1.1　來(lái)，加入“X型”戰(zhàn)隊(duì)

1.1.1　游戲：折紙飛機(jī)

游戲準(zhǔn)備：A4白紙若干。

游戲說(shuō)明：你的手中只有一張A4白紙，折一架紙飛機(jī)，讓它飛得最遠(yuǎn)！

游戲步驟：

1．分發(fā)A4白紙。

2．折紙飛機(jī)。

3．試飛。

準(zhǔn)備好了嗎？大家一起扔出你手中的紙飛機(jī)，看誰(shuí)的紙飛機(jī)飛得最遠(yuǎn)。

玲玲和天天是同桌，可是他們?cè)诶蠋熝劾锟墒峭耆煌暮⒆印Ａ崃岬恼Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等門門考試成績(jī)都是優(yōu)，她的答卷經(jīng)常被老師當(dāng)作范本，作文也經(jīng)常被當(dāng)作范文。天天心里不服，總想著找機(jī)會(huì)贏玲玲一回。這天，科學(xué)課上老師讓大家折一架紙飛機(jī)，看誰(shuí)的飛機(jī)飛得最遠(yuǎn)。天天心想：“機(jī)會(huì)來(lái)了，我要折一架與眾不同的飛機(jī)！”

玲玲回想起上節(jié)課老師教的紙飛機(jī)的折法，認(rèn)真折了一架翅膀上翹、線條優(yōu)美的飛機(jī)，而天天卻把紙握進(jìn)手里，揉成了一團(tuán)。然后，他們同時(shí)把“飛機(jī)”扔了出去……

天天的“飛機(jī)”像一顆飛馳的炮彈，直接砸中了教室后面的黑板。毫無(wú)疑問(wèn)，天天贏了。玲玲不服氣地說(shuō)，“你那根本就不是紙飛機(jī)嘛”，而天天卻得意揚(yáng)揚(yáng)地說(shuō)，“老師只說(shuō)要飛機(jī)飛得遠(yuǎn)，并沒(méi)有說(shuō)飛機(jī)必須有兩個(gè)翅膀呀，我折的是像炮彈的‘紙飛機(jī)’，哈哈！”

如果你是一名學(xué)生，你更喜歡天天還是更喜歡玲玲？如果你是一位家長(zhǎng)或老師，你希望自己的孩子或?qū)W生成長(zhǎng)為成績(jī)優(yōu)秀、功課達(dá)A的玲玲，還是成為愿意冒險(xiǎn)、勇于嘗試新方法的天天呢？少兒編程之父、麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)研究教授米切爾·雷斯尼克和清華大學(xué)的前校長(zhǎng)陳吉寧把像玲玲一樣的學(xué)生稱為“A型學(xué)生”，這類學(xué)生盡管考試成績(jī)很好，但并不具備未來(lái)社會(huì)所必需的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。與“A型學(xué)生”相對(duì)應(yīng)的是“X型學(xué)生”，他們像天天一樣，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，能夠創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的未來(lái)型人才。

現(xiàn)在，你決定好要做哪類人了嗎？如果你決定做未來(lái)需要的“X型人”，那么，就請(qǐng)加入我們，一起加入“X型”戰(zhàn)隊(duì)吧！

你可能會(huì)說(shuō)，“哎呀，我剛巧已經(jīng)是個(gè)典型的A型人啦，還能成為X型人嗎？”我們的答案是肯定的，因?yàn)椤癤型人”的創(chuàng)新思維只有三分之一來(lái)自天生，其余三分之二是可以通過(guò)創(chuàng)新能力訓(xùn)練來(lái)提高的。看完這本書(shū)，完成里面全部的訓(xùn)練，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的思維方式已經(jīng)悄悄發(fā)生了改變，你的“X型”基因正在逐漸形成。

1.1.2　“X”的含義

“A”代表的是等級(jí)，“A型學(xué)生”“A型老師”和“A型家長(zhǎng)”看重的是成績(jī)的評(píng)價(jià)，看重孩子在班級(jí)中所處的位次；“X”代表的是未來(lái)的未知數(shù)，“X型學(xué)生”“X型老師”和“X型家長(zhǎng)”看重的是解決問(wèn)題的多種可能性，為探尋未知而進(jìn)行思考的過(guò)程。

