第一節 主要觀點

體驗式團體教育模式主要是根據新課改的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，對教育教學過程進行進科學、系統、全面的整體三維優化。

三維優化包括教師的理念與能力優化、學生理念與環境優化、教育方法與過程優化。在這三個維度中，把教師的優化排在第一位，因為教師的身心和諧與職業幸福感決定著教育教學能否成功。

教師首先是一個人，然后才是一名老師。一個人在其自身不斷向前發展的過程中，會遇到各種因為發展所帶來的心理困擾。同時，教師又是幫助學生“成為一個人”的教育工作者，在幫助他人成為一個人的過程中，也需要面對職業倦怠、職業價值感降低等一系列的職業心理困擾。兩方面因素匯聚到一起，教師隊伍就極有可能出現“各安天命”“安于現狀”“消極怠工”等情況。原先心理素質相對好一些的教師，沒有被來自這兩個方面的心理困擾影響的老師，就有可能成為教師群體中的佼佼者。而其他教師就進入了“溫水煮青蛙”的模式，在不知不覺中懈怠，在不知不覺中疲倦，雖然能夠努力地工作，但自己內心并不快樂?？梢栽O想一下，一個自己內心不和諧的教師，如何培養出內心和諧的學生，一個不能找到職業幸福感的教師，如何培養出快樂學習的學生。所以說，教育的發展首先應該是教師的發展，教育高效的前提是教師的樂教。

如何來提高教師的樂教呢？這就需要引入心理資本的概念。心理資本是指個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態，教師心理資本包括教師自身的自我效能感（自信）、積極的心態（樂觀）、成功的愿望和育人理念（希望）、抗挫折的能力（韌性）、職業幸福感（價值）、應對問題的能力（管理）。

我們客觀地看到，以往對教師的心理資本優化，在教師教育以及繼續教育中所占的比例相對較少。教育要發展，就需要教師們不斷提升自我的心理資本，而這種提升需通過“體驗式培訓”的形式來完成。因為傳統的認知教育試圖通過心理學知識的學習來緩解自身心理倦怠和壓力，而這種外在的學習在心態調整方面作用甚微。只有真正深入教師內心，從內在方向尋找解決途徑，才能從根本上解決教師的心態問題。所幸，體驗式培訓就是從內在解決教師問題的主要形式。

體驗式團體教育模式提出，教育教學優化既要優化教師，還要優化學生。教育對象包括教師、教育過程和學生三個方面，互為促進，互相影響。

過去的教育改革中高度關注了學生，但主要關注的是學生的學習方法、學習效率及學習成績，對學生道德素養更多的是采取說服教育的方式，而對學生的心理資本建設基本沒有提及或者很少關注。體驗式團體教育模式研究和提供了一套符合學生身心發展規律的團體輔導方案，能夠很好地解決學生的成長需求，它的重點是學生心理資本優化，包括三個方面，即心理教育與預防、自主管理能力提升、關系（即學生之間的關系、師生關系和家庭關系）。由此可見，體驗式團體教育模式在學生的優化方面不僅關注學生個體，還高度關注學生的家庭，高度關注教育的其他外在環境因素。

體驗式團體教育模式已經在一些學校中進行了實踐，并取得了很好的效果。它是一個全面、系統、科學的管理模式，可以復制。它有一套全面的培訓體系和全程跟蹤的指導服務，培訓者可以直接深入教師所在學校進行培訓和指導，從而減輕學校派教師外出學習的負擔，同時也可以讓更多的教師直接參加培訓，最大限度地提升培訓績效。