第五節(jié) 幸福課堂快樂體驗(yàn)新理念

提到習(xí)作，一些小學(xué)生往往唉聲嘆氣，視習(xí)作為畏途，不會(huì)寫，不愛寫。習(xí)作難，難在哪里呢？難在無話可說，無事可寫，無情可抒。“習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”小學(xué)習(xí)作教學(xué)不僅要著眼于學(xué)生書面表達(dá)能力的提高，而且還要關(guān)注學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展和精神世界的構(gòu)建，習(xí)作教學(xué)要真實(shí)的展現(xiàn)學(xué)生生命的本色，要生活化。我們實(shí)施“小學(xué)習(xí)作”的教學(xué)策略，需要綠色蕩滌習(xí)作教學(xué)中的灰色污染，使之還原生命的本色，培育出綠色的習(xí)作。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》19次提高到“體驗(yàn)”。把“體驗(yàn)”的理念應(yīng)用到小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，我想，“小學(xué)習(xí)作”就是以發(fā)展為宗旨，以樂定教，以生活為主線，以體驗(yàn)為主導(dǎo)，要讓學(xué)生在習(xí)作中享受到體驗(yàn)的愉悅、體驗(yàn)到探究的魅力，體驗(yàn)到生命的活力，體驗(yàn)到對(duì)話的激情，體驗(yàn)到生活的樂趣，體驗(yàn)到交流的開心，體驗(yàn)到合作的快樂……

一、以生活為主線，生活是生命的溪流。

“生活是習(xí)作的惟一源泉。”小學(xué)習(xí)作教學(xué)是以生活為主線，鼓勵(lì)學(xué)生能自主地表達(dá)自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”。正如蘇霍姆林斯基所說：“關(guān)于一個(gè)人、一種行為、一種現(xiàn)象、一種事，你心里怎么想就怎么說，任何時(shí)候也不要去努力猜測(cè)別人聽了你的話會(huì)對(duì)你怎么樣，這種猜測(cè)會(huì)使你變成虛偽的人，阿諛奉承的人，甚至卑鄙的人。”教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注天下事，關(guān)注身邊的人和事、景和物，從生活中選取素材，提倡寫生活的真實(shí)。只有生活真實(shí)、感情真摯，文章才會(huì)感人，才會(huì)充滿生機(jī)和活力。以生活為主線，要善于捕捉學(xué)生生活的資源，把學(xué)生生活中的資源，作為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的源泉。在現(xiàn)實(shí)生活中，養(yǎng)成學(xué)生樂于探究和勇于實(shí)踐的精神，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)的責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及良好個(gè)性品質(zhì)。比如：在開學(xué)之初，讓學(xué)生拾擷起暑假生活中一頁頁值得回憶的美好片斷。把在暑假中聽到的、看到的、做過的事情在班里相互交流。在活動(dòng)前，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。同時(shí)，要給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助。相信每一位學(xué)生，都能講述一個(gè)動(dòng)人的故事：也許是一段真實(shí)的經(jīng)歷，也許是一段美麗的傳說……在這種心與心的碰撞中，學(xué)生可以了解許多風(fēng)土人情，會(huì)有許多的感人體驗(yàn)和收獲。然后，用一段話把自己的小故事再寫下來。這樣，不但提高了學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，而且開闊了眼界，達(dá)到了情感交流、資源共享。綠色是心靈的棲息地，習(xí)作與做人概莫能外。

二、以體驗(yàn)為主導(dǎo)

