新課改背景下思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)情況調(diào)查

——對四川省骨干教師及國培學員調(diào)查情況分析

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出：“深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平?！?span id="6842o7b" class="super" id="ref9">[8]高等師范院校人才培養(yǎng)體制的改革對培養(yǎng)基礎教育戰(zhàn)線的一流師資有著重要作用。目前，我國高校思想政治教育專業(yè)的人才培養(yǎng)與國家的基礎教育要求特別是新課程的推進還有距離。高校師范生的職前教育由于諸多原因還不能完全跟上新課程改革的步伐，這不利于各門專業(yè)的長期戰(zhàn)略發(fā)展。我國新課程改革對思想政治教育人才提出了更高的要求。高校思想政治教育專業(yè)在新課改背景下，如何增強本專業(yè)的社會適應性和市場競爭力，積極探索構建新形勢下適應地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展實際需要的人才培養(yǎng)模式業(yè)已成為高校政治思想教育專業(yè)不容回避的重要課題。

對四川師范大學目前思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)進行改革和建設，把握當前的新課程的實施與人才培養(yǎng)狀況尤其重要，廣大基礎教育戰(zhàn)線上的教師們對這個問題才有真正的發(fā)言權，他們從大學校園到中學講臺，在大學的職前教育后如何適應角色的轉(zhuǎn)變，如何應對新課程的諸多問題和變革，自身如何得到專業(yè)化的成長與進步，在此過程中面對的困難和問題是什么，對當前思想政治人才培養(yǎng)有什么更好的建議和意見，這些對于高校的人才培養(yǎng)改革是最為寶貴的和最有說服力的。

一 調(diào)查情況簡介

由于四川師范大學政治教育學院承擔了四川省高中思想政治骨干教師（2008—2010）及2010年“國培計劃”—中西部農(nóng)村骨干教師（初中思想品德）的培訓工作，為更好地對大學的人才培養(yǎng)進行改革和建設，我們對四川省高中思想政治骨干教師（2008—2010）及2010年“國培計劃”—中西部農(nóng)村骨干教師（初中思想品德）進行了問卷調(diào)查，對新課程的實施情況及人才培養(yǎng)狀況進行了調(diào)查。

高中思想政治骨干教師大多年齡在40歲左右，他們分布在全省各高中，有中學高級教師職務和本科以上學歷。他們的教學業(yè)績優(yōu)秀，在市（州）級以上范圍內(nèi)上過公開課、觀摩課、示范課、輔導課、專題講座等，獲省級以上教學成果獎，在市（州）級以上刊物上有論文發(fā)表。具有較扎實的專業(yè)知識與技能、較豐富的教育教學經(jīng)驗、一定的教育技術能力，在教育教學和教研中起到示范和指導作用，積極承擔培養(yǎng)、指導青年教師工作，在培養(yǎng)提高青年教師的思想政治、專業(yè)發(fā)展和教育教學能力方面成績突出。對思想政治教育人才培養(yǎng)中的問題有最真切的感受。2010年“國培計劃”—中西部農(nóng)村骨干教師（初中思想品德）來自農(nóng)村縣以下的鎮(zhèn)中學，四川省各市（州）縣級農(nóng)村初中思想品德骨干教師，他們有良好的思想政治素質(zhì)和較強的學科鉆研能力，在學科中起學術帶頭作用，年紀在40歲以下，有10年以上初中思想品德課教齡，這兩個對象群體的選擇都有代表性和針對性。

我們在2010年11月兩次培訓中，在課題組的組織下對培訓教師發(fā)放了調(diào)查問卷，并做了當面的選填式的調(diào)查了解。在本次調(diào)查中，我們共發(fā)放了問卷180份，收回163份，有效問卷率90.5%。

二 調(diào)查問卷分析

（一）對象有代表性，調(diào)查內(nèi)容能較好地反映思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生在中學教育戰(zhàn)線的基本情況

為分析調(diào)查對象的基本情況，我們設計了以下問題：

您的教齡（ ）學歷（ ）職稱（ ）畢業(yè)專業(yè)（ ）

在這項調(diào)查中，163名被調(diào)查對象中，有20年以上工作經(jīng)歷的有35人，占21%; 10年以上20年以下的共有153人，占73%; 10年以下的有10人，占6%；其中，5年以上的有8人，5年以下的有2人。學歷中本科占87%，?？普?3%，專業(yè)中思想政治教育專業(yè)的占86%，其他專業(yè)占14%，職稱中有中學高級118人，中學一級的有29人，中學二級及以下的有16人。

