人的意識不僅能認(rèn)識世界，也能能動地改造世界。在開放教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力有著積極的意義。

“終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢”，“要以遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)為依托，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的開放教育系統(tǒng)，為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務(wù)。”實施開放教育的一個重要環(huán)節(jié)在于如何實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，即如何實施遠(yuǎn)程開放教育的開放學(xué)習(xí)模式。

遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生在遠(yuǎn)程高等學(xué)校和教師指導(dǎo)下，根據(jù)人才培養(yǎng)模式改革制定的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃，自主制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度，利用學(xué)校提供的多種媒體學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)自主學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)過程主要是在自己的工作和生活環(huán)境里進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

以“學(xué)生為中心”的遠(yuǎn)程開放教育的主體理念給傳統(tǒng)的以“教師為中心”的“經(jīng)院式”教育理念帶來了巨大的挑戰(zhàn)和沖擊。在二十一世紀(jì)信息時代的今天，人們接受了開放學(xué)習(xí)這一體現(xiàn)以“學(xué)”為主、以“教”為輔的先進(jìn)教育理念。

但是，在傳統(tǒng)教育意義下的“學(xué)”和“教”與開放教育意義下的“學(xué)”和“教”的認(rèn)識與施教方法上，卻尚未形成統(tǒng)一的、完整的、科學(xué)的理論體系與實踐經(jīng)驗。圍繞自主學(xué)習(xí)的探討與研究正如火如荼地展開著。本文旨在開放教育教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)上作粗淺的探討。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)

心理學(xué)認(rèn)為，由于人具有意識，因而人不僅能夠認(rèn)識事物、評價事物、認(rèn)識自身、評價自身，而且能夠?qū)崿F(xiàn)對環(huán)境和自身的能動的改造。人的意識是人的行動的指南，即如何使學(xué)生樹立正確的自主學(xué)習(xí)的意識是實現(xiàn)開放教育這一世紀(jì)工程的成敗關(guān)鍵。

（1）“要我學(xué)”與“我要學(xué)”兩種不同心理

傳統(tǒng)教育中，當(dāng)學(xué)生手執(zhí)通知書、背著行囊、帶著親人的囑托來到學(xué)校，又按課程表的安排進(jìn)到教室，不論“情愿”“不情愿”，不管“有興趣”還是“沒興趣”，都得聽講臺上老師滔滔不絕的說教，完全被動式的教育方式使學(xué)生無奈地強迫自己集中注意力，強打精神去記住老師的每一句話。學(xué)生會有這樣的感覺：我是被動學(xué)習(xí)者。

開放教育采取新的教學(xué)模式，當(dāng)我們的學(xué)生打開電腦去尋找他們認(rèn)為自己應(yīng)該掌握的一些知識技能的時候，在由我們制作的、多學(xué)科、多形式的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中，他可以自主選擇專業(yè)、選擇學(xué)習(xí)時間、選擇學(xué)習(xí)方法，他會在網(wǎng)上留下他的疑難問題，也會留下他的答案。當(dāng)然，不論他的答案對與錯，他同時也會得到我們提供的參考答案，以及其他學(xué)生提出的看法等等。總之，學(xué)生會感覺到：我是自主學(xué)習(xí)者。

前者的意識是：學(xué)校和老師領(lǐng)著我“走”，教我怎樣學(xué)習(xí)，是“要我學(xué)”。后者的意識是：我去尋找學(xué)校和老師，學(xué)我所要學(xué)的知識，是“我要學(xué)”。兩種意識導(dǎo)致兩種截然不同的結(jié)果。“要我學(xué)”是封閉的、被動的、短暫的、局限的，而“我要學(xué)”則是開放的、主動的、終生的、無限的。顯然，后者作為開放教育教學(xué)，對確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)有著積極的意義，是教育發(fā)展的必然趨勢。

（2）應(yīng)試教育與開放教育下的學(xué)習(xí)意識比較

不同的學(xué)習(xí)方式會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，這是毋庸置疑的。因此，設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，是樹立學(xué)生正確學(xué)習(xí)意識的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教育下的考試分?jǐn)?shù)就是成績，就是衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生能力的標(biāo)志。

開放教育下的考試則是綜合評價，是“形成性考核+實驗+筆試”。前者給學(xué)生這樣一個意識：考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生就是能力強的學(xué)生。而后者給學(xué)生的卻是另一個相反的意識：能力強的學(xué)生才是考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生。

