二、以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為本

寫作是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)不能離開語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是寫作教學(xué)之本，絕不能為了學(xué)作文而去教作文。作文是學(xué)習(xí)語文的重要組成部分，也是學(xué)校、社會對學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的最重要最直接的評價(jià)方式和途徑。但長期以來，作文教學(xué)為了“應(yīng)試”得分而急功近利，使作文訓(xùn)練淪為一種單純的技術(shù)操練，丟棄了它應(yīng)有的人文內(nèi)涵，是一種不正常的運(yùn)作錯(cuò)誤?！罢Z文素養(yǎng)”是“作文教學(xué)”的家，應(yīng)當(dāng)名正言順地重新煥發(fā)它的光彩。“以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為本”是作文教學(xué)應(yīng)有的課程理念。

提高語文素養(yǎng)之內(nèi)涵

作文教學(xué)“以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為本”，應(yīng)提倡自自然然說真話(文字需自然，不生硬，不拖拉，不生澀；感情要真實(shí)，不說假話、大話、空話；所謂“我手寫我心”

就是這個(gè)意思；內(nèi)容要真實(shí)。抄襲當(dāng)然更要不得)，流流暢暢去表達(dá)(指文筆要流暢、連貫，不東一榔頭西一棒槌，要把一個(gè)意思講明白，即所謂“文從意順”)，準(zhǔn)準(zhǔn)確確用詞句(是指用詞造句的準(zhǔn)確，不要求語言的華麗，但求語言的準(zhǔn)確。這是語文能力的一個(gè)基本功。)，大大膽膽去想象(想象要大膽、合理、有序、完整；教師切勿限制和禁錮學(xué)生的想象力，唯有放飛想象的翅膀，方有思維的靈感出現(xiàn))。

在習(xí)作教學(xué)中“以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為本”，基本內(nèi)涵應(yīng)有五點(diǎn)：一是培育語言素養(yǎng)。在習(xí)作指導(dǎo)的過程中，必須引導(dǎo)學(xué)生擁有一定的詞匯量，并在準(zhǔn)確掌握的情況下能靈活運(yùn)用；指導(dǎo)學(xué)生具有譴詞造句的能力，能用準(zhǔn)確、生動、豐富而有表現(xiàn)力的語言傳達(dá)自己的思想和感情；在閱讀和鑒賞時(shí)，能體會和感受到別人語言的精妙之處，并能透視其中的言外之意、弦外之音；在自己寫作時(shí)，隨心所欲地調(diào)動你的語言儲備，并盡可能讓自己的語言具有意味；不斷地積累，不斷地分析比較，不斷地借鑒吸收，不斷地加以實(shí)踐運(yùn)用。二是提升文化素養(yǎng)。教師在習(xí)作指導(dǎo)的過程中既要全面，又要突出重點(diǎn)，既要細(xì)致、具體，又要大膽取舍，一切視學(xué)生的實(shí)際需要而定。對于在習(xí)作中你所涉及到的一切重要的文化典籍，一些重要的器物文明，一些文化的價(jià)值體系，一些民族的審美心理等，都在我們的視野之內(nèi)。該詳則詳，該略則略，但必須完整、準(zhǔn)確、不能只言片語，不能斷章取義，更不能妄下斷語。

