三、以指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運(yùn)用為本

從學(xué)生心智和生理發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)是教育的重要規(guī)律。小學(xué)階段，是為兒童終身發(fā)展打基礎(chǔ)的階段。盡管母語(yǔ)環(huán)境已經(jīng)給了他們一定的潛移默化的教育，口語(yǔ)發(fā)展已經(jīng)有了一定的水平，但是他們學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)幾乎是從一張白紙開(kāi)始的，學(xué)習(xí)寫(xiě)作對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)高大的臺(tái)階。小學(xué)生只能是“習(xí)作”。習(xí)作就是學(xué)生自己學(xué)習(xí)寫(xiě)作、練習(xí)寫(xiě)作，絕不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求小學(xué)生。因此小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運(yùn)用為本。

有效指導(dǎo) 科學(xué)調(diào)控

在作文教學(xué)中，“以指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運(yùn)用為本”的理念應(yīng)體現(xiàn)在有效的科學(xué)指導(dǎo)上。有效的作文指導(dǎo)課的基本表現(xiàn)應(yīng)該是：必須形成學(xué)生的興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，必須兼顧有差異的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所得，必須體現(xiàn)思維的深度，應(yīng)促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。用建構(gòu)主義觀點(diǎn)探討作文教學(xué)，有效的作文指導(dǎo)應(yīng)該關(guān)注：學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的主動(dòng)性，師生在習(xí)作過(guò)程中有效的互動(dòng)性，學(xué)生自主獲取習(xí)作知識(shí)的實(shí)踐性和對(duì)習(xí)作技巧的真正的理解性，學(xué)生對(duì)材料的良好組織性及習(xí)作過(guò)程的反思性?？茖W(xué)有效的作文指導(dǎo)課，應(yīng)該是扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的課；是有效率的課，是充實(shí)的課，是有內(nèi)容的課，是有生成性的課；是豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟迪；是常態(tài)下的、平實(shí)的課。不管誰(shuí)在聽(tīng)課，要做到心中只有學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生情智發(fā)展?！耙灾笇?dǎo)學(xué)生練習(xí)運(yùn)用為本”的基本要求是強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、主張開(kāi)放、重視平等、推崇創(chuàng)造、關(guān)注邊緣群體，實(shí)現(xiàn)和諧課堂，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。有效指導(dǎo)科學(xué)調(diào)控的小學(xué)作文課堂應(yīng)有其具體的特征——“兩大兩小、四句話、四個(gè)求”。兩大兩?。禾斓卮笳n堂，課堂小天地；生活大文章，文章小生活。四句話：情趣促文思，章法導(dǎo)文路，寫(xiě)法點(diǎn)文技，評(píng)法激文趣。四個(gè)求：

入格求借鑒，定格求規(guī)范，變格求創(chuàng)新，評(píng)價(jià)求發(fā)展。

高效課堂 全面豐收

習(xí)作教學(xué)應(yīng)講究效率?！耙灾笇?dǎo)學(xué)生練習(xí)運(yùn)用為本”的習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)高效。效，有高效、低效之分；效，有有效、無(wú)效之別；效，有正效、負(fù)效之說(shuō)。效有效度──效果的達(dá)成度；效有效率──產(chǎn)出與投入的比值；效有效益──效應(yīng)的大小多少；效有效能──對(duì)各方可持續(xù)發(fā)展的影響力。高效作文，追求正效、有效、高效，避免低效、微效、負(fù)效。高效作文是對(duì)效度、效率、效益、效能的綜合追求?！耙灾笇?dǎo)學(xué)生練習(xí)運(yùn)用為本”的高效作文，其實(shí)質(zhì)是以學(xué)生最輕的負(fù)擔(dān)獲取其最大的發(fā)展。