“X”這個(gè)字母的外形既展示了從一個(gè)中心點(diǎn)向四周擴(kuò)散的發(fā)散思維路徑，同時(shí)也體現(xiàn)了從四周向一個(gè)問(wèn)題中心進(jìn)行聚攏的收斂思維過(guò)程。因此，“X”體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的兩大核心——發(fā)散和收斂。“A”與“X”的差異如表1-1所示。

1.1.3　“X型人”的四大特征

1．發(fā)問(wèn)

“同學(xué)們，還有問(wèn)題嗎？”快下課時(shí)，老師的這個(gè)提問(wèn)經(jīng)常會(huì)讓課堂陷入沉默。沒(méi)有問(wèn)題，是老師在課堂中面臨的最大問(wèn)題。如果有“X型”學(xué)生在場(chǎng)，他們一定會(huì)打破沉默。為什么？因?yàn)榘l(fā)問(wèn)是他們的思考方式。美國(guó)的創(chuàng)造力研究專家戴爾（Jeff Dyer）和克里斯坦森（Layton M·Christensen）在著作《創(chuàng)新者的基因》中把“發(fā)問(wèn)”列為創(chuàng)新者的重要技能之一，因?yàn)榘l(fā)問(wèn)能催生其他的發(fā)現(xiàn)行為，包括觀察、交際和實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)新者會(huì)提出很多問(wèn)題，以求更好地理解現(xiàn)狀，挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，尋求突破(2)。

普利策獎(jiǎng)得主、1944年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者伊西多·拉比（Isidor Isaac-Rabi）曾分享過(guò)他的一個(gè)親身經(jīng)歷：大部分母親在孩子放學(xué)回家后都會(huì)問(wèn)一句，“你今天學(xué)到什么了嗎？”但他的母親當(dāng)年卻問(wèn)，“拉比，你今天有沒(méi)有提出一個(gè)好問(wèn)題？”

（1）為什么你不再發(fā)問(wèn)？

“為什么數(shù)學(xué)是十進(jìn)制不是七進(jìn)制八進(jìn)制？”

“為什么井蓋是圓形的？”

“媽媽的頭發(fā)是怎么燙卷的？”

生活中總是充滿了問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的孩子會(huì)提出千奇百怪的問(wèn)題。遺憾的是，很多愛(ài)發(fā)問(wèn)的孩子長(zhǎng)大后都成了不愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的人，甚至認(rèn)為提出問(wèn)題是很“羞愧”的，好像顯得自己很愚蠢。這一切是怎么發(fā)生的呢？

你觀察過(guò)幼兒園的孩子嗎？他們往往在老師話音未落時(shí)便高高舉起了手，有時(shí)他們會(huì)提出一些讓老師未曾準(zhǔn)備的問(wèn)題。一次家長(zhǎng)開(kāi)放日，我坐在幼兒園的小椅子上，和孩子們一起興致勃勃地跟隨一位年輕可愛(ài)的老師學(xué)習(xí)如何用彩泥捏一只恐龍。正當(dāng)我們跟著老師的步驟準(zhǔn)備把尾巴粘在霸王龍的屁股上的時(shí)候，一個(gè)細(xì)小的聲音突然響起，“老師，為什么彩泥是軟的？”提問(wèn)的是一個(gè)5歲的小女孩。就像沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)一樣，老師僅僅是停頓了一秒鐘，然后繼續(xù)用好聽(tīng)的聲音告訴大家，“尾巴一定要粘在正確的位置上哦”。

為什么要忽略孩子的提問(wèn)呢？我想，也許是這個(gè)問(wèn)題與教學(xué)任務(wù)“無(wú)關(guān)”，又或者擔(dān)心會(huì)影響課堂紀(jì)律，也有可能老師也回答不上來(lái)……