教育最終目的是使學(xué)習(xí)者獲得應(yīng)有的知識和能力，而不是一個分?jǐn)?shù)。因此，開放教育教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)應(yīng)確立在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的意識上，使之能持之以恒，并樹立終身學(xué)習(xí)的意識。

（3）終身學(xué)習(xí)意識是社會大環(huán)境發(fā)展的需要

21世紀(jì)是人才競爭的時代，是優(yōu)勝劣汰的時代。隨著社會大環(huán)境的不斷深化發(fā)展，知識的加速更新，任何人在任何時候都要和著時代的脈搏，與時俱進(jìn)。

社會尤如一個大篩網(wǎng)，不斷地有沙子從篩網(wǎng)中漏出，而篩網(wǎng)中也不斷地出現(xiàn)新的金砂。我們的開放教育正是不斷地往篩網(wǎng)里加金砂的金礦區(qū)，即終身學(xué)習(xí)的基地。或許這應(yīng)該是我們的開放教學(xué)網(wǎng)的第一課。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

開放教育教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)是前提條件，開放教育教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才是最終目的。要實現(xiàn)這一能力的培養(yǎng)，必須具備以下兩個條件：良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)和適應(yīng)性較強的學(xué)習(xí)方式以及高素質(zhì)的教輔隊伍；科學(xué)、系統(tǒng)的考評方式。只有將這兩個條件與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有機地結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展，方能達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

（1）服務(wù)系統(tǒng)與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

開放教育的最大特點是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心的教育；采用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)手段為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多種媒體、課程資源和多種形式的教學(xué)組織活動，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

學(xué)生利用學(xué)校提供的文字教材、音像教材、CAI課件等教學(xué)媒體、教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師通過面授輔導(dǎo)、函授輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑、VBI、IP、電話、直播課堂等教學(xué)手段提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

當(dāng)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，為實現(xiàn)這一目標(biāo)必須選擇一種適宜的學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到事半功倍之效。此時，我們的支持服務(wù)系統(tǒng)將大顯身手，它們不斷地出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中；如網(wǎng)絡(luò)有中央電大開放教育網(wǎng)提供的網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、VBI信息、課程教學(xué)體系、測驗，還有衛(wèi)星頻道傳輸?shù)碾娨暯虒W(xué)、直播課堂節(jié)目、教學(xué)錄像帶、錄音帶等。

它的優(yōu)點是：運作程序簡單、實用性強、信息量大、學(xué)習(xí)效果佳。文字教材提供學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)建議，有解釋、指導(dǎo)、啟發(fā)、補充等說明性文字。面授輔導(dǎo)提供現(xiàn)場答疑、相互溝通、深入探討、學(xué)習(xí)意見和建議的及時反饋等。它的優(yōu)點是：面面俱到、立竿見影、有人情味。

常言道：“蘿卜白菜各有所愛。”我們的支持服務(wù)系統(tǒng)能為各類學(xué)生學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)提供多層次的需求。應(yīng)循序漸進(jìn)，由低層次向高層次發(fā)展，尤如扭螺絲要用扳手一樣自然地開始，直至高科技要用電腦一樣不斷發(fā)展、提高，逐步養(yǎng)成做工使用工具和學(xué)習(xí)使用學(xué)習(xí)工具一樣的良好習(xí)慣。

綜上所述，開放教育教學(xué)就是學(xué)校只列出各學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不限制學(xué)生達(dá)到這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段、方式、方法、時間等。這一學(xué)習(xí)過程完全由學(xué)生自主設(shè)計、自主實施，從而逐步達(dá)到培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的目的。

（2）考評方式與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，即學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評定，將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。準(zhǔn)確完整的考評方式在開放教學(xué)中起到舉足輕重的作用。同時，確定科學(xué)的、系統(tǒng)的考評方式對學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)以及確定學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等有著積極的意義。并直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺能力的培養(yǎng)。

為此，在開放教育考評中應(yīng)全方位地體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)過程、方法、結(jié)果等。應(yīng)包含以下幾方面：學(xué)科學(xué)期目標(biāo)；使用的支持服務(wù)系；計劃方案；難點問題；參考書；考評。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)記錄表中，統(tǒng)一列出各學(xué)科學(xué)期目標(biāo)。但是，沒有列出具體的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、甚至參考用書等要求。

在整個自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以直接將自己的學(xué)習(xí)信息反饋到在網(wǎng)絡(luò)上的個人記錄表中。他可以選擇最佳的支持服務(wù)系統(tǒng)、最佳的學(xué)習(xí)計劃、最合適的參考用書、最適時的疑難解答、最佳的學(xué)習(xí)時間。

