國際教育評估的普及

STEM教育的理念之所以能在21世紀初風靡全球，與國際教育評估的影響密不可分。其中，“國際學生評估項目（Programme for International Student Assessment，PISA）”與“國際數學與科學趨勢研究（Trends in International Mathematics and Science Study，TIMSS）”這兩項調查受到許多國家的重視。

國際學生評估項目始于1997年，第一次評估于2000年舉辦，后由經濟合作與發展組織（Organisation for Economic Cooperation and Development，OECD）每3年組織一次，測評對象為完成義務教育的15歲學生。評估涉及諸多成員國及一些非成員國家和地區，主要考查學生的“閱讀理解能力”“數學”“科學”“解決問題的能力”等，旨在于全球范圍內比較學生的學習能力，進而改善各國的教育體系。

國際數學與科學趨勢研究由1996年成立的國際教育成就評價協會（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，IEA）組織，面向小學四年級和初中二年級的學生，每4年組織一次測評，重點考查數學及理科教育，評估學生對從課堂習得的知識和技能的熟練度。該項評估對各國教育政策的制定影響重大，2018年其評估范圍已涵蓋了80個國家及地區。

國際學生評估項目關注的是批判性思考及運用的學習技巧，而國際數學與科學趨勢研究則側重于各國教學課程的“內容”，兩者的宗旨和側重點大相徑庭。

隨著此類評估的深入，各國得以縱向對比學生的學習能力，客觀把握本國的教育水平。在測評結果的鞭策下，一些國家把教育改革和人才培養提上日程，對于未來教育發展的新討論也正如火如荼地展開。

基于這兩項評估的影響力，旨在提升學生科技知識儲備的STEM教育被許多國家奉為基本的教育戰略，迅速風靡全球。在STEM教育體系的培養下，掌握專業技巧的學生數量與日俱增，積極創新、可作為信息化社會中流砥柱的人才大量涌現。不論是大學和研究生院，高中、初中、小學甚至幼兒園的學生都被納入了STEM的教育體系，意味著STEM教育水平從國家層面開始提升。

2004年，英國政府頒布《2004—2014年科學與創新投資框架》（Science＆Innovation Investment Framework 2004—2014）。由此，物理、化學和生物成為許多大學招生的必考科目（英國沒有全國性高考，取而代之的是高校自主招生考試）。緊隨其后，德國、法國、荷蘭、愛爾蘭、西班牙、芬蘭等歐洲國家紛紛出臺各類深化STEM教育的政策。此外，常年位居國際教育評估排行榜前列的中國、韓國、澳大利亞等國也在逐步引入STEM教育體系并把它作為教育政策的核心。

筆者曾對世界各地的教育從業者進行采訪和調查。據悉，新西蘭、博茨瓦納、伊朗正在計劃擴大相關項目，改進數學和科學的教學課程。