要想使校園中花木長得美茂，必須有深厚的土壤培植他們。生活就是“小學(xué)習(xí)作”生長的土壤。以生活為主線，就是要讓學(xué)生充分的感知、體驗(yàn)生活，思索生活，理解生活，學(xué)生才會(huì)用真實(shí)的筆觸表現(xiàn)生活，表現(xiàn)自我。因此，我們要教學(xué)生從小就接觸和認(rèn)識(shí)社會(huì)，觀察社會(huì)生活，積累生活，從社會(huì)生活（包括學(xué)校生活、家庭生活）中選取習(xí)作素材。指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的美，讓生活中美的內(nèi)容、美的形象、美的形式滋潤孩子們的心田，在他們的腦海中留下一幅幅美的畫卷，當(dāng)生活中的這些美觸動(dòng)他們敏感多情的心弦，使他們產(chǎn)生習(xí)作上的沖動(dòng)時(shí)，語言的激流就會(huì)宣泄出來。小學(xué)習(xí)作的練習(xí)，應(yīng)從指導(dǎo)體驗(yàn)新生活入手，帶領(lǐng)走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活、感悟生活、描繪生活、創(chuàng)新生活。指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的真情感去體驗(yàn)。應(yīng)注意點(diǎn)撥學(xué)生的創(chuàng)新思維，指導(dǎo)表達(dá)技巧，張揚(yáng)學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)想象，體現(xiàn)個(gè)性，充滿個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生無拘無束地表達(dá)。比如在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生在品讀、感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，說說荷花的特點(diǎn)。一個(gè)小學(xué)生突然說出了一個(gè)精彩的句子：“夏天是荷花的家。因?yàn)楹苫ㄊ窃谙奶扉_放的。”接下來我靈機(jī)一動(dòng)，點(diǎn)撥思維：誰還能說說其他花兒的家？很快就有小學(xué)生發(fā)言“春天是桃花的家”“秋天是菊花的家”“冬天是梅花的家”。于是，我就以《家》為題目，把這四句組成一首詩寫在黑板上。然后順勢(shì)一點(diǎn)，誰還能用“——是——的家”的形式，說說其他的家？學(xué)生又寫出了“大海是魚兒的家，森林是鳥兒的家，祖國我們的家，地球是人類的家。我們要愛自己的家”。這樣充滿靈性的個(gè)性化的語言，是率真的情感體驗(yàn)的結(jié)晶，是無拘無束地情感的流露，是自由自在的生命感悟。這就是小學(xué)習(xí)作。

“小學(xué)習(xí)作”強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新的意識(shí)。學(xué)生通過探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成積極、生動(dòng)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。“小學(xué)習(xí)作”體現(xiàn)習(xí)作活動(dòng)中，學(xué)生就會(huì)針對(duì)特定情景中的事物仔細(xì)觀察，并且提出問題；針對(duì)所探究的問題，形成簡(jiǎn)單的探究思路，并以自己的方式實(shí)施探究；學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的工具和設(shè)備，收集基本的信息、數(shù)據(jù)，運(yùn)用信息和數(shù)據(jù)對(duì)問題做出簡(jiǎn)單合理的解釋或回答。比如春天來了，我就組織學(xué)生到校園，到郊外去“找春天”。看一看春天有哪些景象。想一想哪些是書上沒有講到的，你還發(fā)現(xiàn)了哪些問題，都一一記在你帶的小本子上。然后回到教室，讓同學(xué)們說一說春天有哪些特點(diǎn)：有的說，春天果樹開花了，有紅的、粉的、白的；有的說，花叢中有許多小蜜蜂，在辛勤的采蜜；有的說，小燕子跟著媽媽從很遠(yuǎn)的南方飛回來了；還有的說，農(nóng)民阿姨和叔叔在田里辛勤地勞動(dòng)呢！再議一議提出的問題。讀一讀課前搜集到的有關(guān)春天的詩歌、散文、故事、對(duì)聯(lián)等內(nèi)容，畫一畫或者寫一寫你心中的春天。最后做一做：回到家后，可以將自己采集到的動(dòng)物、植物做成標(biāo)本；可以用你采集的各種形狀的樹葉或小草拼成不同的圖案，貼在紙上，再用水彩筆進(jìn)行修飾點(diǎn)綴，做一份漂亮的賀卡；還可以以春天為主體，做一張別開生面的手抄報(bào)。把畫好的畫，拼成的圖案，做好的手抄報(bào)，帶到班里貼在墻上，裝扮一下自己的教室。也可在精心制作的賀卡上，填上最衷心的祝福，送給最敬愛的老師、知心的朋友。通過這樣習(xí)作活動(dòng)，使同學(xué)們感受到春天是美的，大自然是美的；人在自然中是美的，人的勞動(dòng)是美的。設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)，可增強(qiáng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識(shí)，增進(jìn)生與師、生與生之間的感情交流，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”我們不妨也可以這樣說：只有能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到生活情趣，享受到習(xí)作快樂，才是真正的習(xí)作。許多時(shí)候，人們把習(xí)作當(dāng)作一種考試的功利，把習(xí)作當(dāng)作一種技能來練習(xí)，致使習(xí)作教學(xué)陷入了一個(gè)怪圈，教師說難，學(xué)生說難，家長說難，人人談習(xí)作變色。其實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)作的過程應(yīng)該是一個(gè)快樂的體驗(yàn)過程。只有體驗(yàn)到習(xí)作過程中的樂趣，享受到了習(xí)作過程中的快樂，習(xí)作教學(xué)才能成為我們生活的一部分，成為我們生活的一種需要，成為我們生活的一種至于“真”，達(dá)于“善”，臻于“美”的境界。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》19次提到“體驗(yàn)”。愚以為，在新課程指導(dǎo)下的習(xí)作教學(xué)，就是要讓學(xué)生在習(xí)作中享受到體驗(yàn)的愉悅、探究的魅力，生命的活力，對(duì)話的激情，生活的樂趣，交流的開心，發(fā)展的進(jìn)步，個(gè)性的張揚(yáng)，合作的快樂……