此時，輔導(dǎo)教師可以直接在網(wǎng)絡(luò)上獲取各類教學(xué)信息，并及時解答疑難問題、反饋各種意見和建議、及時調(diào)整支持服務(wù)系統(tǒng)、獲取最佳教學(xué)方案，歸納、整理后，再反饋回教學(xué)網(wǎng)上，以便相互交流教學(xué)信息，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的效果。

最后，老師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)記錄表中的各類信息，綜合評定出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；這里有學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)全過程的成績，也有學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的能力的表現(xiàn)。這才是真正意義上的學(xué)習(xí)成績。

通過對開放學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)成績的綜合評定，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也實現(xiàn)了開放教育教學(xué)的最終目的。因此，科學(xué)的、系統(tǒng)的考評方式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著積極的意義。

（3）三讀法與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

“三讀法”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下采用快讀、跳讀、研讀三種方式閱讀教材，掌握教材的中心、重點、難點、要點及其關(guān)系、思路等內(nèi)容的閱讀方法。它包括快讀、跳讀、研讀三種閱讀，但各自的目的、要求和作用不同。

“快讀”就是快速閱讀，其目的是讀出該課所學(xué)內(nèi)容的中心、重點，也就是教材集中闡述的是什么問題。通過閱讀，要求學(xué)生能夠正確地指出。這是主題，是該課的靈魂。只有通過快讀這一步，解決了這個問題，后面的閱讀才能圍繞它順利地展開、拓展和深化。

“跳讀”的目的，是掌握圍繞中心的要點及其聯(lián)系、教材的思路。教師在學(xué)生快讀明確中心之后，要求學(xué)生跳躍式閱讀，看教材圍繞中心有幾個要點，幾個要點之間是何關(guān)系，教材是按照怎樣的思路展開的。這樣，通過跳讀，學(xué)生既可以把握要點及其關(guān)系，又能進(jìn)一步深化對中心的理解，還能了解教材編寫的思路。

“研讀”就是仔細(xì)地閱讀在前兩次閱讀中已經(jīng)感受到的疑難處，目的是把握疑難。通過研讀，要求學(xué)生能指出疑難和初步指出教材是如何解決疑難的。這一步閱讀既有利于培養(yǎng)學(xué)生深入閱讀、發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難的能力，更有利于后面教師的針對性教學(xué)。

“三讀”之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。“三讀”之間的聯(lián)系主要體現(xiàn)在三者是層層深入的。學(xué)生通過“三讀”使自己對教材知識的認(rèn)識和理解逐漸深化，從而初步達(dá)到較為系統(tǒng)地識記、理解和應(yīng)用知識，提高自學(xué)能力和思想政治覺悟的目的。

學(xué)生“三讀”，教師必須給以指導(dǎo)，學(xué)生“三讀”是為了培養(yǎng)自學(xué)能力和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為此，采用“三讀法”進(jìn)行教學(xué)必須在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，不能放任自流。

教師對“三讀”的指導(dǎo)，一般來講至少應(yīng)包括閱讀提綱指導(dǎo)和復(fù)讀指導(dǎo)兩個環(huán)節(jié)。閱讀提綱指導(dǎo)是學(xué)生閱讀教材時，教師給學(xué)生一個閱讀提綱。該提綱包括閱讀目標(biāo)和要求，要使學(xué)生在閱讀時有明確的指向，知道自己通過閱讀要解決什么問題。

只有這樣，才能保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。復(fù)讀指導(dǎo)是指學(xué)生每完成一項閱讀，并明確該次閱讀所要解決的問題之后，要求學(xué)生對師生共同訂正后的正確內(nèi)容進(jìn)行再閱讀。這樣既可以強化閱讀目標(biāo)、要求，又可以加深對該問題的記憶和理解。

“三讀法”可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以使學(xué)生明確教材的中心、重點、難點、要點及其關(guān)系、思路；可以為教師的精講、有針對性的教學(xué)提供依據(jù)；教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況決定講和練的程度。

需要指出的是，采用“三讀法”進(jìn)行課堂教學(xué)，確實要占用較多的課堂時間，大約20分鐘左右，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不大相符。這就要求，不僅教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生課堂自學(xué)不是課堂教學(xué)方法的觀念，而且學(xué)生也要轉(zhuǎn)變自學(xué)不是上課的認(rèn)識。只有實現(xiàn)這兩個思想認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，“三讀法”才能順利實施，才能取得實效。