新課改背景下高校思想政治教育專業人才培養模式思考

一 新課改對高校思想政治教育專業人才素質提出的新要求

新課改的總體目標要求為：第一，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。第二，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。第三，改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀。第四，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

對于作為中學不可缺少，并在高中新課程中占有8個學分的思想政治教育來說，國家在這一塊也具體地提出了新的教育理念和目標。

（一）在課程目標上，堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特征相統一，體現馬克思主義的理論品質

新課標的分目標為態度、情感及價值觀目標，能力目標，知識目標的三維目標，這表明新課程走出了知識傳授目標取向，更加突出“態度、情感、價值觀”目標，這在初中和高中理科課程的目標設置部分尤為突出。它不僅把態度、情感、價值觀目標放在首位，而且要求在教學中注重情感對認識的積極影響，發掘課程內容的情感內涵，關注情感的內化調節作用，促進師生之間的情感交流。在初中思想品德課的課程標準中就明確規定，其三維情感目標為“熱愛生命，自尊自信，樂觀向上，意志堅強；親近自然，愛護環境；孝敬父母，尊重他人……”；同樣，在高中的思想政治課程標準也明確規定，三維情感目標為“熱愛中國共產黨，堅定走中國特色社會主義道路的信念；熱愛祖國，熱愛人民，關心祖國命運，增強民族自尊心、自信心和自豪感，弘揚中華民族精神……”所以，新的課程目標要求教師要注意調動學生對問題的探究，激發其內心情感體驗，并在知識的生成過程中逐步形成態度和建構價值觀，更好地體現思想品德課的“為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性課程”和高中思想政治課“除強調對學生進行馬克思主義常識教育外，還強調對學生進行馬克思主義指導下對學生進行公民思想品德和社會科學基礎知識教育”。這就要求高等師范院校思想政治教育專業的學生必須具有回歸生活的思想政治生態課程觀、以人為本，促進學生全面發展的學生觀等嶄新的教學理念，才能更好地適應新課程改革的要求。

（二）在課程內容上，注重加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合；在課程結構上，著力建構以生活為基礎，以學科知識為支撐的課程模塊

根據新一輪基礎教育課程改革的總體要求，在課程內容方面要改變過去課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。為此，新的思想政治課程標準規定課程內容采用模塊化設置。即初中思想品德課以“心理健康、道德、法律和國情教育”四個方面的學習內容構成橫坐標，以“成長中的我、我與他人的關系、我與集體、國家和社會的關系”三個方面組成縱坐標，構建了思想品德的課程體系。新高中課程分為必修和選修兩部分。即高一、高二文科和理科都要學習必修部分，文科加選修部分，以適應高考的需要。必修部分設置為“經濟生活”“政治生活”“文化生活”“生活與哲學”四大模塊；選修部分包括科學社會主義、經濟學、國家和國際組織、科學思維、生活中的法律、公民道德與倫理常識等模塊。在課程內容上，初中、高中都刪除了一些偏、難、舊、繁的知識；初中“社會發展簡史”納入歷史學科進行唯物史觀教育，不再重復；且初中部分涵蓋了心理學、倫理學、法律常識、公民道德綱要、國情教育等內容；高中涵蓋了馬克思主義的哲學、政治學、道德和經濟學等知識，增加了文化和法律部分。可見新課改后需要教師具有豐厚的專業知識和理論功底。包括馬克思主義理論的政治學、哲學、經濟學、倫理學等知識內容。當然，這些知識的學習要求高等師范院校思想政治教育專業在培養計劃和課程設置方面必須進行全新的改革，要強調寬基礎，重專業知識，使學生具有扎實的專業知識，才能在未來的職業生涯和教學中靈活地運用。同時由于新課程改革后，課程內容涵蓋人文社會科學的大部分內容，包括心理學、法律常識、經濟學、文化學等知識，所以，就要求高等師范院校的思想政治教育專業學生在學習知識時，不僅要學習馬克思主義的政治學、哲學、倫理學，還要學習現代西方經濟學、社會主義市場經濟理論、法規、心理學的基本知識和心理健康教育的相關理論以及人類文化學等中學思想政治課程所需知識和理論，盡可能地豐富知識面，形成廣博的人文社會科學的相關理論。這是新課改對思想政治教師的新要求，也是對高等師范院校思想政治教育專業學生的新要求。