從調(diào)查對象的這幾組數(shù)據(jù)分析，這部分群體是各縣市及鎮(zhèn)中學最骨干最精英的政治課一線教師，他們絕大多數(shù)都有著豐富的教學經(jīng)驗和10年以上的教齡，有過擔任新教師的指導教師的經(jīng)驗，對新課程的認識更為透徹，最能代表師范生從教后的認識和感受。但這部分調(diào)查對象也有一定的局限性。由于大多數(shù)教師都有較長的工作經(jīng)歷，從業(yè)后的感受不如新教師深刻，對教育事業(yè)的熱情不如年輕人，對新課程實施與人才培養(yǎng)有較多的社會環(huán)境的影響與制約。

（二）教育和教學思想相對落后，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不能完全跟上社會經(jīng)濟發(fā)展的需要

在新課程改革進程中，各基礎教育戰(zhàn)線的中學政治教師們，也為學生綜合能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育的要求不斷地調(diào)適著自己的教學方法，以跟上新課程改革形勢發(fā)展的需要。但仍有許多問題存在，為了解思想政治教育專業(yè)學生參加工作后的社會適應能力，我們設計了以下幾個問題：

您畢業(yè)后用了多長時間來適應中學政治教師這個職業(yè)

在這項調(diào)查中，有56位教師選擇了三個月，18位教師選擇了半年，27位教師選擇了一年，62位教師選擇了一年以上，有近55%的教師認為，師范生到工作單位需要一年及以上的時間才能適應中學政治教師的職業(yè)。但隨著社會對教育的重視，人們對教師的要求越來越高，社會要求師范生一參加工作就能最快地轉(zhuǎn)變角色，能承擔學科教學，并能勝任班主任工作，師范生在中學中被培養(yǎng)和成長的時間太短，所有的教師素質(zhì)和技能，學科專業(yè)素質(zhì)都需要在大學中完成，這對高師院校的師范生培養(yǎng)提出了更高的要求。

您個人的教師素質(zhì)專業(yè)化成長主要是側(cè)重于依靠什么方式得到

在此項調(diào)查中，79%的調(diào)查對象選擇的是“在工作中自覺鉆研”，而選擇“運用大學所學”“指導教師指導”“各級各類培訓”的僅有21%。此項調(diào)查表明，大學的教育與實踐較為脫節(jié)，各中小學也沒有完全建立和健全科學而有效的導師負責制，國家提供給青年教師專業(yè)化成長的培訓和學習機會太少。絕大多數(shù)師范專業(yè)畢業(yè)學生走上講臺后，提高自己專業(yè)水平和教育教學能力的方式主要是靠自己的領悟與摸索，靠自己的經(jīng)驗積累和實踐的體驗。社會對新教師提出了全方位的要求，卻并沒有給他們準備充足的成長環(huán)境和專業(yè)發(fā)展空間，新教師只有靠個人的稟賦與能力在實踐中去探索教育教學規(guī)律，摸索教育方法和技巧，得到成功或肯定才能樹立起對教育事業(yè)的信心，不然，有的青年教師甚至會放棄這門職業(yè)另謀生路。

（三）新課程改革與推進對大學的課程設置與培養(yǎng)方式提出了新的挑戰(zhàn)

高中新課程改革的全面展開表明我國教育教學改革將面臨一次全新的突破，新課程體系在課程功能、結構、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新，它表現(xiàn)為教師的教育觀念、教育方式、教學行為都要發(fā)生重大改變，對新時期的思想政治教育專業(yè)學生的培養(yǎng)提出了更高的要求。為了解新課程改革過程中師范院校人才培養(yǎng)存在的問題，我們設計了以下幾個問題。

您認為在大學的培養(yǎng)與教育中，最為重要的是

選擇“專業(yè)知識的學習”的占13%,“教師素質(zhì)與技能的培養(yǎng)”的占51%,“綜合能力與素質(zhì)的提高”的占27%,“人際交往與社會適應能力”的占9%。

