二 研究意義

馬克思認為：“一個時代的迫切問題，有著和任何在內容上有根據的因而也是合理的問題共同的命運：主要的困難不是答案，而是問題。因此，真正的批判要分析的不是答案，而是問題。”^[7]任何教育研究都源于現實的需要與理論的不足，研究的目的在于彌補已有理論的缺陷，探索新的理論見解，從而為教育實踐中存在的問題提供可能的解決途徑。因此，一項研究的意義應體現在理論與實踐兩個方面。

（一）理論意義

自20世紀以來，在工業文明意識形態和認識論的思維路徑上，我國兒童音樂教育在邁向系統化、規范化發展的同時，受技術理性的影響，沾染了濃重的工具性色彩，凸顯出一系列問題。本研究著眼于探尋兒童音樂教育的本真價值，關注兒童的生命與成長，力求通過文獻探討、歷史回溯、實踐探尋與理論闡釋，解決當下兒童音樂教育的異化問題，以及音樂教育理論與實踐脫節的問題。具體而言，本研究將以哲學、教育學、音樂人類學、美學等多學科交叉的視角和相關的理論作為基礎，以兒童、教師、音樂三者的和諧共生為本，力圖創建和諧幸福的兒童音樂教育，使音樂教育的觀念、教育的內容、教育的方法等與兒童的天性、兒童的文化、兒童的生活世界保持良好對接與平衡，使分裂重新走向融合。此外，面對家庭音樂教育中存在的問題，分析家長的教育觀念，并從內容、方法上提出教育建議。本研究不僅擴展了兒童音樂教育領域的研究空間，更有助于兒童音樂教育的理論研究向縱深推進，為我國兒童音樂教育的本真回歸提供新的視角和思考路徑，使音樂教育真正成為著眼于兒童成長的教育，關注兒童心靈的教育。

（二）實踐意義

本研究主要采用質性研究的范式，面向真實的教育情境，注重田野考察的實踐價值和意義。為克服以研究者為中心的研究傾向，筆者借鑒人類學研究的路向，堅持“在實踐中調查，在調查中思考”的研究理念，通過田野考察和參與式訪談的方式，對兒童音樂教育活動進行觀察，對教師、家長和兒童進行訪談和了解，獲取第一手資料，并以此為基礎進行分析和思考，揭示音樂教育改革背景下兒童音樂教育的現狀，審視兒童音樂教育中成人的教育觀念及行為。通過對兒童音樂教育發展的新思考和實踐探索，為教師音樂教學能力與專業素養的提高提供一種可能的、建設性的途徑；為改良音樂教育行為提供借鑒，從而有利于教師在教育實踐場域中更積極、更有效地推進兒童音樂教育活動的展開，實現教師與兒童作為“人”的存在和發展意義，使音樂教育成為師生感受到幸福和快樂的教育。此外，本研究對提升筆者對兒童音樂教育的認識理解水平，以及科學研究能力有著重要意義。