（三）在課程實施上，強調課程實施的實踐性和開放性

新一輪思想政治課改對教學方法提出了新的要求，強調“案例型、研究型、體驗型、自主型”的多種教學模式和方法，需要通過課堂討論、案例教學法、自主學習法、研究性學習法培養學生的價值觀和分析解決問題的能力。因此，在新課程改革中，需要教師在變革“教”的方法的同時，引導學生“學”的方法也要發生深刻的變化，更好地發揮學生的主體性和創造性，促使其全面發展。這就對高等師范院校思政專業學生提出了教學技能的新要求，高等師范院校思政專業學生不僅要努力掌握傳統的講授法、討論法，更要積極創新教學方法，提高教學實踐操作能力，才能適應和推動新課程改革的發展。

第一，加強思政專業學生對創新的教學方法的熟練運用能力。在新課程改革中，需要教師創造性地運用情感教學法、自主學習法、問題探究方法、合作性學習法等方法，培養學生自主參與、體驗以及探究的能力，更好地發揮學生的主體性和創造性，促進學生全面發展。因此，需要思政專業學生不僅要把握這些教學方法的理論，更要能熟練地操作和運用。

第二，強化思政專業學生對現代信息技術教學的操作能力，包括對信息的獲取、加工、處理能力以及應用信息的能力。思政專業教師在新課程改革下要突破單純考慮媒體的教育技術設計思路，依托網絡和多媒體，運用系統的方法設計教學目標、內容、策略、資源和環境以及各教學要素之間的關系，以便迅速地、形象地、開放地、交互地呈現知識，溝通信息，形成多種形式的現代教學模式，從而激發學生的學習興趣，發揮學生的主體地位和作用，改變傳統教學手段主要是教科書、粉筆、黑板的局面。

第三，提升思政專業學生的教學藝術。教學藝術是指教師遵循教學規律，為取得教書育人的效果，綜合運用各種教學技藝而進行的創造性教育方式，包括教學言語技術、教學組織技術、教學幽默藝術等。提高高等師范院校思政專業學生運用語言、動作、音像、圖像等教學手段來表達特定的教學內容和思想感情，盡早形成鮮明教學個性和風格，使其教學活動充滿美感。

（四）在課程評價上，建立促進發展的課程評價機制

發展性教學評價是一種形成性教學評價，它是針對以分等級和獎懲為目的的終結性評價的弊端而提出來的，主張面向未來、面向評價對象的發展，它既是一種新的評價方式，同時又是一種新的評價策略。發展性評價要求評價主體的多元化，即學生、教師、同行、學校領導等都要參與到思想政治課的教學評價中，而且要更加注重過程與結果的結合，只有“把形成性評價與終結性評價結合起來……終結性評價應建立在形成性評價的基礎上，與形成性評價相結合，才能保證評價的真實、準確、全面”。[6]在新課程改革下，對學生的思想品德課程的學習評價不僅要重視結果，更要注重發展、變化和過程，倡導形成性評價與終結性評價相結合，注重學生的情感體驗、價值觀的形成，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展。這不僅直接關系到思想品德課課程改革發展的進程，也決定著思想政治課堂教學質量的好壞。

總之，這些新的思想政治課程改革的理念，不僅引領著我國未來思想政治課程的發展，更引領著未來思想政治課教師的思想和行為。只有牢固樹立了新的教學理念，思政專業學生才能在未來的職業生涯中邁向成功的起點。這些理念和課程目標的改變，也對思想政治教育在人才培養方面提出了新的要求。

二 當前思想政治教育專業人才培養的現狀、問題分析

（一）人才培養模式的內涵

關于人才培養模式，學界對此有不同理解，有的將其理解為培養目標，有的理解為學制模式，有的理解為各項與人才培養相關的因素綜合，等等。結合新課改提出的四個方面的新要求，本書認為：“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。它可以簡化表示為：目標+過程與方式（教學內容和課程+教學方式和方法+管理和評估制度），人才培養模式主要研究培養什么樣的人才和怎樣培養人才的問題。