無(wú)論什么原因，一個(gè)孩子的發(fā)問(wèn)行為正在被忽視。而追求結(jié)果、忽略過(guò)程的教育行為，最終會(huì)導(dǎo)致孩子的發(fā)問(wèn)動(dòng)機(jī)遭到破壞。美國(guó)心理學(xué)家托倫斯（E.P.Torrance）（1968）發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候創(chuàng)造力暴跌，這和發(fā)問(wèn)次數(shù)的減少是有很大關(guān)系的。

（2）如何鼓勵(lì)發(fā)問(wèn)？

認(rèn)知科學(xué)家、教育家馬琳·斯卡達(dá)瑪利亞（Marlene·Scardamalia）和卡爾·貝雷特（Carl Bereiter）發(fā)現(xiàn)，孩子們通常會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的主題感到好奇或困惑，但比較各班學(xué)生在學(xué)習(xí)該主題之前和之后提出的問(wèn)題，結(jié)果卻令人憂心不已：學(xué)習(xí)該主題之前，學(xué)生提出的問(wèn)題更深刻、更有趣；而正式的學(xué)習(xí)似乎湮滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(3)在玩彩泥之前，孩子問(wèn)出了“彩泥為什么是軟的”的問(wèn)題，比起如何捏一只恐龍，她更想弄清一種新的材料，認(rèn)識(shí)這種新材料的特性，甚至延伸出這種材料的多種用途（而不僅僅是用來(lái)捏恐龍）。遺憾的是，老師對(duì)孩子問(wèn)題選擇了忽略（也許問(wèn)題超出了老師的知識(shí)范圍）。當(dāng)然，哪怕最淵博的學(xué)者也無(wú)法自如應(yīng)對(duì)一個(gè)5歲孩子稀奇古怪的問(wèn)題。但我們需要回應(yīng)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)他去尋找答案，而不是忽略。忽略一個(gè)孩子的提問(wèn)的危害是極大的，這不僅不能更多地激發(fā)他們的創(chuàng)造力，而且會(huì)大大挫傷他們創(chuàng)意的自信和提問(wèn)的積極性。很快，大概在學(xué)期結(jié)束前，一個(gè)沒(méi)有問(wèn)題的孩子就在我們的課堂上誕生了。

重視孩子的問(wèn)題，認(rèn)真地回應(yīng)他們的提問(wèn)，甚至同他們一起去尋找問(wèn)題的答案，孩子們的好奇心才能得到保護(hù)，發(fā)問(wèn)的熱情才會(huì)向種子一樣開(kāi)出智慧的花朵。

2．創(chuàng)新

“X型人”不僅喜歡發(fā)問(wèn)，還超愛(ài)“不走尋常路”地去創(chuàng)新，他們看問(wèn)題的角度和解決問(wèn)題的方法往往表現(xiàn)出與眾不同之處。就如同上面的“折飛機(jī)”游戲一樣，班上90%的孩子都會(huì)和玲玲一樣，一想到飛機(jī)就會(huì)認(rèn)定飛機(jī)一定有兩個(gè)翅膀，于是折出的飛機(jī)也基本一樣。具有創(chuàng)新精神的“X型人”卻能看到問(wèn)題的本質(zhì)，“只要飛得遠(yuǎn)就好啦，為什么一定要有翅膀呢？”大膽創(chuàng)新帶來(lái)的一定是意想不到的結(jié)果。

（1）創(chuàng)新者的特征

具有創(chuàng)新思維的“X型人”具有哪些特征呢？他們更加堅(jiān)持自我，更愿意另辟蹊徑，更富有游戲感，更喜歡冒險(xiǎn)（Ciskszentmihalyi, 1996）。這些品質(zhì)使他們比常人更愿意嘗試新的理念、方法、手段。(4)說(shuō)到這兒，你頭腦中會(huì)出現(xiàn)誰(shuí)的名字？是蘋果的前掌門人喬布斯、提出相對(duì)論的愛(ài)因斯坦、魔獸世界里古靈精怪的侏儒、那個(gè)總能寫出出人意料作文的同班同學(xué)，還是折出不一樣“飛機(jī)”的天天呢？

