未來社會競爭的一個重要方面將是創(chuàng)造力的競爭，所以國際教育界把21世紀(jì)作為“創(chuàng)造教育”的世紀(jì)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力作為教育的重中之重。那么，在小學(xué)教育階段，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？

激發(fā)學(xué)生興趣，增強創(chuàng)造性思維的內(nèi)驅(qū)力

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個人當(dāng)他對某種事物發(fā)生興趣時，他就會主動地、積極地、執(zhí)著地去努力，去探索。激發(fā)興趣的方法很多，如加強思想教育，增加學(xué)生的義務(wù)感和責(zé)任心；懸念性的導(dǎo)語，新奇的課堂教學(xué)形式，層層剝筍地挖掘課文中的新意；發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使之品嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅等等。

鼓勵探索求異，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維有好多形式，如多向思維、側(cè)向思維、逆向思維等等。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揚教學(xué)民主，積極引導(dǎo)學(xué)生進行多種思維形式的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的思維能力。例如講授《一個蘋果》的時候，一個學(xué)生忽然提出這樣一個問題：“一個蘋果傳了一圈只吃了一小半，那剩下的大半個蘋果到哪里去了？”課文中沒有交代，老師順勢把這個問題“踢”給學(xué)生。大家議論紛紛，提出了好多設(shè)想。老師又引導(dǎo)大家對這些想法進行比較、評論，否定了那些不合情理的，肯定了那些新穎合理的。于是，在從“發(fā)散”到“收斂”的過程中，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維，加深了學(xué)生對課文的認(rèn)識。

在講《稱象》的時候，有個學(xué)生問：“曹沖的方法是怎么想出來的？”大家議論紛紛。不得要領(lǐng)。老師有意培養(yǎng)學(xué)生的側(cè)向思維能力：“魯班被葉齒拉破了手而發(fā)明了鋸，人們由魚鰾的功能而發(fā)明了潛艇；我們看看前幾段，想想曹沖可能是受了什么啟發(fā)？”讀書后，有人說，曹沖是受了蠢官員的啟發(fā)。官員在講到稱的時候，曹沖想，秤桿子有記號，能知道象的重量，我在船舷上刻下記號，不是可以稱象了嗎？有人說，官員在談到宰象的時候，曹沖想，把象宰成一塊塊的可以稱量，石頭也是一塊塊的，能不能代替象呢？雖然結(jié)論不同，但都有道理，老師都予以肯定。

還有一次講《小馬過河》，當(dāng)歸納出全文的主旨“凡事都要親自試一試”時，有個同學(xué)忽然提出不同意見：“老師，有些事是不能試的，有些事是不該試的。”逆向思維，正是產(chǎn)生新觀點的大好時機。老師馬上問：“請大家說一說，哪些事是不能試的，哪些事是不該試的？”同學(xué)們一下子興奮起來，說了好多。學(xué)生的意見和課文的結(jié)論結(jié)合在一塊，一個更為全面的觀點就此產(chǎn)生了。

采用多種教法，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

想象能力是創(chuàng)造性思維能力的一種，思維活動中如果沒有想象的參加，智力的開發(fā)，藝術(shù)的創(chuàng)造，科學(xué)的發(fā)明就都難以進行。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法多種多樣。例如在閱讀教學(xué)中，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)，把學(xué)生的思維帶到作者所描寫的意境中去，使之如臨其境，如見其人，如聞其聲。在教《月光曲》時，教師先打開錄音機，讓學(xué)生欣賞《月光曲》中表現(xiàn)大海平靜的一段音樂，啟發(fā)學(xué)生邊聽音樂邊現(xiàn)象大海的平靜和美麗。然后，再播放《月光曲》中表現(xiàn)海面上波濤洶涌的一段音樂，讓學(xué)生繼續(xù)想象：海面上發(fā)生了什么變化？波濤洶涌的具體情景是怎樣的？最后，讓學(xué)生把整個樂曲連起來聽一次，啟發(fā)他們邊聽邊想象：貝多芬在彈這只曲子的時候，開始是那么優(yōu)美平靜，后來為什么發(fā)生了那么大的變化？當(dāng)時貝多芬是什么樣的心情？這樣，課文為想象訓(xùn)練提供了材料，想象訓(xùn)練又使學(xué)生加深了對課文的理解和對人物感情的體會。