（二）新課改背景下高校思想政治教育專業人才培養中出現的主要問題

為更好地了解新課程實施在人才培養過程中存在的問題，課題組對四川省高中思想政治骨干教師（2008—2010）及2010年“國培計劃”—中西部農村骨干教師（初中思想品德）進行了問卷調查和訪談。高中思想政治骨干教師大多年齡在40歲左右，他們分布在全省各高中，有中學高級教師職務和本科以上學歷。他們的教學業績優秀，在市（州）級以上范圍內上過公開課、觀摩課、示范課、輔導課、專題講座等，獲省級以上教學成果獎，在市（州）級以上刊物上有論文發表。具有較扎實的專業知識與技能、較豐富的教育教學經驗、一定的教育技術能力，在教育教學和教研中起到示范和指導作用，積極承擔培養、指導青年教師工作，在培養提高青年教師的思想政治、專業發展和教育教學能力方面成績突出。對思想政治教育人才培養中的問題有最真切的感受。2010年“國培計劃”—中西部農村骨干教師（初中思想品德）來自農村縣以下的鎮中學，四川省各市（州）縣級農村初中思想品德骨干教師，他們有良好的思想政治素質和較強的學科鉆研能力，在學科中起學術帶頭作用，年紀在40歲以下，有10年以上初中思想品德課教齡，這兩個對象群體的選擇都有代表性和針對性。在本次調查中，我們共發放了問卷180份，收回163份，有效問卷率90.5%。

通過問卷和訪談，我們發現目前思想政治教育專業人才培養中出現的問題主要體現在以下幾個方面：

1.培養目標、培養效果與新課改的要求有一定差距

人才培養目標是否適應社會的要求，往往可以通過學生的社會適應能力來反映。為了解思想政治教育專業學生參加工作后的社會適應能力，我們在問卷調查中設計了以下幾個問題：

（1）您畢業后用了多長時間來適應中學政治教師這個職業（如圖1所示）

在這項調查中，有56位教師選擇了三個月，18位教師選擇了半年，27年教師選擇了一年，62位教師選擇了一年以上，有近55%的教師認為，師范生到工作單位需要一年及以上的時間才能適應中學政治教師的職業。

但隨著社會對教育的重視，人們對教師的要求越來越高，社會要求師范生一參加工作就能最快地轉變角色，能承擔學科教學，并能勝任班主任工作，師范生在中學被培養和成長的時間太短，所有的教師素質和技能、學科專業素質都需要在大學中完成，這對高等師范院校的師范生培養提出了更高的要求。

（2）您個人教師專業素質的成長主要依靠什么方式（如圖2所示）

在此項調查中，78.79%的調查對象選擇的是“在工作中自覺鉆研”，而選擇“運用大學所學”“指導教師指導”“各級各類培訓”的僅有21.21%。

此項調查表明，絕大多數師范專業畢業學生走上講臺后，提高自己專業水平和教育教學能力的方式主要是靠自己的領悟與摸索，靠自己的經驗的積累和實踐的體驗。社會對新教師提出了全方位的要求，卻并沒有給他們準備充足的成長環境和專業發展空間，新教師只有靠個人的稟賦與能力在實踐中去探索教育教學規律，摸索教育方法和技巧，得到成功或肯定才能樹立起對教育事業的信心，不然，有的青年教師甚至會放棄這項職業而另謀生路。

從以上的分析，可以看出我們目前并沒有培養出現在的學校真正需要的老師，我們僅僅是在培養自己認為的人才，而不是站在社會和學校需要的角度。培養不對口，使教師人才并不能被學校所接納，學生的競爭力不夠。因此在新課程改革的要求下，我們應該順應新課程的變革，培養出符合學校需要的人才。

同時，教學理念也在一定程度上反映出培養目標的差距。新課改要求高等師范院校思想政治教育專業的學生具有回歸生活的思想政治生態課程觀、以人為本，促進學生全面發展的學生觀等嶄新的教學理念，才能更好地適應新課程改革的要求。而我們在調查中發現差距較大，在“您在進行中學政治課堂教學設計時，最關注的是”這一問題中，選擇“傳授知識的科學性”的占30.30%，選擇“教學活動的順利進行”的占12.12%，選擇“學生喜歡并容易接受”的占10.10%，選擇“考試大綱的要求”的占47.48%,（如圖3所示）這說明比較我們現有培養模式下培養出來的中學政治教師在教學目標的設定和教學設計中，還比較習慣于遵循于傳統應試教育下的教學理念，離新課改的相關要求尚有較大的距離。

2.在課程內容和課程結構上面臨重大的挑戰

為了解在課程內容和課程結構上存在的問題，我們設計了以下幾個問題：

（1）您認為在大學的培養與教育中，最為重要的是（如圖4所示）選擇“專業知識的學習”的占12.87%,“教師素質與技能的培養”占51.49%,“綜合能力與素質的提高”的占26.73%,“人際交往與社會適應能力”的占8.91%。