其實(shí)，人人都有創(chuàng)新能力，你相信嗎？

（2）人人都有小c

有人認(rèn)為創(chuàng)新能力只有一些偉大的發(fā)明家才具備，但研究結(jié)果卻顯示，普通人也同樣具有創(chuàng)新能力，只是和偉大的發(fā)明家略有不同罷了。契克斯米哈依（Ciskszentmihalyi, 1996）把對(duì)某個(gè)領(lǐng)域具有重大創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的成果稱為大寫的創(chuàng)造力（Creativity），也就是大C，日常生活中的創(chuàng)造力則是小寫的創(chuàng)造力（creativity），也就是小c。(5)什么是日常生活中的小c呢？你有沒(méi)有編過(guò)一個(gè)吸引人的故事？嘗試過(guò)做一道口味獨(dú)特的菜肴？或者用一種新的解題思路解出一道數(shù)學(xué)題？所有這些日常生活中的創(chuàng)新都是小c。現(xiàn)在你知道了吧，創(chuàng)造力并不是“大人物”才有的，人人身上都有小c，你我也一樣。這本書(shū)要做的，只是讓你重新認(rèn)識(shí)身上的小c，并在創(chuàng)新能力訓(xùn)練的過(guò)程中讓它發(fā)光發(fā)亮罷了。

3．行動(dòng)

“X型人”總是在嘗試新的體驗(yàn)，試行新的想法。僅僅擁有“創(chuàng)想”和“創(chuàng)意”是不夠的，真正的“X型人”在“創(chuàng)造”中才能享受到最大的樂(lè)趣。為此，他們會(huì)不停地制造產(chǎn)品原型，并不停地在實(shí)驗(yàn)中迭代。無(wú)論是改進(jìn)一種產(chǎn)品、規(guī)劃新的交通路線、提出一種商業(yè)模式，或是設(shè)計(jì)一款A(yù)pp，不要讓想法僅僅停留在頭腦中，說(shuō)出來(lái)，畫(huà)出來(lái)，甚至做出模型來(lái)。總之，行動(dòng)力是區(qū)分“X型人”和“A型人”最大的特征。“X型人”不會(huì)僅僅滿足于用一個(gè)數(shù)學(xué)公式做題，而是把它用到橋梁設(shè)計(jì)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中去。學(xué)知識(shí)不是目的，只是用于行動(dòng)的工具。

（1）行動(dòng)的最佳路徑是“To do”

行動(dòng)的最佳路徑是“To do”。如果你看了一本讓你回味無(wú)窮的書(shū)，把你的感受寫下來(lái)，哪怕只言片語(yǔ)；如果你玩的這款游戲讓你找到了無(wú)窮樂(lè)趣，試著畫(huà)一下這款游戲的邏輯圖，或者設(shè)計(jì)一款新游戲，要比現(xiàn)在的更有趣；如果你覺(jué)得寢室的桌椅使用不方便，畫(huà)一張?jiān)O(shè)計(jì)圖，最好做出模型來(lái)；如果你覺(jué)得上課形式太無(wú)聊，訪談一下大家的感受，寫一份“未來(lái)課堂實(shí)施方案”……

總之，不要光想，Just do it!

（2）創(chuàng)客工具箱

從想法到實(shí)踐的距離很短，只要去做。途徑也很多樣，為此我們?yōu)槟銣?zhǔn)備了一張創(chuàng)客工具清單，包含機(jī)械加工、電子智能、軟件編程三大類。

1）機(jī)械加工類——用于制作產(chǎn)品外觀和機(jī)械結(jié)構(gòu)的工具。

·　剪刀、美工刀、膠水，用于制作簡(jiǎn)單的手工作品。

·　鋸子、鉗子、銼刀、膠槍、電鉆、電烙鐵，用于原型制作。

·　 3D打印機(jī)、數(shù)控機(jī)床、激光切割機(jī)和3D掃描儀，用于桌面制作。

3D打印機(jī)被視為創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的標(biāo)志性工具，它通過(guò)噴頭將材料逐層堆積打印出來(lái)。3D打印大大減少了制作原型的時(shí)間和費(fèi)用，讓生產(chǎn)和創(chuàng)造普及到每一個(gè)人。在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠通過(guò)3D打印制作出模型，既方便學(xué)生進(jìn)行真實(shí)探究，也方便學(xué)生親手生成模型，賦予學(xué)習(xí)更多的可能。

數(shù)控機(jī)床通過(guò)切削的方式進(jìn)行制造和加工，能夠彌補(bǔ)3D打印的局限性，幫助學(xué)生制作創(chuàng)客原型產(chǎn)品。

激光切割機(jī)是創(chuàng)客教育中最受歡迎的工具之一，它可以加工多種材料的板材，通過(guò)精準(zhǔn)的計(jì)算機(jī)控制，學(xué)生們能夠?qū)⑶懈钕聛?lái)的材料拼合成三維物體，幫助學(xué)生構(gòu)建立體思維。

3D掃描儀將現(xiàn)實(shí)中的物體轉(zhuǎn)化為模型，讓學(xué)生免去煩瑣的建模步驟，直接生成模型文件。

此外，還有很多創(chuàng)客教育套件有專門用于機(jī)械結(jié)構(gòu)制作的材料，最典型的例子就是樂(lè)高。樂(lè)高擁有種類豐富的標(biāo)準(zhǔn)化零件，通過(guò)獨(dú)具特色的穴柱連接方式進(jìn)行組合，從而方便學(xué)生快速制作創(chuàng)客產(chǎn)品的原型。

2）電子智能類——用于實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的主要功能。

如果說(shuō)機(jī)械結(jié)構(gòu)的搭建為創(chuàng)客教育賦予軀干，而電子智能工具則為創(chuàng)客教育賦予了官能。電子智能類工具是指由電子組成的各類元件，常見(jiàn)的電子智能類工具有主控板、傳感器、控制器、輸出設(shè)備等。主控板是創(chuàng)客作品的大腦，為作品賦予智能；傳感器能夠感知環(huán)境的變化，是創(chuàng)客作品的耳目；控制器是作品的口舌，能夠與人進(jìn)行交互；輸出設(shè)備是作品的神經(jīng)，驅(qū)動(dòng)機(jī)械按照特定的方式運(yùn)作。

開(kāi)源硬件是指與自由及開(kāi)放源代碼相同方式設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)和電子硬件，它可以讓教師更加快速地設(shè)計(jì)主控板，通過(guò)主控板與傳感器、控制器配合，操作自己的創(chuàng)客產(chǎn)品。根據(jù)連接方式的不同，開(kāi)源硬件可以分為積木式開(kāi)源硬件和開(kāi)源硬件開(kāi)發(fā)平臺(tái)。

·　積木式開(kāi)源硬件

積木式開(kāi)源硬件是以開(kāi)放式電子積木模塊為基礎(chǔ)的一種開(kāi)源硬件，LittleBits就是其中的典型。其以不同的顏色劃分不同類型的元件，并且采用磁鐵進(jìn)行連接，學(xué)生可以將任意兩塊電子積木拼接在一起，發(fā)揮無(wú)限的創(chuàng)意。積木式開(kāi)源硬件很適合初步接觸創(chuàng)客教育的學(xué)生，能夠幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意。

·　開(kāi)源硬件開(kāi)發(fā)平臺(tái)

開(kāi)源硬件開(kāi)發(fā)平臺(tái)也是創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的另一個(gè)標(biāo)志性工具，Arduino和樹(shù)莓派則是開(kāi)源硬件開(kāi)發(fā)平臺(tái)的代表之作。創(chuàng)客們可以圍繞開(kāi)發(fā)板進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和測(cè)試，為自己的作品賦予智能。它便利的設(shè)計(jì)、豐富的元件和開(kāi)源的文化，構(gòu)成了開(kāi)源硬件在創(chuàng)客教育中的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)學(xué)生掌握開(kāi)源硬件的設(shè)計(jì)時(shí)，就離成為一個(gè)真正的創(chuàng)客不遠(yuǎn)了。

值得一提的是，開(kāi)源硬件中有各種各樣的傳感器，它們能夠感知環(huán)境中的各種變化，并把這些變化轉(zhuǎn)變?yōu)殡娦盘?hào)輸出給主控板，根據(jù)預(yù)設(shè)的程序向相應(yīng)的部件發(fā)出指令，執(zhí)行相應(yīng)的動(dòng)作。傳感器是智能硬件、物聯(lián)網(wǎng)及人工智能等領(lǐng)域廣為使用的部件，只有熟悉并靈活使用傳感器，才能把創(chuàng)客教育做得更好。