除此之外，還可以通過創(chuàng)造性復(fù)述，續(xù)編有懸念的故事結(jié)局，編演課本劇，看圖說話，想象作文等方法來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

開展創(chuàng)造性的課外活動

創(chuàng)造性課外活動是指學(xué)校在正式課程以外，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力而實施的各種有意義的教育教學(xué)活動。如編故事、演節(jié)目；寫日記、出書辦報；知識競賽、腦筋急轉(zhuǎn)彎；剪紙、折紙、雕塑、拼貼等手工制作；開展“當(dāng)我長大了”、“假如我是……”主題演講會；為班級、學(xué)校或村鎮(zhèn)出謀劃策，規(guī)劃一所學(xué)校、游樂園、街心花園，并做出模型、繪出草圖等等，都屬于常見的創(chuàng)造性課外活動。組織指導(dǎo)這些課外活動的時候，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的個性，珍視學(xué)生的創(chuàng)造，千萬不要用一個模子去套所有的學(xué)生。在活動的過程中，或活動結(jié)束后，教師要及時總結(jié)，表揚那些富有創(chuàng)意的觀點、作品或行為，讓學(xué)生養(yǎng)成開動腦筋，創(chuàng)新求異的思維習(xí)慣。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出：“世界范圍的經(jīng)濟競爭，綜合國力的競爭，實質(zhì)是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。”這使人們普遍認(rèn)識到，人才問題是建設(shè)事業(yè)中的第一重要問題，而教育的使命是培養(yǎng)具有創(chuàng)造發(fā)明能力的人才。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須著眼于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)創(chuàng)造性思維學(xué)生的創(chuàng)新意識往往來自于一個對學(xué)習(xí)者充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供持續(xù)疑、獨立思考、積極發(fā)表獨立見解的良好情境，從而誘發(fā)創(chuàng)造性思維。經(jīng)常如此，學(xué)生才能邁進創(chuàng)造性思維的大門。

定了學(xué)生的正確想法，并表揚學(xué)生認(rèn)真思考的好習(xí)慣。接著我再問：“還有其它方法嗎？

比如：把360-70看作是36-7，它們的末尾相同的‘0’怎么處理？”最后討論得出：把360-70看作36-7=29，然后再在得數(shù)的后面加上它們末尾相同的一個“0”就是290。由于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，使他們在尋求解題途徑時能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，從而誘發(fā)了創(chuàng)造性思維。

（2）鼓勵想象，

鼓勵想象，培養(yǎng)思維的跳躍性創(chuàng)造性思維應(yīng)具有異常、新奇的特點，教師有責(zé)任尊重學(xué)生的創(chuàng)造精神，鼓勵他們大膽想象，培養(yǎng)思維的跳躍性。

例如：教學(xué)“千克與克”的認(rèn)識時，有一道練習(xí)題是幾個雞蛋是1千克。課前與幾個科任討論的答案是10—20個。但是有的學(xué)生說：“老師，有沒有大個的雞蛋，或者很小個的雞蛋呢？如果有的話，假如是大個的，那么6—10個也對；如果是小的話，就會超出20個了。

（3）提倡多角度思考

提倡多角度思考，培養(yǎng)思維的立體性創(chuàng)造性思維具有立體性的特點，表現(xiàn)為一種不依常規(guī)，尋求變異，從多角度，多方向去思考問題，尋找答案。數(shù)學(xué)教學(xué)中的一題多變、一題多解都是教養(yǎng)立體思維的方法。

經(jīng)常這樣訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生的思維就有了廣闊的天地，任其遨游，必然有利于思維立體性的形成。創(chuàng)造性思維是時代的產(chǎn)物，也是推動時代發(fā)展的動力。數(shù)學(xué)教師除了在課堂教學(xué)中加強創(chuàng)造性思維培養(yǎng)外，還需要注意給數(shù)學(xué)愛好者安排創(chuàng)造的機會，這樣才能彌補課堂教學(xué)的不足，如開設(shè)數(shù)學(xué)講座，舉行各類數(shù)學(xué)比賽等，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲。