對學生而言，只要不是模仿照搬別人的做法，而是運用已有的知識經驗，經過獨立思考，在教師講授或自己學習的基礎上有新的理解，以至于有獨到見解；只要能發現不同于教科書、不同于教師的解題方法和學習方法；只要能運用已知解決實際問題且具有新穎性、獨特性均屬創造性思維范疇。

學生創造性思維的特點

學生創造性思維的特點分為表現特點和發展特點兩部分。對學生來說，其創造性思維主要表現在學習活動中，這種表現是零碎的、隱隱約約的，教師必須有銳利的眼光才能發現。

（1）知識和技能

學習中能很好地理解和記憶教師的教學內容，且有較獨特的觀察方法和強烈的好奇心；有時會提出一些老師一時無法回答的問題；喜歡探討問題和做作業，并從自己解題中得到滿足；學習上有不服輸的精神，且有自己的努力目標；不太看重分數卻迷戀于自己的愛好；成績不一定最好，但對小制作特別有興趣，動手能力較強。

（2）堅持性。把指定的任務作為主要目標，用急切的心情去努力完成；在失敗和困難面前從不氣餒和退卻；敢于發表意見并堅持己見；不怕別人諷刺；認為需要于的事就堅持于到底。

（3）反應性

具有敏銳的觀察力、較強的綜合和推理能力，對成人的建議和提問都能作出積極反應。

（4）對挑戰的反應

樂于處理比較困難的問題；敢于向不同意見挑戰，不喜歡惟命是從；對教科書中的知識和老師的意見，總是批判地吸收，從中發現問題。

（5）敏捷性

對學習和生活中的事件能迅速作出反應，并得出結果。

（6）口頭表達

善于正確地應用眾多詞匯；雖不一定善于辭令，但只要他深思熟慮的問題，總能較為妥貼、深刻地表達。

（7）深刻性。相對于同齡人而言，比較能透過現象看到實質；善于發現事物產生的深層原因；善于預測事物發展的結果。

（8）靈活性

能由此及彼地考慮問題；能根據具體情況擺脫自己的偏見，修正自己的觀點；善于用他人長處。

（9）獨創性

喜歡獨立思考，能舉一反三，善于從多角度看問題；具有發散和一題多解的思維特點和習慣；不輕易問老師問題，不滿足于現成答案，常常要問為什么；能夠用新穎或異常的方法解決問題；有時喜歡標新立異。

（10）想象力。在學習上善于大膽想象和提出假設，不斷發現新事物、新問題和新結果；有良好的聯想和直覺思維能力；喜歡幻想以至異想天開。

（11）推理能力

能夠把給定的概念推廣到比較廣泛的關系中去，能從整體的關系中去理解給定的材料；有特殊的方法尋求各種相關因素之間的關系，控制排除各種變量；有初步的類比、聯想、遷移能力。

（12）興趣情緒

對各學科和活動都感興趣；自信心強，情緒穩定。不患得患失，有幽默感。

學生創造性思維的發展特點

（1）思維的獨立性不斷提高

隨著身心發展的逐步成熟，小學生已逐步從具體形象思維向抽象思維過渡，特別是到了少年初期，對教師、家長和其他成人的依賴不斷減少，獨立思考、獨立操作能力不斷提高，開始有主見起來。

（2）思維的批判性不斷提高

小學生特別是低年級學生，對教師、家長和書本的依賴性比較強，認為只要書上寫的、老師家長講的都是正確的，都全盤接受。隨著各方面的逐步成熟，他們發現老師家長講的、書上寫的不一定合理和科學，開始批判地接受了，表現在學校，就是對老師上課評頭品足。

（3）思維的深刻性不斷增強

低年級學生主要是具體形象思維，看問題比較淺，到了五六年級，便出現了初步的抽象思維，逐步能透過現象深入事物的本質，已能預見事物的結果。

（4）思維的發散性不斷增多

低年級學生知識少，經驗不足，方法欠缺，思維方式主要是求同思維。隨著知識經驗的不斷增多，特別是從三四年級開始，他們已經能夠從多角度思考問題。由于受定勢和習慣的束縛較少，異想天開的新奇念頭經常會出現。如果引導得法，發散性思維的發展是比較快的，是培養發散性思維的最佳時機。

（5）思維的能動性不斷提高

低年級時，主動思維較少，大多是被動思維，也就是思考的問題都是由老師提出的。到了三四年級，特別是到了五六年級，學生主動思維開始急劇增長。他們不斷認識到創造對象的作用、意義和價值，好奇心和創造意識日益濃厚。