3）軟件編程類——用于智能設(shè)計(jì)。

無(wú)論桌面制造，還是開(kāi)源硬件，創(chuàng)客工具很大的一個(gè)特征就是智能化，學(xué)生必須掌握與計(jì)算機(jī)溝通的技巧，方可設(shè)計(jì)出理想的作品，可以說(shuō)，軟件和編程工具構(gòu)成了創(chuàng)客作品的心智。

在桌面制造中，常常需要用到設(shè)計(jì)類軟件，可以簡(jiǎn)單分為兩類：平面設(shè)計(jì)和立體設(shè)計(jì)。

·　平面設(shè)計(jì)軟件

平面設(shè)計(jì)軟件用于激光切割機(jī)文件的設(shè)計(jì)，AutoCAD、CorelDRAW等軟件都能夠勝任。

·　立體設(shè)計(jì)軟件

立體設(shè)計(jì)軟件則多用于3D打印、數(shù)控機(jī)床源文件的設(shè)計(jì)，常見(jiàn)的有123D Design、SketchUp等。

設(shè)計(jì)類軟件不僅需要學(xué)生能夠熟練掌握軟件的操作，更重要的是，學(xué)生能夠通過(guò)它培養(yǎng)空間感知能力。例如，在激光切割中，學(xué)生就需要思考每一塊切下來(lái)的板跟完整的立體設(shè)計(jì)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在一次次的練習(xí)中鍛煉自己。

·　代碼式編程

編程是創(chuàng)客的一個(gè)至關(guān)重要的能力，在以開(kāi)源硬件為工具的設(shè)計(jì)中，編程是必不可少的。開(kāi)源硬件一般需要用到代碼式編程，如基于Arduino設(shè)計(jì)的Arduino IDE、SMeshStudio等。

·　圖形化編程

對(duì)于初次接觸創(chuàng)客的學(xué)生來(lái)說(shuō)，代碼式編程令人生畏，所以很多創(chuàng)客教育者都采用了圖形化的編程界面，或者用圖形化的界面封裝特定程序，幫助學(xué)生進(jìn)行形象化的學(xué)習(xí)。例如，服務(wù)于Arduino的圖形化編程軟件就有Mixly、Ardublock、BlocklyDuino等。這些基于實(shí)物教具的編程軟件提升了編程的復(fù)雜度，讓學(xué)生建立計(jì)算思維和實(shí)體世界之間的映射。

值得注意的是，圖形化編程終究只是幫助學(xué)生建立計(jì)算思維的過(guò)渡方式，學(xué)生最終還是要掌握基于實(shí)際應(yīng)用的代碼式編程語(yǔ)言，才能真正做到得心應(yīng)手地進(jìn)行創(chuàng)造。

除了這3類工具，還有一些創(chuàng)客教育工具是以創(chuàng)客主題為導(dǎo)向的，融合了不同工具的使用，如教育機(jī)器人、無(wú)人機(jī)等。與其他工具不同，這些工具的服務(wù)目標(biāo)更加明確，在制作過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉多種創(chuàng)客能力，還能通過(guò)各種不同的創(chuàng)客工具改造它們，為制作賦予更多的個(gè)性。(6)

4．表達(dá)

有了好的想法，做出了好方案就行了嗎？不，溝通與表達(dá)也是“X型人”的重要特征。做出好方案不等于講出好方案，這兩者之間沒(méi)什么必然關(guān)系。

我們發(fā)現(xiàn)，“X型人”不僅能做出好方案，還能清晰地表達(dá)自己的創(chuàng)意。因此，表達(dá)力也是“X型人”必備的一種能力。

如何表達(dá)才能讓人接受你的創(chuàng)意？如何表達(dá)才能更讓人信服？從創(chuàng)新能力訓(xùn)練的角度，我們需要練習(xí)視覺(jué)思維的習(xí)慣。在讀圖時(shí)代，所謂“一圖勝千言”，圖形化思維可以幫助我們把復(fù)雜的問(wèn)題輕松講出來(lái)。同時(shí)，在講述順序上我們需要學(xué)習(xí)“黃金圈法則”，練習(xí)從“為什么”開(kāi)始講述，承接“如何做”和“做什么”，最后完成一個(gè)有效的講述邏輯。