您認為在大學課程設置中最大的問題是

選擇“專業(yè)學科知識偏多偏重”的占45%,“社會實踐類課程偏少”的占15%,“與就業(yè)銜接不上”的占11%,“與中學課程教學斷鏈”的占29%。

您認為在大學中開設哪些課程最有利于提高教師的教學技能

選擇《中學政治課程標準分析》的占35%,《中學政治課程教材分析與解》的占25%,《中學政治課堂教學藝術》的占23%,《中學政治課程教學論》的占17%。

在新課程改革實踐中，您認為自己遇到的最大的困難和問題是什么

選擇“學科知識的欠缺”的占1%,“教師的綜合能力不足”的占56%,“課程資源缺乏”的占38%,“時間不允許”的占5%。

通過對以上四個問題的分析，我們可以看出，教師們認為在大學中師范生最應該培養(yǎng)的是教師素質(zhì)與教學技能，課程設置更重視與中學教學實踐的銜接，大學中開設的對中學課堂教學相關的課程標準、教材分析，課堂教學藝術及課程教學論均受到教師們的認同。這對大學的課程設置提出質(zhì)疑，到底什么樣的課程和教學才是師范生真正需要的，才能真正對他們有用，我們到底該為新課程培養(yǎng)什么樣的教師？

（四）新課程資源沒有得到充分的開發(fā)和利用

教育部關于全日制義務教育《思想政治課程標準（實驗稿）》的通知對課程資源的利用與開發(fā)中提出“在課程資源的開發(fā)和利用上，應建立融合、開放、發(fā)展的課程觀，充分發(fā)揮課程資源的人文教育功能，優(yōu)化教學資源組合，有效地實施課程目標。”[9]新課程改革的一大亮點就是注重課程資源的開發(fā)和利用。課程資源開發(fā)能促進學生的全面發(fā)展，一方面，學生的發(fā)展將受益于大量豐富的、具有開放性的課程資源的開發(fā)和利用；另一方面，學生的生活經(jīng)驗、感受、興趣、愛好、知識、能力等構成課程資源的有機成分。學生可創(chuàng)造性地利用一切可用的資源，為自身的學習、實踐、探索活動服務。

課程資源開發(fā)還在于促進教師的專業(yè)化發(fā)展。課程資源的開發(fā)對教師提出了新的專業(yè)能力要求，即課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力。教師應該成為學生利用課程資源的引導者、開發(fā)者。教師必須具備根據(jù)具體的教學目的和內(nèi)容開發(fā)與選擇課程資源的能力，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值。我們在問卷中設置了這樣一個選項：

在新課程改革實踐中，您認為自己遇到的最大的困難和問題是什么

選擇“學科知識的欠缺”的占1%,“教師的綜合能力不足”的占56%,“課程資源缺乏”的占38%,“時間不允許”的占5%。

結果在新課程改革中，教師除了對“綜合能力不足感到困難”外，對“課程資源的缺乏”占了38%，充分說明教師們對什么是課程資源，其開發(fā)和利用的方式方法還沒有掌握。

除了這些情況外，我們還對在課堂教學中的一些具體問題進行了調(diào)查，如：

您在進行中學政治課堂教學設計時，最關注的是

選擇“傳授知識的科學性”的占25%，選擇“教學活動的順利進行”的占18%，選擇“學生喜歡并容易接受”的占15%，選擇“考試大綱的要求”的占42%。這些選擇反映了教師們課堂教學中的教育理念和對學生的關注程度，對課程標準和教材的把握程度，也反映教師對課堂教學的靈活調(diào)控水平。

三 建議

根據(jù)四川師范大學近幾年來為提高師范生教學技能和教師素質(zhì)所做的具體舉措，針對調(diào)查問卷中所反映的情況和問題，我們提出如下建議：

1.加強思想政治教育專業(yè)學生的職業(yè)認同感和職業(yè)責任感的教育，有針對性地開設面向中學基礎教育的課程，精選對學生的專業(yè)化成長有利的課程，使學生在職前教育中就能較好勝任教師這一職業(yè)。

2.加強思想政治教育專業(yè)學生對新課程的認識和理解，開設對課程標準、教材、課堂教學設計相關的課程供學生選修，營造良好的課程學習氛圍。

3.開展各種鍛煉和培養(yǎng)學生能力與素質(zhì)的創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)和能力，如演講、辯論、書法、說課、試講等，讓學生在大學中得到充分的鍛煉。

4.強化實踐教學環(huán)節(jié)，從微格、試講、實踐教學、教育實習各環(huán)節(jié)保證師范生得到足夠的培訓和鍛煉。著重培養(yǎng)學生的良好的師范生技能和素質(zhì)，特別是作為教師的綜合素質(zhì)和能力。

5.擔任課程教學法的教師深入基礎教育一線，把握新課程實施的情況，掌握最前沿的動態(tài)和發(fā)展方向，將大學教學與中學教育結合起來。

6.加強中學教師的在職培訓，進行在校師范生的頂崗實習和在職教師的相互置換，使學習成為一種習慣和常態(tài)。