就會(huì)顯得單調(diào)乏味，引不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，收不到好的效果。
其次，要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。閱讀訓(xùn)練也是基本訓(xùn)練之一。一說(shuō)到讀，大家都會(huì)想到杜甫那句名言：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”這話(huà)說(shuō)得并不過(guò)分。當(dāng)前學(xué)生讀得少，口頭表達(dá)能力較差，再好的課文，比如《岳陽(yáng)樓記》那樣的課文，也會(huì)讀得索然無(wú)味，再生動(dòng)的故事也會(huì)講得平淡無(wú)趣，所以加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練很有必要。
俗話(huà)說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。這話(huà)體現(xiàn)了讀的好處。有個(gè)老師講《梅嶺三章》，講之前，師生共同讀了四遍。第一遍，學(xué)生集體朗讀，要求找生字詞；第二遍，老師范讀，要求學(xué)生正音，認(rèn)真體會(huì)老師的語(yǔ)態(tài)情感；第三遍，學(xué)生輪流讀，要求字音準(zhǔn)確，有表情；第四遍，學(xué)生默讀，要求看課文注釋。然后，老師才重點(diǎn)講解；之后，又指導(dǎo)學(xué)生背讀，默寫(xiě)。當(dāng)堂抽背七人，熟背的有六人；抽查默寫(xiě)的十人，全對(duì)的九人。這節(jié)課教師只講了二十分鐘，由于加強(qiáng)了讀的訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解，所以當(dāng)堂解決了問(wèn)題。可見(jiàn)，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練好處不少。有的同志提出要增加一些背誦的內(nèi)容，很有道理。
為了切實(shí)抓好閱讀訓(xùn)練，教師有計(jì)劃地介紹一些有關(guān)閱讀的常識(shí)，介紹一些有關(guān)復(fù)述課文、講故事和講演的一般常識(shí)，是必要的。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，組織一些朗讀比賽、故事會(huì)等，也是很有意義的。這樣堅(jiān)持下去，對(duì)提高學(xué)生讀和寫(xiě)的能力，都大有好處。
再次，要大力加強(qiáng)作文訓(xùn)練。作文訓(xùn)練是語(yǔ)文知識(shí)的綜合訓(xùn)練，理應(yīng)抓好。這還要靠多練。現(xiàn)在學(xué)生的作文訓(xùn)練次數(shù)除少數(shù)學(xué)校之外，普遍較少，兩周才寫(xiě)一次作文，太少了。有的學(xué)校每周寫(xiě)作文一次，這做法是可取的。寫(xiě)作文次數(shù)增多了，這就和作文批改發(fā)生了矛盾，如果每篇都要精批細(xì)改，老師縱有三頭六臂也改不過(guò)來(lái)。所以，作文不一定全批全改。最近，一些老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生批改作文，一些老師對(duì)學(xué)生作文輪流批改，而把主要精力用在指導(dǎo)和講評(píng)上，通過(guò)指導(dǎo)和講評(píng)，通過(guò)學(xué)生多寫(xiě)，提高學(xué)生作文水平。
作文的形式也可以多樣化。現(xiàn)在，除了命題作文外，一些老師還采取了補(bǔ)寫(xiě)文章的開(kāi)頭和結(jié)尾、編寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、做筆記、寫(xiě)日記等辦法，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生作文能力的訓(xùn)練，這都是可取的。
（原載于《教學(xué)研究》1979年第1期，本文是作者在駐馬店地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)座談會(huì)上所做主題發(fā)言的一部分）