——學習2011年版《語文課程標準》的一點體會（三）

教育的目的是培育出一批批富有生命活力、具有主動生存方式的個體，以推進時代的轉型，自覺地催生一種新型的文明。語文課程學習的目標之一為“能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。”為達成這一總體目標，義務教育各學段都有“綜合性學習這一方面的內容。根據學段特點，其中的內容逐漸豐富，但其核心始終是要求學生深入校園生活，走近自然，走進社會，關心學校，關注大事，親身或模擬實踐，然后用文字將自己的見聞和體驗表達出來，決不做一個兩耳不聞窗外事的考試型人才。如第四學段（7—9年級）”綜合性學習的內容為：

1.自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。

2.能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃。能從書刊或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。

3.關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。

4.掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學會注明所援引資料的出處。

生活是語文的外延，生活中處處有語文，走進社會、走入生活是課堂以外學生學習語文的另一個極佳的途徑。我挺羨慕過去不少老師的語文教學——

李勝利老師把課堂搬到野外去。學習《觸龍說太后》，李老師就把學生帶到趙王城舊址，參觀歷史古跡，坐在昔日趙王宮殿廢墟的夯土上誦文析文。

魏書生老師在自己的語文課上，為學生介紹國外教育動態，講名篇時文，教他們自己批改作文，教學生自己留作業批作業。

史金霞老師亦不拘一格教語文，引領學生開展文學大師專題研究，拉開一幕幕精彩的詩劇表演，組織“阿Q精神”辯論賽，創辦班級報社。

他們的語文教學是那么的豐富多彩。初為人師的我，憑著內心對語文學習的美好想象，憑著一股初生牛犢之勁，也曾不顧學校的擔憂，不顧同事的質疑目光，帶著第一屆學生做過許多我認為有意義的事兒。

我和學生共寫美麗日記，然后各自編定成集，在全校公開課上做展示，最后這些集子成了我們每個人的財富，也成了學校陳列室的一大亮點。

我憑借著自己第二專業——新聞學的知識，策劃學生就某一個社會話題分組開展全校采訪，采訪對象遍及各年級學生、各科教師以及包括校長在內的行政領導。最后，學生深刻地體會到教材中“當一回小記者”到底是怎么回事。

我帶著學生設計問卷走進大型超市、走上大街去做實地調查，獲得一手資料的同時也讓他們深切地接觸到了社會，明白了說話需要技巧的道理。

我與學生“走街串巷”地去糾錯，學生真切地發現了生活中存在著不少文字的鬧劇，錯別字、簡化字或隱或現地藏身于各個店鋪、宣傳欄中，大家認識到了學好祖國文字的必要性。

但隨著教齡的增長，升學壓力的劇增，心中顧忌的增加，如今我的語文教學似乎只有每學期的一本書，一切時間都圍著它轉，一切精力都耗在它身上，可最終的效果卻并不見好。好想學名師，好想重新找回以前的教學感覺，但我心中有所懼，懼怕校與校之間的比拼，懼怕學校的數字，懼怕家長的懷疑，懼怕學生精力的分散，懼怕……既有忌憚，自然放不下，自然畏首畏尾。對著課標，清晰地讀著這一行行一個個的文字，心中只有喟然長嘆和無限迷茫：不知什么時候語文真正進入生活？不知現在的教學方式能否培育出富有生命活力的個體？不知時代的轉型在何時？不知很多年后會產生一種怎樣的新型文明？