（2）您認為在大學課程設置中最大的問題是（如圖5所示）

“專業學科知識偏多偏重”占45.55%,“社會實踐類課程偏少”占14.85%,“與就業銜接不上”占10.89%,“與中學課程教學斷鏈”占28.71%。

（3）您認為在大學中開設哪些課程最有利于提高教師的教學技能（如圖6所示）

選擇中學政治課程標準分析的占35.65%，中學政治課程教材分析的占24.75%，中學政治課堂教學藝術的占22.77%，中學政治課程教學論的占16.83%。

（4）在新課程改革實踐中，您認為自己遇到的最大的困難和問題是什么（如圖7所示）

選擇“學科知識的欠缺”的占1.01%,“教師的綜合能力不足”的占55.56%,“課程資源缺乏”的占38.38%,“時間不允許”的占5.05%。

我們可以看出，教師們認為在大學中師范生最應該培養的是教師素質與教學技能，課程設置更重視與中學教學實踐的銜接，大學中開設的與中學課堂教學相關的課程標準、教材分析，課堂教學藝術及課程教學論均受到教師們的認同。這對大學目前的課程設置提出質疑，到底什么樣的課程和教學才是師范生真正需要的，才能真正對他們有用？

3.在課程實施上學生的職業技能和職業素養的培養不足

通過問卷和深度訪談，我們還發現，當前思想政治教育專業人才培養的實踐教學中較為普遍地存在著時間短、內容少、與實習基地聯系不緊密的情況，這使得學生在實踐環節大打折扣，得不到應有的鍛煉。很多師范學校的思想政治教育，學校對學生進行教師技能的培訓的途徑是微格課程，安排在大三一年進行，有些學校甚至沒有微格，事實證明一年的培訓時間太短，而且沒有達到必須的要求，學生并沒有培養起足夠的師范生技能、課堂的把握能力。各種教學技巧還沒有掌握，在還沒有做好準備的情況下，就要到學校實習。雖然基礎教育的學校承擔著接納實習生的社會責任，但是在學生進入實習學校后，卻并沒有受到太多的歡迎，不能過多地干預班級的事務，有些連上課的機會都很少，不能完全了解學校的各種情況。大多數高等師范院校的實習都是在大三，僅僅兩三個月的時間，而事實上也許還沒有那么多的時間，學生在進入學校實習后，還沒有上課，或者才上課不久，實習就結束，就要找工作。而很多學校安排的見習，也沒有相應的制度保障，見習的目的是讓學生可以提前到學校感受氛圍，但是很多變成了學生自己回家體驗的形式主義，并沒有實質上的意義，學生也得不到鍛煉。

4.在課程內容和課程結構上面臨重大的挑戰

從問卷調研和訪談中，我們發現高校思想政治教育專業人才培養現有的課程評價機制還是相對單一，幾乎都是以等級分和獎懲為目的的終結性評價體系。對學生學習的評價更多的還是看中考試成績等單一結果性指標；在教學評價上，不少學校評價主體也較為單一，已有的學生、教師同行評價很多也流于形式。測試的環節、方式等也較為簡單，總體上尚未形成過程性評價與終結性評價相結合的多元化評價體系，評價的真實、準確、全面難以保證。這使得不少符合新課改要求的高素質思想政治教育人才不一定能在現有的評價機制下獲得充分的肯定，較大地削弱了現行評價機制在培養符合新課改要求人才上的指向性和有效性。

這些問題通過受訪者對當前高校思想政治教育專業培養中課程評價體系的認同度指標得到了充分反映。在對“您認為當前大學對學生和教師的評價體系能否反映其真實能力水平”這一問題的回答上，只有約25%的受訪者給予了正面的認同，接近75%的受訪者都認為現有的課程評價體系無法全面地對學生和教師真實能力水平進行客觀反映（如圖8所示）。

三 新課改背景下高校思想政治教育專業人才培養模式的探索及實踐

在對當前高校思想政治專業人才培養存在問題進行深入調研分析的基礎上，我們結合思想政治教育的特點，并借鑒現有相關人才培養模式的有效經驗，對高校思想政治教育專業的人才培養模式進行了不懈的探索和實踐。我們將近年來在教學改革實踐中不斷總結出的一些經驗和思路，歸納提煉為新課改背景下高校思想政治教育專業“四位一體的 ‘4Ps’人才培養模式”。

