合理的班級管理制度和科學的管理體系，可以讓每一個學生成為管理者和教育者，成為制度的監督者和實施者。這樣不僅可以避免班級工作過分依賴班主任的組織和管理，減輕班主任老師的工作負擔，減少工作失誤，而且還可以調動全體同學的積極性，增強班級的凝聚力，更有利于班級工作的開展。

人管人，管一個人；制度管人，管一片人。可以說，一個制度不完善或不合理的班級，必然是一個秩序混亂、管理混亂的班級。而一個優秀的班級，必定有一套完整且科學的管理制度、量化考評制度、獎懲激勵制度。因此，班主任無論是從起始年級接班，還是中途接手班級，制定和完善班規從來都是頭等大事。

一個好的制度需要在這個制度下生活的每一個成員全身心地參與，需要全體成員充分發揮主人翁的責任感參與建設，需要大家在實踐中不斷地發現和磨合。一般說來，班級規章制度的制定要符合以下幾個基本要求：

第一，與教育的頂層設計保持一致，符合國家的教育法規和學校的規章制度。班級的管理制度，是學校管理制度在班級的延伸，班級管理制度更不能違背國家的教育法規和學校的管理制度與要求，它是國家教育政策和學校管理制度的具體化。特別在對違反班級紀律的學生的處罰問題上，一定要尊重學生的人格，切不可擅自出臺“私法”，更不可出現體罰、變相體罰學生的現象。

第二，要有科學性、合理性和可操作性。班級的規章制度要包括文明禮貌、儀容儀表、體育活動、宿舍管理、考勤、紀律、衛生、聽講、作業、學習規范、日常生活等各方面的內容。這些具體細則的由來應依據《中學生守則》《中學生日常行為規范》、學校校紀校規等制度。班規的制定要結合班級的奮斗目標，將以上制度轉化成具有針對性的、具體的、切合本班實際的規定，從而形成一套具有班級特點、階段特色的日常管理制度，力求用制度引導、規范學生的一言一行。學生在日常生活中，哪些應該做，具體怎樣做，哪些不應該做，做了之后的后果以及需要承擔的責任是什么，都需要具體清晰。同時，還要明確制度的具體操作和實施過程，即量化的標準、檢查的辦法、實施的人員和獎懲的措施。

第三，要有民主性、全員參與性和透明度。制定班級管理制度，是班級工作和全體同學的需要，是為了維護班級和全體同學利益的需要，制度的實施更涉及每一個同學的切身利益。所以，班級規章制度的制定，必須要全員參與，充分體現民主性和廣泛性，每個人都可以提出建設性的意見。當然，在班級組建之初，班主任可以拿出初稿，經由小組、宿舍、男女生等不同的群體發酵討論，充分發表意見和發揚民主。通過民主討論之后，采用民主集中的方式制定出的制度，具有了合法性，才能成為大家的公約，也更具有科學性和公正性。只有這樣的制度才能使強制和自覺較好結合起來，增強班級同學執行制度的自覺性。

第四，班規要有穩定性、持續性和公正性。班規建立之后，決不能朝令夕改，更不能因為班主任的個人情緒或者喜好隨意更改獎懲標準。“冰凍三尺非一日之寒”，改掉一個人的壞習慣不是一蹴而就的，是一個循序漸進的過程。同時，量化管理的標準不能因人因事隨意改動，否則制度就會失去公正性。當然，制度的相對穩定性，絕不是一成不變的，可以根據班級工作的實際情況適時做出適當的調整，關鍵是這種調整一定要有利于班級工作的更好開展，能進一步確保制度的公正性。另外，這種調整也必須是基于班級民主管理的基礎上，經全體同學表決通過，或者少數服從多數原則而進行的。

當然，班規制定只是完成了班級制度建設的第一步，后續的量化評比和獎懲機制才是需要持之以恒、不斷推進的。

第一，量化以加分為主，扣分為輔。正面引導與教育，是班級正面管教的法寶，班級量化應該以表揚和加分為主。比如，今天作業完成情況顯示，只有張某同學沒有完成作業，更好的量化方式是，對于認真完成作業的同學每人加2分，沒有完成作業的張某同學不加分。而不是，張某同學因為沒有完成作業扣2分。從量化的數據來看，其他同學加2分張某同學不加分，與張某同學扣2分其他同學不扣分比較起來，沒有任何區別。但是加分在于引導同學們積極去做某事，寓懲戒于積極的教育因素，更有利于引導班級積極向上的風氣。當然，針對特別惡劣的表現，比如高空拋物、私自逃課逃宿逃校、偷竊敲詐等涉及安全和道德層面的錯誤時，理應當頭棒喝，甚至是向學校申請處分。

第二，量化要全面展開，不能留管理盲區。學生在校的學習生活，方方面面都需要有專人管理和具體量化。宿舍生活里，內務整理、兩休紀律、清潔衛生、言談舉止都有詳細的數據量化，哪些東西可以帶進宿舍、哪些東西屬于違禁物品、哪些行為符合中學生道德行為規范……課堂上，聽課、發言、合作、紀律等需要專人量化，課后作業完成的效果、效率需要專人量化，每次測試的進退、目標達成需要量化。課間的同學關系、師生關系、文明舉止、用餐秩序、運動休閑等，周末在家的作息時間、親子關系、安全道德、網絡使用規則等都有具體的反饋。總之，班級量化管理的實施要涉及學生學習生活的方方面面，量化的班干部各司其職、各盡其責，全面管理、全面引導，方能全面育人，學生才能全面發展。

第三，量化要及時公布，獎懲標準要明確。對于學生的量化，應該堅持日結、周結、月結、學期結算相結合的方式，可以根據實際情況，將量化內容區別結算。作業情況、課堂表現情況、起居飲食情況等，適合當天公示；學習進退情況、小組評價情況等適合長周期的持續考量；獲得某項榮譽稱號或者在某類競賽中斬獲獎勵等，根據為班級爭得榮譽的大小等級，適合當場公布量化；對于造成安全隱患或者有違道德品質的惡劣行為，在調查清楚真實情況后，適合當機立斷……同時，對于量化結算結果，要有明確的獎懲措施。比如量化結果達多少分數的，可以評為“班級之星”“德育之星”“三好學生”等榮譽稱號；量化結果在某個階段低于某個分數值的，需要有自我總結與反思、完成公共衛生值日、校園義務勞動等相應的誡勉。

總之，班級制度和德育量化是班主任班級管理的法寶，班主任是班級制度的初期擬定者，更是班級制度的堅定捍衛者，還是班級制度的忠實執行者。每位學生都參與到班級事務管理中來，班級中人人有事做，事事有人做，時時有事做。人人遵守規則、敬畏規則，在規則意識下，任性成長，發現校園和生活的真善美，弘揚青春和時代的真善美。