三 漢語研究生教育發展與完善的路徑

本土研究生的培養與本土漢語教師的培養相輔相成、互為表里。漢語研究生的就業方向大部分是大中小學的教師，培養質量的高低代表著泰國今后本土教師的漢語教學與研究水平，針對已經暴露的問題有的放矢地對培養質量加以改進與提高就顯得十分迫切而且必要。

（一）重構與完善現有漢語研究生碩士培養課程體系

前文所列朱拉隆功大學中文系的漢語研究生課程體系過于看重漢語語法本體的學習與認知，具有鮮明的中文系漢語言文字學印跡，課程與漢語教育的方向不盡一致。國內漢語國際教育的必修課程，主要有漢語作為第二語言的教學、漢語語言要素教學、文化與跨文化交際、第二語言評估與測試、第二語言研究方法與設計，此外還有對外漢語教材、現代教育技術學習理論等選修課程。相比之下，后者在課程的體系性、學科的嚴密性上表現得更為充分。朱拉隆功大學中文系漢語研究生的培養課程有些艱深繁難，且與研究生今后的工作需要難以直接銜接，比如“中國古代語言學史”這門課在中國各高校的漢語國際教育課程中均未出現，卻要在漢語作為外語的教學環境中作為學位必修課出現，筆者的體驗是這對學生要求未免過高，筆者也在教學過程中深味學習者的痛苦與無奈，以筆者之見完全可以裁撤或將其變換為更具實踐指導意義的課程，比如漢語語言要素教學等。顯然，他們還需要借鑒中國的漢語國際教育碩士研究生的培養方案與課程體系，博采眾長，發揚自身優勢與特點，全面考察、科學設計，使課程設置更具科學性、系統性。

（二）重視與強化論文寫作要求

泰國不少高校中文系碩士生、博士生的畢業論文以母語撰寫，我們認為，既然是中文系漢語專業研究生，培養目標為漢語本土教師以及漢語的中文研究者，理所當然應對他們的漢語水平有更高要求，那么他們使用漢語進行論文寫作也是切實的、必要的要求，這既是對他們整個學習過程中學習效率與成果的一次重大檢驗，也是給他們輸出較高難度目的語的一次很好的實踐機會。朱拉隆功大學作為泰國首屈一指的實力高校，如果說擔心研究生的水平與能力不能做一刀切的硬性要求的話，那也可以提倡并鼓勵學生選擇使用漢語作為論文寫作語言，這要比將泰語寫就的論文再有所選擇地翻譯成漢語的實踐鍛煉價值要高得多，畢竟翻譯不是真正的漢語思維，而漢語論文寫作很多時候需要的是漢語思維，二者本質上不是一回事。事實上，也有學生明確表達了以漢語完成論文的想法與渴望，他們期望能夠得到真正的鍛煉與提高，順應這部分同學的要求顯然也是今后的大勢所趨。

（三）落實學生的實習，凸顯教學能力的培養

泰國高校的研究生，今后主要是在大中小學從事漢語教學工作，他們的理論水平與實踐能力是重中之重，教學能力與水平事關今后漢語的教學質量，不可等閑視之。然而，教學能力的培養提高，需要學習者不斷地學習、觀摩與體會，更重要的是只有獲得實踐的機會，學習者才能將學習的理論知識與觀摩體會內化為自己的能力。中國的漢語國際教育碩士研究生培養，有一個強制性的要求，就是需要有一定量的海外教學基地，每個學生都必須完成一定時間的教學實習，這是讓學生理論聯系實際、將知識外化為能力的舉足輕重的一個環節，不可缺少。有些高校的教學實習學分達到6個學分，而畢業論文只有2個學分即是證明。反觀朱拉隆功大學，雖然有“漢語作為第二語言的教學專題”課程，但也只有這門實踐指導課，整個學習結束之后，未安排必要的教學實踐（實習）。

有鑒于此，筆者在朱拉隆功大學中文系“漢語作為第二語言的教學專題”的教學中，采用討論式、任務式教學，每一個語言要素，如語音、詞匯、語法部分，每一個語言技能，如聽說讀環節，筆者都要求研究生學習結束后，將老師與同學當作自己的學生，進行模擬教學，大家一起觀摩討論，教師再全程總結現場示范，找出問題，肯定成績。在課程學期結束時，要求每位同學必須根據老師給出的課文，完成綜合課的全程教案，并將教師和同學當作學生，在現場全程試教。這樣的程序與手段可以彌補研究生缺少實踐環節的缺憾。這樣的教法受到同學們的歡迎與肯定，同學們普遍反映收獲很大。每次該門課程的學生考評都是滿分，該門課程被認為是最有價值、最有收獲的課程。此為旁證，說明研究生對實習環節是多么重視與渴望。

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