第二節(jié) 模仿：孩子是家長的一面鏡子

孩子的身心發(fā)展離不開模仿，除了模仿家人，他們還會(huì)模仿一些公眾人物，如娛樂明星、時(shí)代偶像、特定職業(yè)的人員等。他們模仿別人為人處世的方式方法，也模仿別人解決問題的思路。因此，模仿在思維習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，起著重要的作用。我們常說，父母是孩子的第一任老師，這也正是因?yàn)楹⒆油ㄟ^模仿父母，學(xué)會(huì)了如何思考問題、如何解決問題。下面，我們來具體分析兒童青少年在各個(gè)年齡階段，如何通過模仿來發(fā)展認(rèn)知水平和提高思維能力，以及模仿如何影響他們的思維習(xí)慣。

嬰兒期的模仿習(xí)慣及心理分析

很多家長認(rèn)為嬰兒什么事情都不懂，沒有思考能力，因此不需要跟他們說什么，只要管好他們的吃、喝、拉、撒、睡就可以了。可是無形之中，父母的言行還是會(huì)在嬰兒的腦海里留下深深的印記。他們會(huì)不自覺地模仿父母說話的方式、解決問題的態(tài)度、對(duì)待難題的思路等。

8個(gè)月大的誠誠正在牙牙學(xué)語。誠誠的父母經(jīng)常在陪孩子時(shí)打電話，還經(jīng)常在電話里大發(fā)雷霆。電話打完后，他們一轉(zhuǎn)眼就換了一副面孔來逗誠誠。天真無邪的誠誠每天看著父母陰晴不定的臉龐，心里充滿了困惑與恐懼。有時(shí)誠誠會(huì)忽然大哭，或是大發(fā)脾氣，父母怎么哄怎么逗都不起作用。他們急得發(fā)脾氣，想裝出兇狠的樣子來恐嚇誠誠停止哭泣，可是誠誠卻哭得更兇了。誠誠的父母覺得誠誠的性格變得陰晴不定，卻想不明白原因。

欣欣的父母在和欣欣相處時(shí)，時(shí)刻堆滿笑容，他們希望給欣欣陽光的心態(tài)。因此，在欣欣遇到問題時(shí)，他們總是急著幫欣欣解決。比如，欣欣拿到一個(gè)新玩具，不知道怎么操作，這時(shí)，欣欣的父母總是先親自操作，反復(fù)演示，然后再手把手教欣欣怎么玩。看起來，這是多么有愛心又有耐心的父母啊！可是，欣欣卻越來越懶了，對(duì)展示的環(huán)節(jié)也越來越不感興趣了，她不想知道“為什么”，她要的就是一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)果。

幼兒期的模仿習(xí)慣及心理分析

幼兒期的兒童如果有不順心的事情，可能會(huì)想打人、想大聲尖叫；如果有人批評(píng)他們，不論自己是否有錯(cuò)，他們都會(huì)很生氣；他們的情緒總是容易失控，縱情哭喊之后，眼淚一抹，又輕松地說“我哭好了”。這個(gè)階段的兒童，思維正處于高速發(fā)展，他們的認(rèn)知水平也在快速提高。因此，父母、老師、同學(xué)以及他們認(rèn)識(shí)的其他人，都會(huì)在一定程度上影響他們的思維習(xí)慣。

小伍和小圓約定晚飯后，一起去小區(qū)的游樂場玩。晚飯后，小伍興奮地來到游樂場，可是左等右等，也不見小圓。小伍很生氣，陪小伍來的奶奶也很生氣，她不停地責(zé)怪小圓：“怎么還沒來，怎么說話不算數(shù)呢？”聽奶奶這么一說，小伍更加沮喪了。奶奶繼續(xù)嘮叨：“這么不誠信的小孩，以后不跟他玩了。”小伍氣呼呼地準(zhǔn)備回家了，迎面卻看到了拿著兩個(gè)熒光竹蜻蜓的小圓，小圓高興地把竹蜻蜓塞到了小伍的手里，并抱歉地說：“對(duì)不起！我遲到了！我看見竹蜻蜓，就求媽媽買了兩個(gè)，我們一人一個(gè)。”原來，小圓并不是不守信用。

峰峰的外婆是退休老師，她深知鼓勵(lì)對(duì)于孩子建立自信心大有益處。于是，她總是習(xí)慣性地跟峰峰說：“你是最好的！”“你是第一名！”久而久之，峰峰對(duì)于夸獎(jiǎng)的言辭有了很高的辨識(shí)度，如果別人說“你表現(xiàn)不錯(cuò)”“相當(dāng)可以”，他會(huì)很沮喪，他要強(qiáng)調(diào)一句“我是第一名！”盡管4歲的他，還不清楚“第一名”意味著什么，但是他已經(jīng)習(xí)慣了這個(gè)標(biāo)簽。不論他的表現(xiàn)到底如何，他都期望別人稱他為“第一名”。得不到“第一名”，他就會(huì)難過失望，甚至痛哭。同時(shí)，他會(huì)主動(dòng)避開得不到第一名的活動(dòng)或競爭。