三是拓展心智素養(yǎng)。在習(xí)作的指導(dǎo)和評價(jià)的過程中，必須啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生對感知的過程充滿興趣和熱情；必須滿足學(xué)生的求知欲望，讓他們在不斷的探索發(fā)現(xiàn)中獲得更高更深的感悟；必須注意學(xué)生的認(rèn)知方法，讓他們以一種理性而科學(xué)的態(tài)度面對未知的領(lǐng)域；必須注意他們積極而健康的人生態(tài)度，讓他們在為不斷深化的閱讀、鑒賞、審美過程中，能形成對社會人生的正確的看法；必須讓他們具備一種認(rèn)知能力，在不斷分析、歸納、比較、綜合中，形成一種敏銳的洞察力和準(zhǔn)確的判斷能力。四是豐富情感素養(yǎng)。在習(xí)作教學(xué)的過程中，主要體現(xiàn)在學(xué)生對社會人生應(yīng)有的積極健康的態(tài)度；體現(xiàn)在學(xué)生對社會生活的充滿熱情的關(guān)注；體現(xiàn)在學(xué)生感知領(lǐng)悟文本對象時(shí)，情感的正確導(dǎo)向。因此，在習(xí)作教學(xué)中，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)，努力使學(xué)生形成健康而豐富的情感，引導(dǎo)學(xué)生正確地看待生活，看待人生，正確地把握和處理成長過程中所面對的問題；正確地處理好個(gè)人與集體、個(gè)人與國家民族的關(guān)系，正確地處理社會中遇到的各種問題。使學(xué)生在老師的指導(dǎo)和培養(yǎng)下，形成健康而豐富的情感世界。要讓學(xué)生思辨，要讓學(xué)生借鑒，要讓學(xué)生取舍，要告訴學(xué)生獲得健康情感的途徑。具有了健康而豐富情感的人，才有可能是對社會有用的人，才有可能是對時(shí)代有所貢獻(xiàn)的人，才有可能是具有強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感的人。五、升華審美素養(yǎng)。古今中外的大量的文學(xué)作品，集中而鮮明地匯聚著人類的審美理想和審美追求，昭示著人類豐富而細(xì)膩的審美經(jīng)驗(yàn)。在習(xí)作指導(dǎo)的過程中，我們必須引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，藝術(shù)地去感知，藝術(shù)地去發(fā)掘，藝術(shù)地去審美。老師必須做具體而精當(dāng)?shù)姆治?，學(xué)生才能掌握藝術(shù)審美的個(gè)性；老師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充滿個(gè)性色彩的閱讀，學(xué)生才能領(lǐng)略其中的獨(dú)特之美；師生在對形象的結(jié)構(gòu)中，完成審美的超越與升華，必須不斷地進(jìn)行歸納與總結(jié)，才能掌握其中的共性。學(xué)生具備了一定的分析、評判、鑒賞能力，學(xué)生的藝術(shù)閱讀才會變得富有興趣，只有具備了一定的審美能力，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和習(xí)作練習(xí)才會充滿愉悅。

提語文高素養(yǎng)之途徑

“以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為本”，在習(xí)作教學(xué)中，必須在新理念的指導(dǎo)下重建新型師生關(guān)系，重建新的教學(xué)資源，讓學(xué)生真正做作文練習(xí)的主人。

習(xí)作教學(xué)的終極目標(biāo)就是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，無論是哪一個(gè)年段、哪一項(xiàng)習(xí)作內(nèi)容的教學(xué)，無論是備課還是上課，都必須綜合考慮這一教學(xué)目標(biāo)。具體地說，對于一堂課的教學(xué)，既要根據(jù)具體的習(xí)作內(nèi)容，制定明確的寫作知識、能力目標(biāo)，又要有情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)；同時(shí)還要考慮學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷怎樣的習(xí)作過程，獲得怎樣的寫作方法，形成什么樣的寫作習(xí)慣。使知識和能力，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法三個(gè)方面的目標(biāo)在同一教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)。而真正做到這一點(diǎn)，就必須抱著對學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，做教學(xué)的有心人，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

“以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為本”，應(yīng)有效調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性，不能寫千篇一律的作文。就是要讓孩子的習(xí)作體驗(yàn)千變?nèi)f化。在小學(xué)啟蒙時(shí)期的寫作，宜先放后收，先寫大膽文，再寫小心文。在教學(xué)中應(yīng)突出重點(diǎn)，一是豐富學(xué)生的生活，二是撥動學(xué)生敏感的心靈的琴弦?？梢约皶r(shí)、即興地開展小練筆，這是閱讀和寫作的一種橋梁。應(yīng)用寬容和欣賞的心態(tài)評價(jià)學(xué)生的習(xí)作，積極指導(dǎo)孩子積儲感受。不要把作文指導(dǎo)只當(dāng)成技術(shù)上的操作。老師要積極地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生把自己的強(qiáng)烈印象帶到課堂上和教師交流。孩子的差異客觀存在，先天條件，后天環(huán)境，家庭教育。不要期望孩子能一刀切，齊步走。習(xí)作教學(xué)不是要拉小差異，而是要讓孩子在原有的基礎(chǔ)上差異發(fā)展。教學(xué)應(yīng)在評價(jià)中指導(dǎo)，在指導(dǎo)中評價(jià)。指導(dǎo)時(shí)，主要是話題，打開思路，啟發(fā)再啟發(fā)，可采用展示和交流的方法。評價(jià)應(yīng)由老師評價(jià)變成由學(xué)生相互評價(jià)，使孩子能夠品評作文的高下。讓學(xué)生參與評價(jià)，互相得到啟發(fā)，這樣會對孩子促進(jìn)很大。老師也參與評選，每次評最佳作文若干篇，非常慎重地在班里舉行揭曉和頒獎(jiǎng)儀式。高年級，要求學(xué)生至少給一篇作文寫一則評語。讓一次作文成為我們班上一次盛大的節(jié)日。在習(xí)作教學(xué)中，教師一定要做好九個(gè)結(jié)合：即習(xí)作內(nèi)容與學(xué)生生活的結(jié)合，學(xué)生情感與習(xí)作內(nèi)容的結(jié)合，觀察生活與習(xí)作內(nèi)容的結(jié)合，評價(jià)體系與習(xí)作過程的結(jié)合，口語交際與書面表達(dá)的結(jié)合，閱讀與習(xí)作的結(jié)合，展示平臺與習(xí)作成果的結(jié)合，個(gè)性發(fā)展與技巧指導(dǎo)的結(jié)合，識字寫字與習(xí)作的結(jié)合。試想：當(dāng)一個(gè)個(gè)具有文化氣息的文字組成了一個(gè)個(gè)美麗的詞，一個(gè)個(gè)美麗的詞組成了一句句神奇的句子……當(dāng)這些字端端正正地展示在我們面前時(shí)，我們將受到怎樣的感動？反之，當(dāng)我們看到的是一份書寫潦草，臟、亂、差的習(xí)作稿時(shí)，我們又將如何的尷尬？