學生創造性思維的培養方法

（1）創設創造性思維氛圍

人的創造才能不是天生的，而是后天習得的。一個人創造才能的形成和發展，除個人努力外，還有賴于教育和環境的影響。良好的創造氛圍，可以促使創造人才成群出現；不良的甚至惡劣的氛圍，可以扼殺創造人才的出現。為此，學校必須做到兩點，一是要正確認識并正視對創造性思維的培養，二是必須改變歷來偏重于傳授知識的培養目標，把重心轉到培養學生求知欲、獨立性和創造性思維上來。

（2）培養學生敏銳的觀察力

大凡具有杰出成就的科學家、藝術家和政治家，無不具有敏銳的觀察力。我們要保護好小學生強烈的好奇心和求知欲，這是觀察的原動力。要教會他們觀察的方法和技巧，引導他們去觀察社會、觀察大自然，讓他們在觀察中發現問題、提出問題，使他們的創造性思維得到更多的鍛煉和發展。

（3）教會學生聯想和善于想象

培養學生聯想和想象是發展學生創造性思維必不可少的條件和重要內容。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”在大膽鼓勵學生展開想象的同時，要豐富他們的生活經驗，給他們提供自由想象、獨立思考的情景條件，鼓勵他們大膽幻想。

（4）教會學生發散性思維

教師在教學中要多組織一些一題多解、多路思考的活動，看誰想的辦法多就給予鼓勵和肯定；也可以對語文課上的結尾進行擴散性思維。特級教師錢夢龍說：教學的藝術就是想方設法鼓勵學生的藝術。他有一句名言：我提的問題沒有標準答案，怎么想就怎么說。

（5）培養學生的獨創性思維。

在科學殿堂里，大凡能登上一席的，往往都是一些標新立異者。他們往往獨辟蹊徑，自成一家。對小學生來說，要培養他們敢于堅持自己的觀點，敢于向權威挑戰的精神；盡量引導學生突破定勢的約束，推陳出新，不落俗套；要尊重他們不同尋常的提問、想法。

（6）培養學生的操作能力。

操作能力對檢驗創造性思維的正確與否有著重要作用，幾乎所有發明家都從小自己制作各種模型。牛頓小時候喜歡制作風箏等，愛迪生小時候喜歡實驗。應鼓勵學生創造性地制作各種學具，對特別愛好者要給予重點培養。

學生創造性思維訓練方法

（1）流暢性訓練可具體分為：用詞流暢性訓練，如在一定時間內盡可能的多用一個字組詞。聯想流暢性訓練，如在一定時間內盡可能多的說出一個詞的盡義詞或反義詞。

觀念流暢性訓練，如在一定時間內盡可能多的說出滿足一定要求的觀念，即提出盡可能多的解決問題的方案，或迅速列出屬于某一類型的事物。表達、流暢性訓練，如按照句子的語法結構和語意要求，運用盡可能多的詞匯造出一個句子來。

（2）變通性訓練可具體分為

物體功能變通性訓練，如在一定時間內盡可能多的列舉出一些普通物體如傘，粉筆等的用途。

遙遠聯想變通性訓練，如訓練學生能在意義距離相隔甚遠，表面看似不存在聯系的事物間建立新聯系。問題解決變換性訓練，如要求學生解決一系列問題，而其中每個問題的解決都需要運用一個不同的策略，從而曾強思維靈活性的意識。

（3）獨特性訓練可具體分為

命題獨特性訓練，不讓學生對給定的一段、故事情節給出一個適當又富有新意的題目，并且越新學好。后果推測獨特性訓練，如給出一些短的故事或寓言，但缺少結尾，要求學生以獨特的結尾來完成這些故事或寓言。問題解決獨立性訓練，讓學生對所提出的問題盡可能用獨特的方法去解決。

知覺思維訓練，創造性思維常常以知覺思維的形式表現出來。知覺思維訓練的方法主要有：鼓勵學生大膽猜測，大膽假設；展開合理想象，即興回答問題；教給學生捕捉知覺的方法，如即時記下一些偶然出現新異念頭等。形象思維訓練，形象思維雖然是人類思維發展的較初級形式，但是他在創造性思維中卻占有重要地位。其主要的訓練方法是“接觸自然”，即到自然中去，接觸各種各樣的事物，通過接受自然對視，聽，嗅，味，觸等方面形象的陶冶提高對事物的敏感性，促進形象思維能力的發展，培養創造力。