青少年期的模仿習(xí)慣及心理分析

青少年的思維發(fā)展正在逐漸向成年人的水平靠齊。很多家長為了幫助孩子提高思維能力，都在想方設(shè)法地給孩子做思維訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)上，關(guān)于思維訓(xùn)練、思維導(dǎo)圖、思維模型等的概念宣傳也是鋪天蓋地。然而，就學(xué)校和家庭而言，青少年的思維習(xí)慣更多的還是來自模仿現(xiàn)實(shí)生活中的思維模式。

“3歲看小，7歲看老”是民間流傳的一句古老的諺語。有心理學(xué)家認(rèn)為，人的個(gè)性特征的初步形成是在學(xué)齡前期，而個(gè)性的發(fā)展和定型是在青少年時(shí)期。學(xué)齡前期所形成的總的心理特征是人最初的比較鮮明的心理傾向，這些特征在兒童的心理上出現(xiàn)了最初的模樣，所以，一個(gè)人在一生中所表現(xiàn)的個(gè)性特點(diǎn)和心理活動(dòng)的總特征的雛形，一般在7周歲已經(jīng)表現(xiàn)出來。那么，思維模式是不是也是如此，在學(xué)齡前期就已經(jīng)形成了，青少年時(shí)期就一直保持穩(wěn)定不變呢？

正在讀高中的李悅，成績不太理想。李悅的媽媽從家長會(huì)回來后，經(jīng)過多方咨詢，給她報(bào)了一個(gè)思維導(dǎo)圖的網(wǎng)課。網(wǎng)課老師介紹了思維導(dǎo)圖的概念，以及具體如何通過思維導(dǎo)圖理解課本上的知識(shí)點(diǎn)。媽媽期待上完課后，李悅能夠改變思維習(xí)慣，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。可是，課程結(jié)束后，一切都沒有改變，包括李悅的媽媽焦慮不安，四處打聽學(xué)習(xí)方法的狀態(tài)。事實(shí)上，李悅的媽媽自身的思維習(xí)慣已經(jīng)深深地影響了孩子：不具體分析自己家孩子學(xué)習(xí)中存在的問題，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，而是四處打聽別人的成功之道。

要想養(yǎng)成好的模仿習(xí)慣，我們?cè)撛趺醋?/h3>

第一，家長在孩子面前要做到言行一致。如果家長想讓孩子的情緒平和，自己就要注意調(diào)整好情緒。遇到必須發(fā)火的情景，也要努力避開孩子。如果家長鼓勵(lì)孩子嘗試新事物，就要做到在孩子失敗時(shí)，表示出理解與支持，而不是批評(píng)與糾正。簡單來說，家長要做一個(gè)好榜樣，成為孩子可以放心模仿的對(duì)象。

第二，養(yǎng)成評(píng)論過程，而不是評(píng)論結(jié)果的成長型思維習(xí)慣。斯坦福大學(xué)的心理學(xué)教授卡羅爾·德威克在《看見成長的自己》一書中提出，人的思維模式分為兩種，一種是“成長型思維”；另一種是“固定型思維”。成長型思維的人，不懼怕改變、不懼怕失敗，他們堅(jiān)信挑戰(zhàn)能夠促進(jìn)成長，失敗能夠積累經(jīng)驗(yàn)，帶來成功。而固定型思維的人則懼怕改變、懼怕失敗，他們認(rèn)為改變會(huì)帶來不安，失敗會(huì)引發(fā)不能承受的后果。要從固定型思維中走出來，把焦點(diǎn)放在過程中，看到過程中的改變與收獲。鼓勵(lì)孩子跳出舒適區(qū)，迎接挑戰(zhàn)，在過程中不斷完善思維。家長在評(píng)價(jià)孩子的活動(dòng)時(shí)，要看到孩子的具體表現(xiàn)，不是籠統(tǒng)地說：“你真棒，你最好！”而是要具體分析細(xì)節(jié)，比如，“你的起跳做得很好，用時(shí)短，速度快！”“你對(duì)這個(gè)故事的復(fù)述很完整，每個(gè)人物的特征都刻畫出來了。”

第三，塑造“最強(qiáng)大腦”。大腦中的神經(jīng)元之間，有很多負(fù)責(zé)傳遞信號(hào)的神經(jīng)突觸。這些突觸會(huì)根據(jù)環(huán)境刺激和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)化，因此新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)會(huì)刺激大腦形成新的神經(jīng)元。很多“最強(qiáng)大腦”都是通過后天的訓(xùn)練養(yǎng)成的。兒童模仿積極的思維方法，并通過刻意的練習(xí)，會(huì)改變大腦結(jié)構(gòu)，形成新的思維習(xí)慣。