1.2　其實，你不懂創新

1.2.1　游戲：一站到底

上課時，老師請同學們全體起立，然后問三個問題。

第一個問題：你覺得自己的創新能力在全班排前50%嗎？如果你的回答是“是”，請保持站立，回答“否”的同學請坐下。你不需要思考太長時間，憑直覺做選擇就可以了。

第二個問題：你覺得自己的創新能力在全班排前10%嗎？如果你的回答是“是”，請保持站立，回答“否”的同學請坐下。

第三個問題：你覺得自己的創新能力在全班排前三名嗎？如果你的回答是“是”，請保持站立，回答“否”的同學請坐下。

我在大學教授“創新能力基礎訓練”課程已經14年了，每學期第一節課，我都會問選課的學生3個問題。首先，我請全部同學起立，然后問大家第一個問題，“你覺得自己的創新能力在全班排前50%嗎？”大概1分鐘內，陸續有學生會選擇坐下，此時大概還有三分之一的學生站著，這時，我會問第二個問題，“你覺得自己的創新能力在全班排前10%嗎？”這時，剩下的同學會有大部分選擇坐下，仍然站著的同學會顯得有點猶豫不決。接著，我會問出最后一個問題，“你覺得自己的創新能力在選課同學中排前三位嗎？”此時仍然站著的同學已經寥寥無幾。有時，所有的同學都會在聽到最后一個問題時一起坐下。偶爾會有3到5個同學堅定地站著，但無論如何，結果都是只有不到5%的同學會堅定地站到最后。這個游戲常常引發我深刻的思考，為什么學生對自我的創新能力有如此巨大的認知差異呢？

通過這些年的教學實踐，我逐漸發現，這是因為我們對“創新”的理解不同。雖然這幾年“創新”成了一個熱詞，但其實大多數人并不了解“創新”的真正含義。生活中和媒體上，甚至經常出現亂用“創新”之名的現象。下面，就讓我們來為“創新”正名！

1.2.2　創新不等于創造

2014年，李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出“大眾創業，萬眾創新”的號召，讓“創新”成為教育界的焦點。2018年1月16日，教育部出臺《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》。在此次“新課標”改革中，正式將人工智能、物聯網、大數據處理正式劃入新課標。由此可見，從普及小學階段的少兒編程課程到推廣中學階段的人工智能，創新教育已經在全國全面落地并逐步開展。那么，什么是創新呢？

國內很多人把創新與創造混為一談，認為培養學生創新思維等同于培養創造性思維。“創造”與“創新”其實是有區別的。根據《朗文當代高級英語辭典》的解釋，創造（create）是指“to make something exist that did not exist before”，強調的是事物從無到有的創造過程，這個事物是以前從未有過的，因此“創造”一詞經常與“發明”換用。創新（innovate）是指“to start to use new ideas or methods”，強調的是用新的視角和新的方法去看待問題和解決問題，因此創新思維（innovative thinking）就是以新的方式重新定義舊思想，突破觀念上的障礙的思維方式。我們提倡的少兒創新思維，是鼓勵孩子發展新方法去重新認識問題，突破思維上的局限。如果孩子能借助思維訓練打破思維慣性，發展出別具一格的想法去解決問題，那便達到了創新思維訓練的目的。

孩子們之所以不敢對自己的創新能力抱有自信，是因為他們大多把創新理解為“創造”，以為要做出“前所未有”的事物才算創新，如果這樣理解創新，那擁有創新能力的人自然是少之又少。如果我們把創新理解為“用新的視角和新的方法去看待問題”，那么創新的能力是我們每個人身上都具有的。

1.2.3　創客與創新

隨著“雙創”的蓬勃發展，“創客”與“創新”經常被相提并論。那么，什么是創客？創客與創新有什么關聯？創客運動與創新有什么關聯嗎？

首先，創客（maker）的本意是“制造者”。回顧創客運動的發展史，我們會清晰地看到，早期的創客其實是熱衷在地下室、車庫和社區中心制造東西和分享想法的人。2005年，隨著戴爾·多爾蒂（Dale Dougherty）推出《Make》雜志，創客運動發展勢頭越來越盛。2006年，多爾蒂組織了第一屆創客盛會“Maker Faire”，它被形容為一個“適合家庭的發明、創造和智慧的嘉年華”。從制造傳統的手工藝品到制造高科技的機器人，Maker Faire的展會里應有盡有。在過去的十年中，有幾百次創客盛會在世界各地涌現，吸引了數百萬工程師、藝術家、設計師、企業家、教育家、父母和孩子們。(8)2012年，創客運動進入中國。2014年，隨著Maker Faire在深圳的成功舉辦，創客運動迅速在全國鋪展開來。

