三 接受留日的近代學校

伊藤博文早在1869年就指出欲使日本人“通曉世界萬國之學術，擴充天然之知識”，必須興辦教育、創辦學校、改變“舊有之學風”。^[36]號稱明治維新三杰之一的木戶孝允，亦強調要打破日本既有教育制度，建立培養各類人才的新制度。^[37]1871年7月，日本政府成立專管教育事務的文部省，提倡在全國各地開設學校。1872年9月，文部省頒布《學制》，目的是普及四年制的小學義務教育。同年，文部省在東京分別設立男女師范學校，此后又在大阪、廣島、宮城、長崎、愛知、新潟等地設立師范學校，以及師資講習所、養成所，主要培養新式師資，這也是日本各級各類學校在明治時代快速發展的原因之一。例如，從1873年至1875年，日本的小學從12558所增至24225所，幾乎增加一倍。^[38]重點傳授農、工、商等方面技術和相應知識的技工學校，到1898年達83所。到明治末期，日本實業學校有519所，實業補習學校達7386所。從1877年日本創辦東京大學到日俄戰爭結束的1905年，日本各類高等教育機構增至84所。^[39]

日本創辦的各級各類新式學校，既為日本現代化培養了各類人才，更使赴日的中國留學生看到“教育救國”和“留學救國”的曙光與希望。他們初到日本，就發現日本學校非常多，猶如清末中國的鴉片煙館；日本學生之多，猶如清末中國的染鴉片煙癮者^[40]，認為日本實現富強，是因為教育之振興，越發相信欲救中國，必須從教育開始^[41]，呼吁更多的青年學生赴日留學。于是，在清政府鼓勵留日和日本政府、大亞洲主義者歡迎留日的“合力”下^[42]，1905—1906年出現了近代中國首次留日高潮。據統計，1906年在日中國留學生達8000余人。^[43]馬里烏斯·詹森（Marius B.Jansen）指出，面對如此規模的中國留日學生，沒有學校準備如何應付這股學生潮，況且日本學校也僅僅是開始按照現代化的要求進行調整，故應接不暇。^[44]例如，文部省直轄學校和其他官公立學校接受中國留學生的名額有限、門檻較高，限制中國學生的入學。文部省直轄學校在中國留日學生人數峰值的1906年僅僅接受中國學生262名^[45]，約占當時中國留日學生總人數的1/30。

為緩解中國學生的入學難題，文部省采取以下三項措施。一是以明治維新之初的速成教育為例，建議清政府實施速成留學。如，文部大臣菊池大麓、日本帝國教育會會長辻新次等，在1902年會見赴日考察的著名學者吳汝綸時，不斷向他推薦速成留學之法。在1904年法政大學的“清國留學生法政速成科開學式”上，該校總理梅謙次郎以日本為例，指出回首過去，日本與今日中國非常相似。在30年前，日本以種種非常之方法，或者建立速成學校，培養人才；或者采取其他辦法，翻譯講義，俾使聽講，如今培養的人多身居樞要。故而，本速成科各位學生，將來畢業回國，在清政府開啟改革時，也應竭盡全力^[46]，強調速成教育的重要意義。二是鼓勵日本團體、機構，或者個人創辦接受中國學生的私立學校。例如，東京高等師范學校校長嘉納治五郎創辦“亦樂書院”，東京大學教授高楠順次郎在1899年創辦東京大同學校，明治大學設立附屬之“經緯學堂”，早稻田大學建立“清國留學生部”等，均以招收中國留日學生為主。三是中日簽訂“五校特約”，規定東京高等師范學校、東京高等工業學校、山口高等商業學校、第一高等學校、千葉醫學專門學校，每年接受165名中國留學生^[47]，在規定的五所學校內為中國留學生保留一定名額。

清末留日學生的學習專業廣泛，但師范、法政、軍事三大領域相對更受歡迎，而這三大領域的學校大多是明治維新時期創辦，或與明治維新相關，特別是日本的軍事院校。1869年9月，明治天皇召集集議院議員，重點討論創辦陸海軍學校、培養陸海軍人才事宜^[48]，且于同年在大阪建立兵學寮，1871年遷至東京，即陸軍兵學寮。該寮在1874年改稱陸軍士官學校，重點培養陸軍中下級軍官。1882年11月，在參謀本部部長山縣有朋主持下，日本興建陸軍大學，主要培養能夠運用戰略戰術的參謀和陸軍高級指揮員。^[49]1869年9月，日本政府恢復德川幕府在東京筑地建立的海軍操練所，并于11月4日改為海軍兵學寮，1876年改稱海軍兵學校，且從筑地遷至廣島縣江田島。另外，為培訓海軍專門技術人才，日本海軍還創辦了海軍輪機學校、炮兵學校、通信學校、會計學校、工程學校、水雷學校、軍醫學校、航海學校等專業院校，1888年創辦海軍大學，培養海軍高級指揮員。^[50]這些院校培養的陸海軍各級軍官，相繼參加甲午戰爭、八國聯軍侵華戰爭、日俄戰爭、第一次世界大戰等對外擴張戰爭，是近代日本躋身世界軍事強國的重要支撐。因而，這些軍事院校不僅吸引著急于挽救民族危亡的中國青年，而且吸引著通過派遣留學生，以培養維護和鞏固清朝統治的軍事人才的清政府官員。