1、在習(xí)作中體驗(yàn)生活的樂趣

生活是生動(dòng)具體的、它為學(xué)生提供了豐富的形象化、情感化、個(gè)性化的習(xí)作素材。生活是開放的動(dòng)態(tài)的，它為學(xué)生的習(xí)作提供了廣闊的時(shí)空背景。文章是生活的反映，也是情感的載體，習(xí)作的過程就是體驗(yàn)生活的過程。只有把生活的情趣和樂趣在習(xí)作課堂中展示出來，撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦，才能激發(fā)學(xué)生情感的共鳴；只有讓學(xué)生在習(xí)作的過程中積極體驗(yàn)到生活的樂趣和情趣，學(xué)生才能愛習(xí)作，有話想說，有話會(huì)說，有話巧說，有話趣說。比如我在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的觀察中，經(jīng)常開展一些“小鬼當(dāng)家”“買一次東西砍一次價(jià)”“讓媽媽（爸爸）感動(dòng)一次”等實(shí)踐活動(dòng)，以豐富習(xí)作的素材。在習(xí)作教學(xué)中，我們只有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活、描繪生活、創(chuàng)新生活，用五官去觀察，用大腦去綜合，用心去體驗(yàn)，用筆去描繪，才能通過習(xí)作教學(xué)提升人的思想境界，塑造人的人格品質(zhì)，積淀人的文化修養(yǎng)，抒發(fā)人的真情實(shí)感。習(xí)作倡導(dǎo)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要。同以前教學(xué)相比，習(xí)作在開放活動(dòng)中學(xué)生個(gè)性會(huì)得到積極發(fā)展。在教學(xué)中，盡量放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探討解決問題的方法，使學(xué)生在開放的活動(dòng)中自主探索、合作交流、培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神。我認(rèn)為加強(qiáng)對(duì)生活活動(dòng)過程的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在習(xí)作中體驗(yàn)到生活的樂趣，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中學(xué)語文、用語文、發(fā)展語文能力，提高習(xí)作的興趣和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

