2.1.3　設(shè)計(jì)知識的新維度

如果從知識的視角來看設(shè)計(jì)知識領(lǐng)域，可以在原有的“問題解決-意義建構(gòu)”維度上增加一個新的內(nèi)容，即知識生產(chǎn)維度，如圖2.2所示。問題解決維度對應(yīng)的是設(shè)計(jì)實(shí)踐，意義建構(gòu)維度對應(yīng)的是設(shè)計(jì)反思，那么知識生產(chǎn)維度對應(yīng)的則是設(shè)計(jì)研究。這一維度并非與其他兩個維度同一層級，而是與其交叉并起到支撐其他兩個維度的作用。設(shè)計(jì)研究就是設(shè)計(jì)知識生產(chǎn)行為這一命題已經(jīng)被很多研究者討論過，歐文在其描述設(shè)計(jì)思維的文章中，揭示了設(shè)計(jì)過程中的知識建立與知識使用的過程，指出對設(shè)計(jì)實(shí)踐的反思與評估是生產(chǎn)知識的過程。通過深入的分析設(shè)計(jì)領(lǐng)域知識生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)，歐文建立了設(shè)計(jì)自身的范疇即與其他學(xué)科的本質(zhì)差異。曼奇尼在描繪其社會創(chuàng)新設(shè)計(jì)的場景時，也強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)需要新的可描述、可積累、可轉(zhuǎn)移的知識體系，并且需要通過設(shè)計(jì)研究來產(chǎn)生[4]。威爾遜指出，隨著設(shè)計(jì)未來的復(fù)雜化，面向社會創(chuàng)新、轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)時，設(shè)計(jì)師需要在跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行合作創(chuàng)新，因此未來設(shè)計(jì)師的重要角色是新設(shè)計(jì)知識的創(chuàng)造者，設(shè)計(jì)師與設(shè)計(jì)研究者的身份差異會越來越模糊[67]。

圖2.2　增加設(shè)計(jì)知識生產(chǎn)維度