高效作文課堂應(yīng)是“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”的全面豐收的課堂，是以豐收目標(biāo)教學(xué)為先導(dǎo)，以成功教育為中心，積極鼓勵(lì)學(xué)生的習(xí)作的成功信念和自信；通過(guò)民主化的教學(xué)引導(dǎo)，鼓勵(lì)全體學(xué)生別出心裁、標(biāo)新立異。在作文教學(xué)中，教師相信每一個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生樹(shù)立起成功的信念與信心，著力使學(xué)生的創(chuàng)造性潛能得到充分的挖掘和開(kāi)發(fā)。提倡面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生人人能寫(xiě)，人人會(huì)寫(xiě)，人人快寫(xiě)，人人樂(lè)寫(xiě)。其課堂應(yīng)是高效課堂，其作文是全面豐收的作文，是教師人人會(huì)教的作文，是小學(xué)生人人會(huì)學(xué)的作文，人人學(xué)會(huì)的作文，人人成功的作文。“以指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運(yùn)用為本”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)作文，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展來(lái)衡量，要求做到知識(shí)與能力同步發(fā)展，認(rèn)知與情感和諧發(fā)展。具體要做到以下幾個(gè)方面。(1) 教學(xué)目標(biāo)多元性。教師確定或與學(xué)生共商符合學(xué)生需求的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都能明確自己的習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)。習(xí)作的認(rèn)知目標(biāo)要明確、 要具體、要有層次，有可操作性；能力目標(biāo)和情感目標(biāo)在達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)的過(guò)程中生成。(2) 教學(xué)要有過(guò)程的生成性。教師努力創(chuàng)設(shè)以習(xí)作問(wèn)題為核心的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在此情境中能運(yùn)用自主合作和探究的學(xué)習(xí)方式展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作材料不斷進(jìn)行精加工、深加工，并借此改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的習(xí)作水平。教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)為教師和學(xué)生的對(duì)話過(guò)程，習(xí)作教學(xué)目標(biāo)在對(duì)話中生成，師生在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間。(3) 教學(xué)內(nèi)容要有開(kāi)放性。實(shí)施開(kāi)放式的作文教學(xué)策略，注意開(kāi)發(fā)和利用課程資源，處理好文本與課外材料的關(guān)系，做到依靠課本又不依賴課本，超越課本又不脫離課本。(4) 教學(xué)評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性。習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)遵循及時(shí)、多樣、適度激勵(lì)的原則，師生共同參與，既不簡(jiǎn)單否定，也不無(wú)原則肯定，提倡組織學(xué)生的反思性評(píng)價(jià)。(5) 媒體使用要有恰當(dāng)性。在習(xí)作的指導(dǎo)過(guò)程中，媒體的使用應(yīng)以是否有利于學(xué)生主動(dòng)而成功地學(xué)習(xí)，是否有利于學(xué)生的發(fā)展為原則。

以練為本 開(kāi)啟心竅

“以指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運(yùn)用為本”的高效指導(dǎo)應(yīng)能開(kāi)啟心竅，舉一反三地創(chuàng)新練習(xí)，是培養(yǎng)寫(xiě)作的“建筑師”而不是“泥水匠”。其練習(xí)過(guò)程中應(yīng)該做到“六導(dǎo)六有”：

教師導(dǎo)源→使習(xí)作言之有物；教師導(dǎo)路→使習(xí)作言之有序；教師導(dǎo)悟→使學(xué)生開(kāi)卷有益；教師導(dǎo)改→使習(xí)作心中有數(shù)；教師導(dǎo)評(píng)→使習(xí)作言之有理；教師導(dǎo)練→使習(xí)作借鑒有法。具體地說(shuō)，“以指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運(yùn)用為本”就是攝材啟心竅，指導(dǎo)開(kāi)心竅，評(píng)價(jià)固心竅。

1. 攝材啟心竅。從信息論的角度來(lái)看作文教學(xué)，作文是一個(gè)信息的搜集、加工、整合、創(chuàng)造、輸入和輸出的過(guò)程 。在作文教學(xué)中，教師指導(dǎo)小學(xué)生廣泛地占有寫(xiě)作信息，小學(xué)生在作文教學(xué)中就等于有了“千里眼”、“順風(fēng)耳”，可以“神通”廣大，四通八達(dá)，長(zhǎng)善救失。今天，凡是媒體都有可能是“老師”，都有可能成為作文的信息。學(xué)習(xí)寫(xiě)作的材料更多的是文字、圖像、聲音幾方面相互結(jié)合的“超媒體”形式。