2、在習(xí)作中體驗(yàn)探究的魅力

探究性習(xí)作以尊重、信任、發(fā)揮學(xué)生的主體性為前提，充分開發(fā)學(xué)生的習(xí)作潛能，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的良好的習(xí)慣（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）。只有極大地滿足和強(qiáng)化了學(xué)生的求知欲，才能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。因此，在習(xí)作教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和能力，我們積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生寫一些探究性的習(xí)作，譬如指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)幾只蠶，探究蠶的生長變化過程，寫一寫“春蠶的生命過程”；研究螞蟻是怎樣預(yù)報(bào)天氣的，寫一寫“螞蟻預(yù)報(bào)天氣”的秘密；探究蜜蜂和蝴蝶采花的不同，寫一寫蜜蜂和蝴蝶的童話等等。這樣的系列習(xí)作，極大地激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的能力，使學(xué)生在習(xí)作的過程中體驗(yàn)到了探究的魅力。比如春天來了，組織學(xué)生到校園，到郊外去“找春天”。看一看春天有哪些景象。想一想哪些是書上沒有講到的，你還發(fā)現(xiàn)了哪些問題，都一一記在你帶的小本子上。然后回到教室，讓同學(xué)們說一說春天有哪些特點(diǎn)：有的說，春天果樹開花了，有紅的、粉的、白的；有的說，花叢中有許多小蜜蜂，在辛勤地采蜜；有的說，小燕子跟著媽媽從很遠(yuǎn)的南方飛回來了；還有的說，農(nóng)民阿姨和叔叔在田里辛勤地勞動(dòng)呢！再議一議提出的問題。讀一讀課前搜集到的有關(guān)春天的詩歌、散文、故事、對(duì)聯(lián)等內(nèi)容，畫一畫或者寫一寫你心中的春天。最后做一做：回到家后，可以將自己采集到的動(dòng)物、植物做成標(biāo)本；可以用你采集的各種形狀的樹葉或小草拼成不同的圖案，貼在紙上，再用水彩筆進(jìn)行修飾點(diǎn)綴，做一張漂亮的賀卡；還可以以春天為主題，做一張別開生面的手抄報(bào)。把畫好的畫，拼成的圖案，做好的手抄報(bào)，帶到班里貼在墻上，裝扮一下自己的教室。也可在精心制作的賀卡上，填上最衷心的祝福，送給最敬愛的老師、知心的朋友。通過這樣習(xí)作活動(dòng)，使同學(xué)們感受到春天是美的，大自然是美的；人在自然中是美的，人的勞動(dòng)是美的。在習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐，通過探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生形成積極、生動(dòng)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新的意識(shí)。學(xué)生就會(huì)針對(duì)特定情景中的事物仔細(xì)觀察，并且提出問題；針對(duì)所探究的問題，形成簡(jiǎn)單的探究思路，并以自己的方式實(shí)施探究。這樣做，可增強(qiáng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新意識(shí)，增進(jìn)生與師、生與生之間的感情交流，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生在習(xí)作中體驗(yàn)到探究的魅力。

3、在習(xí)作中體驗(yàn)合作的快樂

習(xí)作是一種很個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是一種培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)和過程。小伙伴常常會(huì)出現(xiàn)合作的天才、辯論的高手，出人意料的妙語連珠。比如在教學(xué)中我們經(jīng)常開展“尋找最佳的開頭方法”“交流最有趣的精彩細(xì)節(jié)”“研究某人（老師、親人、同學(xué)等）的特點(diǎn)”“文章門診部小專家會(huì)診”等一些生動(dòng)有趣的合作習(xí)作的嘗試，指導(dǎo)小學(xué)生互寫評(píng)語，互相批改，積極合作。我們還可通過接龍習(xí)作、系列日記、當(dāng)小記者小編輯、編小手抄報(bào)的方法，讓小組之間展開某一專題文章的競(jìng)賽。筆者曾經(jīng)嘗試過“話題接龍”日記，取得了很好的效果。具體做法就是在班級(jí)分成三、四個(gè)大組，一組一個(gè)日記本，一人一篇，一天一篇，一周一個(gè)話題，一個(gè)話題進(jìn)行一次展覽評(píng)比。“日記”的內(nèi)容可編可抄，“接龍”的話題可以自選，“接龍”的順序可以自定，“接龍”的日記可以合作寫成，一開始可“一條龍”話題續(xù)接，過一段時(shí)間可以是多“龍”齊舞（分小組舉辦接龍比賽）, “龍飛鳳舞”（男女生混合“雙打”）、“畫龍點(diǎn)睛”（評(píng)論習(xí)作）、“描龍畫鳳”（給習(xí)作插圖）等等。通過這樣的開放式的習(xí)作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，讓小學(xué)生在習(xí)作的過程中充分體驗(yàn)到合作的快樂。