其次，制造促成創新自信。創客必須具備的能力是創新思維+制造能力，也就是不僅要“創想”，還要“制造”。在目前大多數中小學教育中，長年累月的3R’S（read/ write/ arithmatic style）訓練使我們的學生在言語和邏輯思維能力方面不斷得到加強，但動手造物的能力卻非常低下。這使得孩子們在面對“你是否有創新能力”這個問題時，對自己的動手能力十分不自信，因此會選擇回答“否”。在創客運動的文化中，只是做點事情是不夠的，你需要制造出東西來。根據創客的原則，最有價值的學習經驗來自當你積極參與設計、建造或創造某樣東西的過程中，即當你通過制造來學習的時候。目前在國內轟轟烈烈開展的創客運動可以很好地解決孩子們“創想”與“造物”斷裂的問題，從而幫助孩子們找到把想法變成現實的創新自信。

瑞士的心理學家讓·皮亞杰（Jean Piaget）發現孩子會通過與人和周圍事物的日常互動，積極地建構知識。知識不會像水倒進花瓶那樣傾注在孩子身上，相反，孩子在與玩具和朋友游戲的過程中，能夠不斷地創造、修正和測試他們自己關于世界的理論。(9)根據皮亞杰的建構主義學習理論，麻省理工學院媒體實驗室教授米切爾·雷斯尼克領導“終身幼兒園”團隊開發了Scratch編程語言，鼓勵孩子們用Scratch表達自己的想法，并在項目中發現創新的樂趣。我們采訪過經常在Scratch社區中交流作品的孩子，無論是為朋友送上節日祝福還是設計避障小車，他們都會把自己的想法付諸實施，做成電子賀卡或者用各種傳感器制作避障小車。當我們問他們“你們覺得自己是否有創新能力”的時候，“當然！”這是我們經常聽到的回答，堅定而自信。

再次，創客不僅是maker，同時也是thinker。如前文所說，“創新”作形容詞時，指的是用新的視角和新的方法去看待問題和解決問題，例如稱某開拓者具有創新精神，是指他具有用新視角和新方法看待問題和解決問題的精神；作名詞時，“創新”指的是從創想到造物，再到生產應用的動態過程，例如產品創新。產品創新不僅僅是提出了一個新產品的想法，還包括從產品原型到實際應用的整個過程。作為創新活動的主體，創客強調的是“做”。但要完成整個創新活動，創客還要加入前端的創想的過程。因此，創客活動其實包含兩個部分：think和make，創客應該是thinker和maker的完美結合。

下面的訓練為3個“堅強青銅”任務，完成本次思維訓練，將獲得一枚“堅強青銅”勛章。

1.2.4　“堅強青銅”訓練：穿越紙片

訓練內容：在一張3cm×5cm的卡片上剪出一個洞，使你的頭能夠順利通過。

訓練目的：動腦與動手能力的結合，感受從創想到制作的過程。

答案見最后一頁。

1.2.5　“堅強青銅”訓練：編排集體節目

新年晚會、國慶慶典、兒童節演出……每次集體演出都需要班級表演有創意的節目。怎樣才能讓我們的集體節目脫穎而出呢？我們一起來創編一個節目，一起用環保材料為節目制作道具和布景吧。

訓練目的：初步訓練創新思維和制造能力。

訓練步驟：

1．節目創想。集思廣益，大家一起想創意，什么樣的節目最受大家喜歡？

2．確定方案。投票決定最終表演方案，根據節目內容進行分工，如導演、演員、音樂、道具等。

3．制作道具和布景。使用可回收材料（紙板、飲料瓶、紙盒、舊衣物等）制作道具和布景。

4．排練節目。結合道具和布景進行排練。

5．演出。

1.2.6　“堅強青銅”訓練：制造火星登陸小車

到目前為止，火星是除了地球以外人類了解最多的行星，已經有超過30枚探測器到達過火星，它們對火星進行了詳細的考察，并向地球發回了大量數據。同時火星探測也充滿了坎坷，大約三分之二的探測器，特別是早期發射的探測器，都沒有能夠成功完成它們的使命。但是火星對于人類卻有一種特殊的吸引力，因為它是太陽系中最近似地球的天體之一。

查閱資料，了解更多關于火星的知識，設計并制作一個火星登陸小車。

訓練目的：初步訓練創新思維和制造能力。

訓練步驟：

1．查閱資料，了解更多關于火星的知識，如氣候、環境、地質、溫度、濕度、大氣層等。

2．查閱已有的火星登陸設備。了解它們的名稱、結構、功能、任務、結局等。

3．設計火星登陸小車，畫出設計稿。

4．利用廢舊材料，制作火星登陸小車模型。

范例：“2018年第一屆四川科技館XMaker創客挑戰賽——火星登陸小車項目一等獎作品”。

這是一個具有蓄電池、風力發電、太陽能板等發電設備，可以探測火星外貌、巖石和金屬含量的火星登陸小車模型。黃色的冰糕棒是鏟除石塊等路障的設備模型。

完成訓練，恭喜你又獲得一枚徽章！