前言

為構建新時代中國特色職業教育體系，教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》（以下簡稱《行動計劃》），強調職業教育要與經濟社會發展需求對接更加緊密、同人民群眾期待更加契合、同我國綜合國力和國際地位更加匹配。教育部印發《職業教育專業目錄（2021年）》契合了“十四五”規劃和2035年遠景目標的戰略部署，也體現了落實教育供給側結構性改革新要求，為提高職業教育適應性、服務技能型社會建設和終身學習需求奠定了新基礎，樹立了新坐標。這是“為加快推進職業教育現代化，更好地支撐我國經濟社會持續健康發展”的行動指南，是落實“職業教育與普通教育同等重要”的戰略定位，是在新時代實施的一項意義重大的高職教育改革舉措。“行動計劃”以健全中國特色現代職業教育體系為目標，重點落實立德樹人根本任務，推進職業教育協調發展，實施職業教育“三教”改革攻堅行動等工作任務。在加強職業教育教材建設方面，我們要通過校企合作開發專業課教材，建立健全教材動態更新調整機制，通過實行教材分層規劃制度，健全教材的分類審核、抽查和退出制度，為推進職教建設提供制度保障。

為了切實推進“行動計劃”,2020年教育部職業教育與成人教育司負責人就《行動計劃》進行了解答，明確將“職教20條”部署的改革任務轉化為舉措和行動，以部省共建職業教育創新發展高地為抓手，打造一批新時代職教樣板，整省推進構建職業教育發展空間格局。2011年11月教育部頒發《教師教育課程標準（試行）》，并發文要求“高校要把教師教育課程教學改革和實施《教師教育課程標準（試行）》列入學校發展整體計劃，集中精力，抓緊抓好”。在《行動計劃》和《教師教育課程標準（試行）》雙重政策的推動下，三年大修訂、每年小修訂的教材動態更新制度要結合高職學生實踐的需要，而目前我國的高職教師素養普遍不高，表現為難以正確地分析教學中教與學存在的問題，在解決學生存在的學習問題、品德問題、行為問題上感到力不從心，特別是教師的教育研究水平不高，使得他們難以對教育教學經驗進行高度概括和總結。這直接影響了教師的教學觀、人才觀的形成，影響人才質量的提高。為此編寫一套滿足應用型人才兼具發展性的《高等職業教育心理學》教材是解決傳統教材理論性過深、實踐性不強、針對性不夠等問題的重要途徑，是提升課程教學質量和促進人才培養的先決條件。筆者認為，打造符合“職教20條”、深刻把握高職教育內涵特征、滿足教學需求的教材是非常必要的。正是基于這樣的考慮，我們編寫了這本《高等職業教育心理學》。本書著眼于心理學與教育學的結合，注重理論聯系實際，既對高等職業教育教學所涉及的心理學原理給予詳盡的闡釋，又從教育心理學與現代教育的發展方面向人們提供了許多新的觀念和見解。本書有助于培養合格的高職教師，也有助于教師教好學生。本書既包含心理學與教育心理學的基礎理論，也具有教育心理學和教育行政管理心理學的實踐性特點。在內容方面，本書具有理論新穎、實踐性強、可讀性高等特點。它既可以作為高職院校教師培訓的專業用書，也可以作為高職院校學生的教材用書和其他類型學校的教師、教育行政人員等的參考和學習資料。

本教材編寫的指導思想是：在適度的基礎知識與理論體系覆蓋下，針對高職院校學生的特點，夯實基礎，強化實訓。編寫原則是：第一，具有時代性，緊密結合最新國家政策精神，吸納教育學、心理學、信息技術等相關學科研究進展；第二，具有實踐性，深入落實“實踐取向”的教師教育課程理念，理論闡述與案例分析相結合，將一線教學問題引入課堂，全面落實“雙師型”培養，幫助學生形成問題意識并鍛煉其問題解決能力；第三，具有新穎性，實踐《行動計劃》推行的科學嚴謹、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融媒體教材等教材呈現新形式。

全書共分為十五章，第一章、第二章、第五章由成云教授編寫，第三章、第四章由林蓉老師編寫，第六章、第七章由王維老師編寫，第八章、第十一章由張紅老師編寫，第九章、第十章由陳亮老師編寫，第十二章、第十五章由韋油亮副教授編寫，第十三章、第十四章由沈小強副教授編寫。

由于時間倉促和水平有限，本書在編寫過程中難免有不妥之處，希望同行專家和廣大讀者提出寶貴意見。

成 云

2021年4月8日于西華師范大學