4、在習(xí)作中體驗(yàn)交流的開心

習(xí)作的過程是一種心靈的交流過程。在習(xí)作教學(xué)中，我們可以積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)交流，多向交流，多層面交流。比如經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫一寫“老師（校長、爸爸、媽媽、某作家、某記者、某主持人、某同學(xué)、朋友等），我想對(duì)你說”，也可以老師和學(xué)生進(jìn)行直接的面對(duì)面的對(duì)話。比如在教學(xué)中我們經(jīng)常與同學(xué)們交流習(xí)作的心得，探討開頭和結(jié)尾的方法，交流精彩片段的習(xí)作體會(huì)，談?wù)撋钪行迈r人和事，共同觀察和體驗(yàn)?zāi)骋痪拔铩⒛骋皇录谟^察和體驗(yàn)的過程中進(jìn)行多向交流討論。您看，我班的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)又開始了。小學(xué)生葛星這樣介紹他描寫大風(fēng)的經(jīng)驗(yàn)的：我在觀察一次刮大風(fēng)之后寫了一篇習(xí)作——《風(fēng)》，武老師夸我寫得好。當(dāng)時(shí)，大風(fēng)吹得我?guī)缀跽静蛔∧_，更不用提睜眼睛了。可是好奇心促使我把眼睛瞇成一條縫，來觀察大風(fēng)中的景物。小樹東倒西歪，像是不停地給狂風(fēng)鞠躬，求它饒命。沙土、紙屑、草棍滿天，這使我想起家里的魚缸，日久不換水，跟現(xiàn)在的天空差不多。可見，認(rèn)真觀察不但能發(fā)現(xiàn)并抓住事物的特征和細(xì)節(jié)，而且能使情動(dòng)辭發(fā)，因而，觀察在習(xí)作中的地位是十分重要的。再看教室里的同學(xué)，每個(gè)人的臉上都掛滿了灰塵，像涂上了一層蠟，身上也都落滿了一層塵土。對(duì)這一觀察所得，我用了“咱們都成了土人了”這句話來形容比喻，覺得既實(shí)際又妥帖。通過仔細(xì)觀察，我抓住了風(fēng)的一些特征，當(dāng)天晚上就把這些寫下來，寫得很順利。我的觀察日記是這樣的：

這不，剛才還是好好的天氣，可是眨眼間，仿佛有人惹了老天似的，它竟然大發(fā)雷霆。頓時(shí)，狂風(fēng)大作，飛沙走石，塵土飛揚(yáng)。樹干“嗚嗚”響，電線“嗚嗚”叫，可憐的小樹被大風(fēng)猛烈地?fù)u晃，東倒西歪，有的還被折斷了。墻角的垃圾、紙屑、草棍都被卷到了空中，像斷了線的風(fēng)箏，飄飄搖搖，上下翻飛，整個(gè)天空就像長時(shí)間沒換水的魚缸被攪動(dòng)了一番，雜物飄忽不定，一片渾濁。教室里更是一片昏暗。沙粒、塵土從窗隙鉆進(jìn)來，弄得同學(xué)們的臉上都掛滿了灰塵，身上也都是塵土，一個(gè)個(gè)都變成了“土人”。同學(xué)們互相看著，不禁笑了起來。黑板上的字模糊不清，花花點(diǎn)點(diǎn)，老師沒法講課。風(fēng)呼嘯著，撞得教室的門“啪啪”直響，還不時(shí)從門縫中擠進(jìn)一些沙土和雜物。哼！風(fēng)，我討厭你！

通過民主的開放的交流，使學(xué)生體驗(yàn)到了開心和愉悅，體驗(yàn)到了情趣和思維，體驗(yàn)到了心靈與心靈的共振……新課程的習(xí)作教學(xué)，應(yīng)該更激揚(yáng)地呼喚對(duì)話，應(yīng)該更摯著地開拓對(duì)話，應(yīng)該更巧妙地開展對(duì)話，將旺盛的生命力融合在親情濃郁的對(duì)話里。