現(xiàn)在我們對(duì)“A型”和“X型”人有一個(gè)大概的印象了吧，未來(lái)需要“X型”人，讓我們一起加入“X型”戰(zhàn)隊(duì)，為未來(lái)而教，為未來(lái)而學(xué)吧！

“A型”和“X型”人的對(duì)比如表1-2所示。

1.1.4　四大創(chuàng)新能力的訓(xùn)練工具

在之后的章節(jié)中，我們將根據(jù)“X型人”的四大創(chuàng)新能力要求逐一展開(kāi)訓(xùn)練。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了適合孩子自主使用的4個(gè)“工具箱”，分別是發(fā)問(wèn)工具箱、創(chuàng)新工具箱、行動(dòng)工具箱和表達(dá)工具箱。每一個(gè)工具箱里都裝著拿來(lái)就可以用的小工具。

在發(fā)問(wèn)工具箱里，有“1部情景劇”“2個(gè)問(wèn)題本”“3個(gè)問(wèn)題”“6格同理心地圖”“8小時(shí)貼身洞察”等工具，可以幫助我們找到問(wèn)題。

創(chuàng)新工具箱里又包含兩個(gè)小工具箱，分別是“發(fā)散思維工具箱”和“收斂思維工具箱”。“發(fā)散思維工具箱”里裝著“思維導(dǎo)圖”“隨機(jī)詞”“635法”“頭腦風(fēng)暴”“概念提取”“數(shù)形發(fā)散”“講故事”等小工具，可以幫助我們進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。“收斂思維工具箱”里裝著“雙氣泡圖”“橋圖”“拼圖游戲”“找不同”等小工具，可以幫助我們進(jìn)行收斂思維訓(xùn)練。而發(fā)散思維訓(xùn)練和收斂思維訓(xùn)練共同構(gòu)成了創(chuàng)新思維訓(xùn)練的全部?jī)?nèi)容。

行動(dòng)工具箱里裝著“舊元素新組合”“創(chuàng)新檢核表”“SCAMPER法”“原型制作”等小工具，能幫我們把想法變成可執(zhí)行、可落地的現(xiàn)實(shí)。

表達(dá)工具箱里裝著“視覺(jué)思維”和“黃金圈法則”兩個(gè)幫助我們表達(dá)創(chuàng)意的小工具。

這些小工具雖“小”，卻大有來(lái)頭。我們收集了目前國(guó)內(nèi)外最新的創(chuàng)新理論和方法，從中篩選出適合小創(chuàng)客使用的這些工具。例如，“隨機(jī)詞法”這個(gè)小工具就是享譽(yù)全球的創(chuàng)新思維大師愛(ài)德華·德博諾博士在“水平思考”的理論基礎(chǔ)上發(fā)明的。“思維導(dǎo)圖”則是世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊在腦科學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出來(lái)的思維工具，目前在世界各國(guó)廣泛使用。

考慮到小創(chuàng)客的接受能力，我們把這些“大有來(lái)頭”的工具“打磨”成適合孩子們使用的小工具，并且專門為孩子們重新量身定制了工具使用手冊(cè)（操作流程）。

我們所做的一切，都是為了讓這些工具能真正成為孩子們提高創(chuàng)新能力的好幫手。

為了幫助大家輕松掌握這些小工具，我們?cè)诿總€(gè)工具包里都放進(jìn)了——

1句名言

1個(gè)游戲

1點(diǎn)理論

幾個(gè)案例

幾道訓(xùn)練題

通過(guò)這簡(jiǎn)單的一玩（游戲）一讀（理論）一看（案例）一練（訓(xùn)練），每個(gè)孩子、家長(zhǎng)和老師都能掌握所有的工具。

無(wú)論你是喜歡發(fā)明創(chuàng)造的小創(chuàng)客、想和孩子一起提高創(chuàng)新能力的家長(zhǎng)，還是在中小學(xué)從事科創(chuàng)教學(xué)的老師，都會(huì)在本書(shū)中找到適合自己的創(chuàng)新能力訓(xùn)練方法，因?yàn)椋@是目前國(guó)內(nèi)第一本專門為中小學(xué)孩子、家長(zhǎng)和教師寫作的創(chuàng)新能力訓(xùn)練書(shū)籍。