1898年6月，張之洞從浙江武備學堂選拔蕭星垣、段蘭芳、徐方謙、譚興沛4名，前往作為日本陸軍士官學校預備校的成城學校留學，這是近代中國人赴日本學習軍事的開始。同年底，又有南洋武備學堂學生14名、湖北武備學堂學生19名，相繼入學該校。^[51]自費留日學生也開始不斷申請入學成城學校，希望通過學習軍事，以整軍興武、救亡圖存、報效祖國。但是，清政府擔憂自費生學習軍事，或將危及其統治，故規定除了官派留日學生，駐日公使不得保送其他學生學習軍事。^[52]渴望學習軍事的自費生，因無駐日公使蔡鈞的保送而難以入學，遂于1902年7月包圍清政府駐日公使館，引發涉及駐日公使館、日本警方和留日學生的群體性事件。^[53]該事件平息后，日本政府鑒于清政府對自費生學習軍事的擔憂，另在東京建立振武學校，開展中國留學生的軍事預備教育，且規定嚴格的入學程序與條件。一般情況下，振武學校畢業后，中國留日學生先被分配到日軍聯隊中實習，為期半年，爾后大多可升入陸軍士官學校；不過，在陸軍士官學校畢業后，鮮少升入陸軍大學^[54]，主要原因是日本軍方盡量避免使之學到先進的軍事技術和理論。

日本其他陸海軍院校，均對接受中國留學生存有戒心。陸軍士官學校雖然先后接受了1755名中國留日學生^[55]，但陸軍戶山學校、野戰炮兵射擊學校、炮工學校等并不太樂意接受中國留學生，經駐日公使數次交涉，允許每年接受總數僅有十幾名的中國留學生。^[56]日本海軍直到獲勝日俄戰爭后，才肯接受中國留學生。1905年，清政府選派王孝慕、封燮臣等5人赴日本學習新式機爐制造技術^[57]，是近代中國海軍學生留學日本的開端，從此至1909年夏清政府停派留日海軍學生，共選派留日海軍學生100余名。^[58]他們的留日學習，是先到通信省的商船學校接受普通教育，然后入學日本海軍炮術學校、海軍工機學校，再接受半年技術教育，最后到海軍炮術學校接受射擊訓練。即使如此，日本海軍及各校也往往在乘船訓練及其他教學中歧視中國學生，以致他們被迫退學。^[59]陸軍士官學校嚴格執行“教學保密”措施^[60]，以致對中日學生分開授課^[61]，避免中國留學生學習先進的軍事技術和理論，成為日本大陸擴張的潛在威脅。不過，日本陸海軍學校還是接受了一些中國留學生，為中國軍事的現代化培養了一批人才。這些留學生學成回國后，在中國近代史上發揮了重要作用，一些人還成為影響近代中國歷史進程的關鍵人物。^[62]

此外，明治維新時期日本建立的東京美術學校、警察講習所、東京音樂學校、鐵道傳習所、水產學校、農事試驗場，以及各地師范、工業、商業、外語、醫學等專業院校和一些地方的高等學校，都有中國留學生。當然，因為文部省直轄學校及官公立大學接受中國留學生的名額有限，所以大部分中國留學生不得不在日本的私立學校或簡易學校學習。^[63]因而，近代日本教育的發展和建立的各級各類學校，在客觀上為接受與培養清末留學生提供了必要條件。顯然，這并非明治維新的主觀目的，但其推行的“文明開化”“殖產興業”“富國強兵”政策和不斷對外擴張，確實在政治、軍事、經濟、文化、外交上與東亞各國的發展密切相關，特別是文化教育方面對東亞各國產生了不可低估的影響。例如，清末留日熱潮、越南“東游運動”和東南亞青年的赴日留學^[64]，大多受到明治維新所謂“成功”的刺激與鼓勵。日本的大亞洲主義者也從“同屬亞洲”、同為黃色人種、相近或相同的東亞文化等方面入手，歡迎中國和東南亞各國學生赴日留學。