（一）四位一體的“4Ps”人才培養模式的基本內涵

在調查研究和教學改革實踐中我們發現，要使高校思想政治教育專業培養的人才更加貼近中學新課改的要求，僅僅對教學或實踐等某些環節進行“修修補補”是遠遠不夠的，必須立足于人才培養的基本目標，對當前高校思想政治教育專業現有人才培養模式的整個鏈條進行系統的重構和創新。

在此，我們首先將高校思想政治教育專業的“人才培養模式”，歸納為“培養目標（Training objective）—課程體系（Curricular system）—培養方法（Training method）—評價機制（Evaluation system）”這四位一體的有機體系。并進一步從自身和其他高校的成功經驗中，總結提煉適應新課改、新形勢需求的新型人才培養模式的基本特征，并將其歸納為多維的（Polydimensional）、拓展性（Prolongable）、實踐化（Practical）和多元化（Polynary）四個特點（簡稱“4Ps”）。我們認為，符合新課改要求的高校思想政治教育專業四位一體的“4Ps”人才培養新模式，正是由其“多維的培養目標（Polydimensional training objective）”“拓展性的課程體系（Prolongable curricular system）”“實踐化的技能素質培養方法（Practical training method）”和“多元化的評價機制（Polynary evaluation system）”這四大方面耦合構成（如圖9所示）。

（二）“4Ps”人才培養模式的探索與實踐

我們具體從以下四個方面對“4Ps”人才培養模式的實踐和思路加以總結：

1.多維的培養目標

思想政治教育工作實質上是樹人的百年大計工作，是影響人的靈魂的工作。這一工作對從業者的人格素質和知識結構具有特別的要求。如果說，真理本身的感染力是思想教育的本質力量，那么教育者自身的人格魅力則是思想教育成功的不二法寶。這就需要思想政治教育者在知識、能力、素質和價值等方面獲得充分和諧的發展，這樣才能提升其人格力量，增強思想政治教育的說服力、感染力、親和力和公信力。據此，在新課改的導向下，根據新課改的要求和結合思想政治教育的實際，四川師范大學思想政治教育專業將自己的培養目標修訂為培養德、智、體等方面全面發展，具有較高的政治素質、道德素質和馬克思主義素質，具備哲學、法學、政治學、管理學和教育學等多學科基本理論知識；培養熟練掌握現代信息技術，具有創新意識和較高的教育素養，適應基礎教育改革需要的高素質人才，能在中學及以上學校從事馬克思主義理論與思想政治教育學科的教學、科研和能在黨政機關、企事業單位從事思想政治工作的應用型專門人才。在人才培養模式改革中，我們發現上述的人才培養目標更有利于學生形成堅定的馬克思主義信仰、扎實的學科基礎知識、較強的社會適應能力、良好的人文素質和可持續的發展后勁，適應新課改的要求。

2.拓展性的課程體系

新課程實施之后，教師不僅要在教學理念上進行改變，而且在自身的知識結構上，也要做出改變，才能達到新課程所提出的學生全面發展的目標。四川師范大學思想政治教育的課程設置，不僅包含了專業主干課程，還包括了專業選修課、專業拓展課程（教師教育課程）、通識教育課程等，這讓學生在知識結構上有了很大的拓展空間，這也才能適應中學課程變化的需要。

具體來說，包括：（1）扎實的專業基礎知識。教師的專業知識程度關系著教學成功的關鍵，俗話說“學高為師”，教師的專業基礎知識是相當重要的。思想政治教育專業的專業基礎知識包括政治學原理、馬克思主義哲學原理、法理學、馬克思主義政治經濟學原理、當代中國馬克思主義和思想政治教育學原理。只有在掌握了這些基礎知識的基礎上，才能讓教學在實際中不斷地變化和豐富。（2）廣博的人文社會科學的相關知識和理論。新課程實施后，加入了大量的其他知識的學習，學生所學習的不再僅僅局限于政治學、政治經濟學，還包括了西方哲學、中國哲學、邏輯學等知識，這就要求我們的教師在學習專業知識的基礎上，進行大量的拓展和提升，只有這樣才能提高學生學習的興趣、促進學生的全面發展，讓我們的課堂豐富完滿起來。要改變政治在學生當中死板、不被喜歡的局面，就要求思想政治教育專業的同學在新課改的浪潮中，學會不斷地豐富自己，學習大量的知識，將我們的課堂和教學變成在基礎知識上游刃有余的藝術。現在大學的課程設置也相對地寬泛起來，除了專業基礎課程之外，還有專業主干課程、專業選修課和通識教育的選修課，作為四川師范大學，還有一門特別的課程，就是美育課程，學生可以選擇自己喜歡的美育課程，比如太極拳、手語等，讓學生所學更多更有趣，文科類學生要選修理科類的課程，理科類的學生也要選修文科類的課程，這些改革都讓大學課程設置更加合理，更加地符合社會和實踐的需要。