5、在習(xí)作中體驗(yàn)成功的愉悅

習(xí)作呼喚新穎有趣的開放的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)往往以習(xí)作目標(biāo)作為依據(jù)，因此采用的是一種結(jié)果性評(píng)價(jià)。但這很大程度上忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的情感、態(tài)度等的培養(yǎng)，忽視了學(xué)習(xí)成績(jī)背后的動(dòng)機(jī)取向和努力程度。習(xí)作教學(xué)是以過程性評(píng)價(jià)或形成性評(píng)價(jià)為主，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。習(xí)作的評(píng)價(jià)形式，是多幾把評(píng)價(jià)尺子，鼓勵(lì)冒尖，張揚(yáng)個(gè)性。增加評(píng)價(jià)的尺子，就是發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，讓學(xué)生全面發(fā)展，盡顯青年蓬勃的個(gè)性之美。習(xí)作的評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生人格，揚(yáng)長補(bǔ)短，鼓勵(lì)冒尖，凡是在某方面有突出表現(xiàn)的都可以被評(píng)為好。如在教學(xué)中，我們經(jīng)常評(píng)選本次習(xí)作的最佳開頭人、最佳結(jié)尾人、最佳細(xì)節(jié)人，最佳字體人，最佳構(gòu)思人，最佳態(tài)度人、最佳情感體驗(yàn)人等等，最佳越多越好。做到人人參與，既是評(píng)價(jià)的裁判，又是被評(píng)價(jià)的隊(duì)員。一次演講要評(píng)出最佳選手，一次觀察賽要評(píng)出最佳細(xì)心者，一次辯論會(huì)要評(píng)出最佳辯手。習(xí)作評(píng)選活動(dòng)隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行。由于評(píng)價(jià)尺子的增加，評(píng)價(jià)過程的開放，人人都有被評(píng)為好學(xué)生的可能。總之，習(xí)作教學(xué)的多種評(píng)價(jià)尺子，不同側(cè)面的評(píng)價(jià)應(yīng)組成一個(gè)開放而民主的評(píng)價(jià)體系。通過富有情趣的評(píng)價(jià)使學(xué)生在習(xí)作中體驗(yàn)到了成功的愉悅。

6、在習(xí)作中體驗(yàn)個(gè)性的張揚(yáng)

小學(xué)習(xí)作提倡自由習(xí)作，張揚(yáng)個(gè)性，體驗(yàn)情趣。文章是極具個(gè)性的產(chǎn)物。沒有個(gè)性便沒有習(xí)作。習(xí)作應(yīng)當(dāng)是“自鳴天籟”，是個(gè)人情感、靈性的外化。只有自由，才能寫出個(gè)性，才能抒發(fā)真情，才能“我手寫我口，我口言我心”。因此，習(xí)作在習(xí)作教學(xué)中，積極張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生抒真情，講真話，寫個(gè)性。比如：每到開學(xué)之初，我就讓學(xué)生拾擷起假期生活中一頁頁值得回憶的美好片斷。把在假期中聽到的、看到的、做過的事情在班里相互交流。相信每一位學(xué)生，都能講述一個(gè)動(dòng)人的故事：也許是一段真實(shí)的經(jīng)歷，也許是一段美麗的傳說……在這種心與心的碰撞中，學(xué)生可以了解許多風(fēng)土人情，會(huì)有許多的感人體驗(yàn)和收獲。然后，用一段話把自己的小故事再寫下來。這樣，不但提高了學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，而且開闊了眼界，達(dá)到了情感交流、資源共享。需要說明的是，在活動(dòng)前，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的氛圍。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時(shí)，要給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助。

綜上所述，小學(xué)習(xí)作的習(xí)作是一種體驗(yàn)的生活，是一種開放的生活，是一種自由的生活，是一種合作的生活，是一種精神的生活，是一種智慧的生活，是一種創(chuàng)新的生活。學(xué)生只有在愉快的過程中體驗(yàn)習(xí)作的生活樂趣，享受精神生活的情趣，學(xué)生的習(xí)作才能走向個(gè)性化、多元化、自由化、生活化，學(xué)生才能熱愛習(xí)作渴望習(xí)作，才能體驗(yàn)到習(xí)作的情趣，享受到習(xí)作的快樂。