第一節(jié) 關于思維的基本理論概述

我們首先需要了解和熟悉思維的基本概念、思維的類型、思維的特質和思維能力等相關理論問題，這些內容是研究高校中層管理者思維能力水平的基礎知識，也是我們必須把握的理論基礎。

一 如何認識思維的內涵

思維是人類所具有的高級認識活動，是大腦對接收到的信息進行加工處理，并最終形成認識的一種過程^[1]，具體包括獲取信息、加工處理、呈現(xiàn)結果和遷移運用四個環(huán)節(jié)。其中，（1）獲取信息環(huán)節(jié)，是人腦對外部信息源的接收或對自身存儲相關信息的調取過程，這個環(huán)節(jié)的信息僅僅是人體感官收到的零散原始信息；（2）加工處理環(huán)節(jié)，是在人體主動或被動獲取信息后，大腦對原始信息的相關分類，常見的分類包括定性、分解、篩選、想象、歸納和演繹等；（3）呈現(xiàn)結果環(huán)節(jié)，是大腦輸出和表達信息的過程，這個環(huán)節(jié)的關鍵在于把自身的信息處理結果向外界表述，常見的呈現(xiàn)結果方式包括情感表達、語言表達（語言、文字）和肢體表達等；（4）遷移運用環(huán)節(jié)，是把大腦加工處理后的信息“變形”或者運用到其他事務中的過程，能夠迅速將無關的事務聯(lián)系在一起，并從不同事務的發(fā)展中識別出共同模式，實現(xiàn)對舊資源的借用和對新資源的整合，完成思維的整個運轉流程。思維的價值在于使思維主體的行動有目的和方向，解脫沖動、慣例的行為，把情感沖動的行動轉化為理智的行動；在于使預防成為可能性，運用思維進行人為符號的安置，以記錄文明的發(fā)展進程和預示未來可能發(fā)生的結果，做好有所趨避的準備。所以，高校中層管理者思維水平的提高，表現(xiàn)在使高校事務管理的意義更為豐富，管理者的思維質量可以能動地面對高校發(fā)展不斷提高的目標，進行管理事務主觀構建和創(chuàng)新，從而賦予高校事務更多、更高層次的價值和現(xiàn)實意義。

二 思維的方式

思維的方式是思維主體用來反映客觀現(xiàn)象的一種相對穩(wěn)定的思維模式和軌道，是思維經(jīng)過多次重復所形成的固定思維方式。雖然一般人的思維方式存在差異性，但一般情況下，任何思維方式都含有思維的主體、客體、中介和軌道四個部分。（1）思維主體是指具有思維能力并進行思維活動的個體和群體，往往決定著思維客體、中介和軌道的選擇。（2）思維客體即指人們思維活動所面對的客觀事物。思維主體只有明確其客觀對象，才能成為有目的、有計劃的思維。（3）思維中介是思維主體與客體間的過渡與連接，這個中介需要借助一定的思維工具和手段展開，如思維導圖和矩陣圖等。（4）思維軌道即思維線路，自覺的思維運行線路一般都是有序且有規(guī)律可循的，它包括思維的起因，即引發(fā)思維的問題；思維的時空，即思維發(fā)生的時間和空間；思維的歸宿，即思維的結果，如采取何種措施和方法解決問題或矛盾。由于思維主體、客體、中介、軌道四要素間相互融合、相互交織的方式各有不同，因此就構成了豐富多彩、千姿百態(tài)的思維方式。行政管理者了解自身思維的方式，有利于深刻認識自己的思維規(guī)律，更好地把思維方式與高校具體管理的事務進行結合，為高校改革和創(chuàng)新奠定基礎。

三 思維的品質和效應

思維基本品質的實質在于思維的個性特征，能夠反映思維主體智力水平或思維水平的差異，主要包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、敏捷性和批判性五種個性特征。這五種最基本品質間相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用，從而形成思維的整體效應。（1）思維廣闊性是指思維的寬度，思維主體不僅需要對問題進行全面思考，還要慮及事物發(fā)展的局部及細節(jié)；不僅要考慮問題的現(xiàn)狀，還要追溯事物的過去及預測事物的發(fā)展；不僅要考慮事物問題的本身，還要考慮問題的關聯(lián)性條件。（2）思維的深刻性是指思維的抽象水平和邏輯程度，體現(xiàn)出思維的廣度和深度，能夠在感性材料的基礎上進行事物本質的探索，由表及里，去粗取精，把握事物的運行規(guī)律。（3）思維的靈活性是指思維的彈性和適應性，體現(xiàn)出智力的遷移和舉一反三。靈活性強的思維主體能夠根據(jù)客觀情況的變化，靈活做出相匹配的思維反應，能夠因地、因時制宜，全面分析和思考問題。（4）思維的敏捷性是指思維的速度和靈敏度，體現(xiàn)出智力的敏銳程度。敏捷性強的思維主體能夠在較短時間內找出解決問題的辦法和措施，并在復雜事物和困難險阻面前，做到當機立斷，做到不猶豫、不徘徊、不動搖。（5）思維批判性需要思維主體建立一定的評價標準體系，客觀充分地考慮問題正反兩個方面意見，堅持正確的意見，并放棄錯誤的想法。高校中層管理者充分認識思維的品質和效應特征，有利于加強思維的深度、廣度和開放度的發(fā)展，對理解高校“雙一流”大學建設十分重要。

四 淺度思維能力和深度思維能力

思維能力是指思維的本能，尤其指合乎邏輯進行思維的能力，是思維主體解讀事實的起點，是產(chǎn)生行為的源頭，是決定結果的根本，也是個體間產(chǎn)生差異的根本性因素，對個體的成長和發(fā)展發(fā)揮著至關重要的價值作用。按照思維能力對認知和智力的要求程度的不同，能夠將其劃分為淺度思維能力和深度思維能力兩種。淺度思維能力是認知程度較淺或思考鏈條較短的低階能力，其表現(xiàn)形式可以分為以下兩種類型。第一種是邏輯鏈條短淺型，這種類型的思維能力對信息的處理步驟較短，表現(xiàn)為關注事務發(fā)展的微觀局部，而忽視宏觀發(fā)展流程。第二種是反應鏈條習慣型，屬于對熟悉事務的習慣性心智操作，由于思維主體在事務處理過程中已經(jīng)形成了思維上的條件反射，因此，這種類型的思維能力無須對信息進行深刻加工和再生產(chǎn)，是一種淺層次的思維能力。而與此相對，深度思維能力在于對事物本質認知和探求的能力，其特點在于：具有較長的邏輯思維鏈條，容易厘清雜亂信息量的關系層次；能夠以嶄新的視角探求事務發(fā)展的規(guī)律，突破自我視角的限制；能夠以宏觀、整體的視角分析和解決事務發(fā)展中的問題，對事務的發(fā)展特性、階段乃至趨勢有較為系統(tǒng)和完整的認知。對比兩種思維能力類型，思維主體應該不斷訓練自身深度思維的能力，盡量將淺度思維能力轉化為深度思維能力，從而提升問題發(fā)現(xiàn)、處理和解決的能力。高校管理者如何把淺度思維推向深度思維，對提高高校改革和管理水平的力度，對培養(yǎng)具有國際競爭力的大學生意義非凡。