因此，在“以指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運(yùn)用為本”的高效指導(dǎo)過(guò)程中，作為教師，要善于匯集分析各類作文教改信息，廣泛瀏覽各種報(bào)刊雜志上的作文信息，建立作文信息反饋和情報(bào)流通渠道，及時(shí)博采“他山之石”，由表及里去粗取精，為作文教學(xué)提供科學(xué)的依據(jù)。應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛攝材，匯集萬(wàn)物于筆端；快樂(lè)體驗(yàn)，回味生活動(dòng)真情；積極思考，聯(lián)想想象佳作出；善于濾化，選擇鑒別用典型；及時(shí)創(chuàng)新，活化材料撰新文。應(yīng)努力做到攝材有竅，兼收并蓄、博采百家，獨(dú)樹(shù)一幟，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

2. 指導(dǎo)開(kāi)心竅?！把詾樾穆暋薄Ｔ谧魑慕虒W(xué)中，思想情感是產(chǎn)生語(yǔ)言、文字的源泉；情感是作文的動(dòng)力，只有情深，才能文美。小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的目的，一方面在于磨練情思，使情思“進(jìn)于豐妙”，既善于思考，又善于感悟；一方面還要練習(xí)表達(dá)情思的方法，在說(shuō)話、作文中將自己的情思表達(dá)出來(lái)。作文教學(xué)的根本是發(fā)展兒童的心靈，激發(fā)情思，“順次而訓(xùn)練學(xué)童的語(yǔ)言，使其恰當(dāng)所思，明顯有序，最后乃著力于記錄寫(xiě)述等形式的方法”。作文能力是一項(xiàng)十分重要的能力，能否訓(xùn)練到位，是確立學(xué)生是否具有較高語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)鍵。作文指導(dǎo)的方法有多種多樣，怎樣讓學(xué)生樂(lè)于作文，善于作文，是每個(gè)教師都在認(rèn)真思考的問(wèn)題。說(shuō)到作文，不少教師都抱怨學(xué)生作文言之無(wú)物，言之無(wú)情；文句不通，標(biāo)點(diǎn)不清；錯(cuò)字別字比比皆是。學(xué)生對(duì)作文毫無(wú)興趣，一聽(tīng)到要寫(xiě)作文，都搖頭嘆氣。無(wú)庸諱言，現(xiàn)在有些語(yǔ)文教師不熟悉和了解學(xué)生的真實(shí)生活，不探索和研究學(xué)生的情感世界。誠(chéng)如托爾斯泰的“幸福的家庭都是相同的，不幸的家庭就有各種各樣的不幸”。學(xué)生的生活既有共性的一面，更有個(gè)性的一面。作文題材只注重“共性”的一面，而忽視“個(gè)性”的一面，就不可能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也寫(xiě)不出文情并茂的作文。那種“千人一面”的作文，那種套話、空話、假話的作文，那種無(wú)病呻吟、矯揉造作的作文，是作文教學(xué)的失敗，是扼殺學(xué)生作文靈性的桎梏。長(zhǎng)此以往，學(xué)生焉能對(duì)作文不害怕呢？愚以為，小學(xué)作文的指導(dǎo)，啟蒙當(dāng)有法，循法開(kāi)心竅：在習(xí)作指導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)撥動(dòng)心弦，打開(kāi)情感之閘門；開(kāi)啟心智，交流智慧挖潛力；拓展心空，放飛想象大翅膀；豐盈心泉，活化生活小溪流；滋養(yǎng)心田，享受閱讀之快樂(lè)；傾聽(tīng)心聲，拓展思想個(gè)性化；涵養(yǎng)心地，相守人格真善美；滋潤(rùn)心根，啟迪心竅大開(kāi)放；積極引導(dǎo)，開(kāi)啟學(xué)生心靈智慧之竅。