讓學(xué)生橫平豎直，工工整整地進(jìn)行書寫，同樣也是極其重要的。

“以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為本”，要改變習(xí)作教學(xué)策略，加強(qiáng)生活實(shí)踐。在以前的習(xí)作教學(xué)中，過多關(guān)注學(xué)生的習(xí)作結(jié)果，而往往忽視學(xué)生所經(jīng)歷的習(xí)作練習(xí)過程的生活體驗(yàn)。為了使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力，必須切實(shí)關(guān)注學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動?！吧瞠q如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！痹诹?xí)作教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變觀念，把課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合在一起，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐活動。如參觀游覽活動，讓學(xué)生感受祖國河山之壯美；如野炊、拉練活動，讓學(xué)生們野外求生存，做大自然的主人，體驗(yàn)生活；如調(diào)查采訪，讓學(xué)生觸摸時(shí)代的脈搏；如“找春、夏、秋、冬”的活動，讓他們感受春的溫暖，夏的熱烈，秋的豐碩，冬的冷峻……盡可能地?cái)U(kuò)展學(xué)生的生活空間，讓學(xué)生接觸自然、深入社會，開拓視野，增長見識。

題材庫充裕起來。這樣到寫作時(shí)，隨手拈來，有話可說，有事可寫、有感可發(fā)。例如指導(dǎo)學(xué)生寫春天有關(guān)的文章，先開展“我為春天留個(gè)影”活動，學(xué)生投進(jìn)廣闊的大自然懷抱，背著照相機(jī)，他們以新穎、獨(dú)特的視角敏銳地發(fā)現(xiàn)，可以從各個(gè)側(cè)面反映春天。有春景──“煙柳”、“鴨先知”、“燕回歸”、“春筍”、“花滿蹊”等；有春趣──“小兒嬉春”、“吻蘑菇”等；有春耕──農(nóng)民耕耘播種，學(xué)生上學(xué)等；有春喜──元宵燈展，家鄉(xiāng)新變等；更有立意奇特的春逝──一江春水向東流，載不動，許多愁……“我們周圍并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币龑?dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐的過程中，盡力促使學(xué)生，去閱讀、思考、感悟，自主探索，這樣通過具體的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生所得到的不僅僅是一個(gè)結(jié)論，而是通過自己能動地聽說寫、思考、體驗(yàn)等實(shí)踐活動，悟出了怎樣去看，怎樣去想，怎樣去說，怎樣去寫，從而掌握了一些思考方法、表達(dá)方法等，真正使學(xué)生積極參與到習(xí)作練習(xí)的過程中。要拓寬學(xué)生學(xué)語文、用語文的領(lǐng)域，構(gòu)建開放而有活力的習(xí)作教學(xué)體系，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。

