長期以來，作文評價一直是困繞廣大語文教師的一大難題，一直是廣大語文教師既為難又無奈的話題。有的教師，盡職盡責，辛辛苦苦給學生們的作文左批右改，寫上大段的評語，再給上分數或等級，學生或心存感動，認真拜讀，或只關注成績，之后，無論是評語、分數、等級，都漸拋腦后，教師的辛勞付之東流。有的教師因時間、精力等原因，對學生的習作只草草圈劃一、二，給個成績應付過去。

學生的作文評價，多多少少成了語文教師不得已而為之，學生又從中獲益甚少的一樁苦差事。課程標準明確指出：評價的目的是為了有效地促進學生的發展。因此，必須轉變原有的評價觀念，以全新的眼光審視學生的作文。對學生作文的評價，也應使用人文性評價、激勵性評價。

具體地講，是以尊重學生的主體地位為前提，對學生的學習行為給予肯定和鼓勵，以引起學生精神上的榮譽感、滿足感和成就感，產生良好的心理體驗，通過評價的方式來調動學生的學習動力系統，促使其在成功或接近成功的快樂中追求高一級的學習目標。因而，作文評價改革必須要發揮好教師的評價引領作用，必須要落實學生自主評價的主體功能。

在作文評價中，要設法調動學生的積極作用，“通過調動學生對評價過程的全面參與，使評價成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程，成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整與自我教育能力不斷提高的過程，成為學生與人合作的意識和技能不斷增強的過程。”

留給學生自改空間

批改作文是作文評價的一個最重要的方面。在批改學生作文時，我們必須進入兒童的經驗世界，體會兒童的心理，理解并學會用兒童的眼光觀察生活，切忌以教師的思維代替兒童的語言，要尊重學生的原作的完整性，盡量不要隨意改動。

有的教師在批改作文時，把學生寫的文章整段刪去，這是欠妥的。作文批改，實際上是教師對學生作文指導的延續，它不僅有總結和反思，還包含對作文質量的整體評價，不是孤立的環節，而是學生習作訓練的重要組成部分，甚至可以說是寫好作文的開始。

盡量多批少改，鼓勵進步，在學生的作文本上委婉地指出學生的缺點與不足，適當作一些符號，讓學生懂得哪些是好的，哪些地方該改正，啟發學生自己去修改作文，給學生留有自改的空間，這種“潤物細無聲”的評價，可以充分激發學生的寫作熱情，從而使學生的作文水平得到不斷的提高。

訓練學生的自改能力

學生寫完自己的作文，常常不太會仔細看，仔細修改，但是學生的好奇心特別強，總喜歡看看別人是怎么寫的，喜歡挑剔同學的毛病。學生們互相修改、互相評議，作文水平會不知不覺地得到提高。在這過程中也可讓學生體會一下做教師的感覺，這樣更能激發他們的寫作興趣和靈感。

在互評中，每一位學生既是評價者，又是被評價者。學生在學習中始終處于主動的地位，通過對他人的評價，可以學到他人的長處，激勵學生改進不足，趕超先進。葉圣陶老爺爺說過：“文章要自己修改，學生只有自己學會改的本領，才能把文章寫好。”這就要求教師把作文批改的著眼點放在提高學生的自改能力上。

而這種自改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在無數次的“改”實踐中獲得，在相互交流中領會。所以在批改作文時，我們要改變以往“學生寫，老師評”的單向交流，通過師與生、生與生之間的雙向、多向的互動，讓學生從中習得自改方法，真正使學生“明其理，會其文”。

在指導學生互評時，我們要引導學生看到他人之長，補自己之短，學會較為客觀地評價自己寫作能力的進展，評價同學的寫作能力與表現，學會給自己和同學的習作寫評語。

對于中年級學生，由于剛開始學習作文，教師可以多采用集體批閱的方式，讓學生在老師的批改中學會批改方法，然后再慢慢地采用互評的方式，由于學生年齡小，教師要多參與學生的互評中，讓學生在幫扶中學會獨立，也可以寬限時間，向他人、向教師、或者家長求助，使他們有勇氣逐步獲得成功。

充分激發學生參與的欲望，引導學生彼此啟發，相互傾聽，在思考中評價，在評價中思考。學生在主動積極的思維和情感活動中主動探索，積極體驗，相互交流，相互評價，相互影響，相互賞識，從而啟迪學生思維的靈感，激活學生積累的語言和積淀的語感，實現共識、共享、共進，從而提高學生習作興趣。

增強學生的寫作信心

作文的評價是一種連續性評價，而不是總結性評價。因此，作文評價的目的，并不是評判學生的好壞，而是激勵學生，培養他們的寫作興趣。所以教師不要吝嗇作文的分數，可利用評價來激發學生的作文動機。

學生最關注的莫過于自己文章的等級。一個好的等級，不但能激發學生對作文的熱情，而且還能調動學生寫作的高漲情緒。因此，教師應該順應學生的這一心理需求。

對于一些寫作差的學生我們不能求全責備，更不能給他們定位，應加以鼓勵。只要他們能做到文通字順，就給予好的評價，那么他們同樣也可以得到成功的體驗。讓學生從教師的評價中能感受到關注，體驗到成功，覺得自己確實能寫好作文，從而有效地保護他們寫作的自信心和積極性，為他們創設良好的作文心境。

我們在評閱作文的時候，要走進學生的心靈，走進她們的生活，站在學生的角度，為學生進一步創作加色，給學生鼓勵，善于發現學生的閃光點，哪怕是一個詞用得好，一個標點用得恰當，都給以夸獎，讓學生自信，感受勞動后的喜悅，增強學生的寫作信心和興趣，從而克服對作文的畏懼心理，調動積極性。

提高學生的習作水平

《語文課程標準》中指出“不僅要注意考察學生修改作文的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”因此，在引導學生修改作文時，一定要注意學生的修改方法。

對認真修改的學生及時表揚，對學生中涌現出的好的修改方法予以推廣。可以告訴學生，葉圣陶老爺爺說過：“文章改完后，最好是念一兩遍，這也是個好習慣。要跟平常說話一樣地念。”我們在“讀讀改改，邊讀邊改”中發現毛病，按照自己的理解，想怎么改就怎么改，習作修改好以后，要大聲地朗讀給家長、同學或老師聽。

這樣，別人會幫你發現一些自己很難發現的問題，還可以幫你修改。學生改完后，老師閱讀修改后的習作，進行總結，好的適時表揚。可以把修改后明顯進步的習作作為修改的范例，讓學生比較、品析。這樣有利于培養學生的修改興趣和提高自改作文的能力。

同時，還可歸納學生習作中普遍存在的問題，結合本次作文習作的訓練重點，選取較典型的文章作“鏡子”，引導學生發現問題，找準修改點，再以學生的佳作為“向導”，指導學生找到“治病的良方”。

綜上所述，在作文評價中必須轉變評價觀念，由“重視文”到“關注人”，并增強學生的參與意識，發揮學生的主體作用，采用多種評價形式，才能真正起到導向和激勵的作用，促進學生作文素質的提高，讓學生真正地愛寫作文，會寫作文。