準(zhǔn)備好了嗎？讓我們一起開(kāi)始創(chuàng)新之旅吧！

下面的訓(xùn)練有兩個(gè)“堅(jiān)強(qiáng)青銅”任務(wù)，完成本次思維訓(xùn)練，將獲得一枚“堅(jiān)強(qiáng)青銅”勛章。

1.1.5　“堅(jiān)強(qiáng)青銅”訓(xùn)練：列出你的行動(dòng)清單

訓(xùn)練目的：光有創(chuàng)意是不夠的，用“行動(dòng)清單”幫助我們盡快動(dòng)手實(shí)踐。

訓(xùn)練內(nèi)容：列出你最近一周的好創(chuàng)意、好想法，然后制訂行動(dòng)計(jì)劃。

訓(xùn)練步驟：

1．示范

在表格的左邊填寫最近一周的創(chuàng)意，在表格的右邊填寫你的行動(dòng)計(jì)劃，要盡量具體。前面三列是示范，請(qǐng)完成下面的空格。

2．填空

完成你的行動(dòng)清單，然后采取行動(dòng)，如表1-3所示。

1.1.6　“堅(jiān)強(qiáng)青銅”訓(xùn)練：讀故事，想辦法

訓(xùn)練目的：運(yùn)用創(chuàng)新思維，解決具體問(wèn)題。

訓(xùn)練內(nèi)容：閱讀一個(gè)故事，在故事的結(jié)尾補(bǔ)充你想出來(lái)的解決方案。

訓(xùn)練步驟：

1．閱讀《圖書(shū)館搬家的故事》

因大英圖書(shū)老館年久失修，在新的地方建立了一個(gè)新的圖書(shū)館，新館建成后，要把老館的書(shū)搬到新館去。這本來(lái)是搬家公司的事，沒(méi)什么好策劃的，把書(shū)裝上車，拉走，擺放到新館即可。問(wèn)題是預(yù)算需要350萬(wàn)英鎊，但圖書(shū)館卻沒(méi)有那么多錢。眼看雨季就要到了，不馬上搬家，這損失就大了，怎么辦呢？

正當(dāng)館長(zhǎng)苦惱的時(shí)候，一位館員找到館長(zhǎng)，說(shuō)他有一個(gè)解決方案，不過(guò)仍然需要150萬(wàn)英鎊。館長(zhǎng)十分高興，因?yàn)閳D書(shū)館有能力支付這些費(fèi)用。

“快說(shuō)出來(lái)！”館長(zhǎng)很著急。

館員說(shuō)：“好主意也是商品，我有一個(gè)條件。”

“什么條件？”館長(zhǎng)更著急了。

“如果把150萬(wàn)都花盡了，那權(quán)當(dāng)我給圖書(shū)館做貢獻(xiàn)了；如果有剩余，圖書(shū)館把剩余的錢給我。”

“那有什么問(wèn)題？350萬(wàn)我都認(rèn)了，150萬(wàn)以內(nèi)剩余的錢給你，我馬上就能做主！”館長(zhǎng)堅(jiān)定地說(shuō)。

“那咱們簽個(gè)合同？”館員意識(shí)到發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)到了。

合同簽訂了，不久就實(shí)施了館員的搬家方案。花150萬(wàn)？連零頭都沒(méi)有用完，就把圖書(shū)館給搬完了。

你知道他是怎么辦到的嗎？

2．想辦法

5分鐘內(nèi)，你想到了多少種辦法？都寫在下面吧。

答案見(jiàn)最后一頁(yè)。

完成第一次訓(xùn)練，恭喜你獲得一枚“堅(jiān)強(qiáng)青銅”徽章！