3. 評(píng)價(jià)固心竅。聯(lián)合國(guó)教科文組織報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中指出：“教育具有開(kāi)發(fā)創(chuàng)新精神和窒息創(chuàng)新精神這樣雙重的力量?！边@種力量既體現(xiàn)于教學(xué)方法之中，也體現(xiàn)于教學(xué)評(píng)價(jià)之中。作文教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，往往深刻體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，它對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。小學(xué)生剛接觸作文，不論是學(xué)生，還是家長(zhǎng)都特別關(guān)注對(duì)于作文的評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)中他們或看到希望，或感到失望，或聽(tīng)到鼓勵(lì)，或受到斥責(zé)，或充滿自信，或喪失信心。而傳統(tǒng)的作文教學(xué)評(píng)價(jià)模式是由“學(xué)生習(xí)作，老師批改”構(gòu)成。作文評(píng)價(jià)起點(diǎn)高，達(dá)標(biāo)難，評(píng)價(jià)模式單一。教師總是過(guò)高地看重作文內(nèi)容的思想性，從而抑制了學(xué)生作文的興趣。顯然，這種教師講評(píng)的單方面注入式教學(xué)，違背了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則?！拔医棠銓?xiě)，你寫(xiě)我改”，背離了習(xí)作教學(xué)的規(guī)律。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師是法官，是權(quán)威，從每學(xué)期八篇的練習(xí)作文，到每周至少一篇的練筆，均由教師一人批閱、評(píng)價(jià)。這就容易造成任務(wù)量大，批改不細(xì)致的缺陷，久而久之還會(huì)形成評(píng)價(jià)體系中的“暈輪效應(yīng)”，產(chǎn)生一種“愛(ài)屋及烏”的情感和不切實(shí)際的評(píng)價(jià)。蘇格拉底主張，“教育不是知者隨便帶動(dòng)無(wú)知者，而是使師生共同尋求真理。這樣，師生可以互相幫助互相促進(jìn)?！弊魑脑u(píng)價(jià)是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。“以指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運(yùn)用為本”的作文評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)，是一種發(fā)展性的作文教學(xué)策略。其特點(diǎn)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)習(xí)作情境(教學(xué)、生活)的充分體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒情感，以達(dá)到學(xué)生在認(rèn)識(shí)和情感等方面的發(fā)展目標(biāo)。作文教學(xué)的評(píng)價(jià)，要更關(guān)注學(xué)生的心理歷程情感交流與理解溝通，而不是知識(shí)的增減；更關(guān)注教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，而不是教學(xué)的知識(shí)授受結(jié)果；更關(guān)注師生在情境中參與的程度，而不是結(jié)果的正誤；更關(guān)注師生的自我評(píng)價(jià)，而不是他人評(píng)價(jià)。因此，“以指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運(yùn)用為本”的作文教學(xué)的評(píng)價(jià)是多緯度的、整體性的，應(yīng)該改革作文評(píng)價(jià)的理念和方式，實(shí)施全員評(píng)價(jià)，全程評(píng)價(jià)，多維評(píng)價(jià)，多向評(píng)價(jià)，多層評(píng)價(jià)，發(fā)展評(píng)價(jià)，開(kāi)放評(píng)價(jià)，從而做到以評(píng)價(jià)促開(kāi)竅，以評(píng)價(jià)導(dǎo)開(kāi)竅，人人皆開(kāi)竅，次次能開(kāi)竅。

綜上所述，在在小學(xué)作文教學(xué)中只要做到“三為本”，我們就能夠以促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展為核心，著眼于學(xué)生的情智發(fā)展，著力于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，著重于語(yǔ)言的內(nèi)化進(jìn)程。就能夠使作文教學(xué)以人為本，以智慧啟迪智慧，以情趣激發(fā)情趣，指導(dǎo)學(xué)生為做人而作文，在內(nèi)容上求真；以作文促做人，在章法上求活；以作文述做人，在語(yǔ)言上求美。做到“三為本”，就能使作文教學(xué)進(jìn)入一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一顆心靈喚醒另一顆心靈的美好境界，作文教學(xué)的路子就會(huì)越走越寬。