“ 以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為本”，實(shí)施的關(guān)鍵就是從根本上改變學(xué)生的習(xí)作練習(xí)的過程和練習(xí)方式，重心是加強(qiáng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，就必須實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，形成語文能力，受到情感熏陶，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、合力攻關(guān)、深入探究的意識和能力，以及在解決問題過程中形成的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的意識和習(xí)慣。為學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)形成和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境。比如到了六年級，處于小學(xué)階段與中學(xué)階段的交接時(shí)期。很多的教學(xué)內(nèi)容都需要很好的銜接，作為六年級的老師來說，除了教好自己的教材以外，為學(xué)生能夠提早適應(yīng)初中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也應(yīng)該做好鋪墊，為孩子的可持續(xù)性發(fā)展做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作。在具體的指導(dǎo)過程中，可以讓學(xué)生自定研究項(xiàng)目。例如教完《歲寒三友》之后，我居然發(fā)現(xiàn)還有三分之一的學(xué)生沒有見過梅花，一絲悲哀不禁掠過我的心頭，公園每年都舉行最大規(guī)模的梅花展覽，而學(xué)生卻是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。學(xué)生生活空間如此狹隘，難怪許多學(xué)生在寫作文時(shí)常常為無“米”下鍋而犯愁。于是我?guī)W(xué)生走出課堂，走進(jìn)公園、圖書館、社區(qū)，上一次研究梅花的作文課，學(xué)生聽后，歡呼雀躍。首先，我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和興趣分成不同的小組，組員之間經(jīng)過認(rèn)真討論、研究，確定了四個(gè)與梅花有關(guān)的研究項(xiàng)目，分別是：梅花的品種、梅花的功用、梅花的詩詞。然后引導(dǎo)學(xué)生探索研究課題。研究課題組成立后，我建議研究時(shí)間為一個(gè)月，可以利用星期六上作文活動班的時(shí)間，通過調(diào)查、訪問、查閱資料或憑自己的回憶來完成。下面以“梅花的品種”研究課題組為例，學(xué)生的觀察調(diào)查記錄有：觀察時(shí)間：2007 年12 月30 日。參加人員：研究課題組全體人員。

地點(diǎn)：清潁公園。訪問人員：研究內(nèi)容。最后讓學(xué)生以自己的體驗(yàn)寫研究課題作文。

基本完成研究任務(wù)以后，學(xué)生的頭腦中已有了豐富的寫作材料，那么如何寫成以梅花為主要內(nèi)容的一組作文呢？首先，我就作文形式作了概要提示，然后師生共同議題：1. 記敘文寫法：《梅林漫步》《雪中仙子——梅花》《參觀梅花園》等。2. 童話手法：

題目可以有《梅花的自述》《雪中仙子的選擇》《梅的斷想》《她在叢中笑》等。3. 狀物描摹：可從整體上寫，題為《梅花》《梅花渾身都是寶》 ；從部分上寫，題可為《梅花圖》《梅的價(jià)值》《梅園賞詩》等等。4. 想象手法：題可為《梅花的向往》《梅迎客人》

《驕傲的雪中仙子》等。5. 故事形式 ：題可為《發(fā)生在梅花園里的故事》《梅花的回憶》

等等，然后讓學(xué)生自由寫作文。學(xué)生經(jīng)過一個(gè)月時(shí)間對梅花的調(diào)查、研究，個(gè)個(gè)“胸有成梅”，寫起作文洋洋灑灑，有很多學(xué)生一口氣從不同角度寫了兩篇、三篇的文章，連平常最怕寫作文的同學(xué)也都寫了八百多個(gè)字，真是碩果累累。

其實(shí)，在作文教學(xué)中，自主、合作、探究性的話題范圍是非常廣泛的。比如以“我”為話題、以“地球村”為話題、以“熱點(diǎn)”為話題、以“界限”為話題、以“申奧”為話題、以“人和工具”為話題、以“視野”為話題、以“情趣”為話題、以“生活的色彩” 為話題、以“感動”為話題、以“感恩”為話題……還有節(jié)日話題、環(huán)保話題、畢業(yè)話題、感恩話題、奧運(yùn)話題、想象話題、假期話題、孝心話題、誠信話題、運(yùn)動會話題……在教學(xué)指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生做好指導(dǎo)和解讀，在閱讀原材料的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，尋求自己與原材料的感情共鳴點(diǎn)，進(jìn)而確立寫作上的切入點(diǎn)，從而寫出屬于自己個(gè)性的文章。這樣通過話題研究練作文，至少有以下幾點(diǎn)好處：一是構(gòu)建創(chuàng)新的習(xí)作練習(xí)方式，激勵(lì)學(xué)生的自主、合作、探究精神。每一個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，根據(jù)自己的喜好來選材、定題目，寫出不同角度，不同立意的自由作文。二是學(xué)生自始至終處在研究之中，教師只作引導(dǎo)、點(diǎn)撥，給了學(xué)生廣闊、自由的空間，整個(gè)研究過程學(xué)生興趣盎然，收到意想不到的效果。學(xué)生對某一事物具有更完整的、全面的、深層次的了解，即增長了某方面的知識。三是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會、適應(yīng)未來的能力，形成良好習(xí)慣，給他們一個(gè)終生受益的“授之以漁”的教育。培養(yǎng)了學(xué)生信息處理能力和獨(dú)立探究問題的能力。