3.實踐化的教師技能和素養的培養

教師教學技能是教學成功的基礎，一個懂得再多知識的人，如果不懂如何傳授知識，也是沒用的。教師技能一般來說，包括：普通話、三筆字訓練、演講與口才等。新課改提出新要求，課堂不再是教師的一言堂，要和學生共同學習，發揮學生的主體作用，因此教師的教學技能也要做出改變，適應不斷變化的課堂。對思想政治教育專業來說，就要求能夠熟練地運用創新的教學方法。教學方法是前人所提出，具有科學性和使用的意義，但是理論是死的，需要教師在課堂中根據變化的課堂和學生，不斷變化和創新這些教學方法，使課堂生動起來。要強化對現代教育技術的操作能力。信息網絡時代的發展，延伸出了很多新型的技術，包括多媒體和網絡，我們的教學也要隨之改變，要求教師能夠運用多媒體輔助自己的教學，讓教學更有趣，將聲音和圖像更生動地展現在學生的面前；提升思想政治教育專業學生的教學藝術，教學藝術是理論與實踐相結合的學問，對于教學實踐有重要的應用價值，教師要能夠運用自己的能力和經驗創造性地組織和開展教學活動，包括了備課、組織教學、導入、講課、教學啟發、講概念、提問、舉例、板書、激勵、幽默和結尾的藝術等。

微格課程的時間安排，可以考慮提前到大二進行。除此之外，針對教育理論的學習，更多的不是教師的講解和學習空洞的理論，而是應該讓學生在實踐中去體驗和發現，培養學生的創新意識，例如，心理學課程的學習，可以讓大學生實際地走進中學生，認真地研究他們的心理。在實習時間方面，應該要做出很大的改變，兩三個月的實習是不夠的，應該拓寬到一學期，并且安排在大三下學期，這樣能給同學們大四找工作留下足夠的時間；實踐的渠道應該更多，除了實習和見習，還可以多舉辦院內、班內和組內的試講說課比賽，定期組織學生到中小學學校多聽課，開展解讀中學教材的活動，邀請中學教師、企業領袖到學生中講學，讓學生在豐富多彩的實踐和活動中，得到鍛煉；在學生的假期，組織學生深入基層、深入群眾，了解群眾、了解國情，這些舉措符合思想政治教育的專業特色，也能讓學生們更好地掌握專業知識和技能；加強和實習學校的聯系，這離不開教師們的作用，教師應該運用自己擁有的學校社會資源，給學生們爭取更多的實習機會，在學校實習的內容，讓學生在實習期間能夠完全地了解學校，懂得和中學生溝通，學會上課，學會先進的教育理念。

4.促進發展的多元化課程評價機制

在課程評價上，我們基本建立起了促進發展的多元化課程評價機制[7]。評價主體實現了多元化，即學生、教師同行、學院學校教學督導、學院領導等都要參與到思想政治教育課的教學評價中，形成多渠道（社會、學校、課堂等）、多方式（測試為主的分數評價、評定為主的等級評價等）、多環節（生活、學習、實踐等）的立體化全方位的評價體系。更加注重過程與結果的結合，一定程度上保證評價的真實、準確、全面。在實踐中，學生和教師對評價機制的滿意程度也能較大地提高。

綜上可見，在新課程改革下，對中學教師提出了更高的要求，也對高校思想政治教育專業的人才培養提出了更高要求。要培養出適合學校、適合社會的人才，就要不斷地改變我們的培養方式。我們高校思想政治教育的人才培養，要在突出專業特色、合理定位、優化課程結構、更多注重實踐等方面不懈努力。要根據學校和專業自身的實際，對四位一體的“4Ps”人才培養模式不斷完善和創新，與時俱進，不斷適應新課改背景下新時代對高校思想政治教育人才培養的現實需求。

（原載《教育探索》2012年第9期）