第三節(jié) 核心素養(yǎng)背景下的基礎(chǔ)教育課程改革

我國基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，經(jīng)歷了從強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的“雙基”，到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的“三維目標(biāo)”，再到以文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與為主要內(nèi)容的核心素養(yǎng)，共經(jīng)歷了三個(gè)不斷完善的發(fā)展階段。2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了立德樹人和培育學(xué)生核心素養(yǎng)的新要求。2016年9月發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，明確了核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。核心素養(yǎng)是人們適應(yīng)社會與個(gè)人發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。核心素養(yǎng)是對國家教育總體目標(biāo)的具體化，是中學(xué)課程體系和各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)，其落實(shí)需要依托于各學(xué)科的教學(xué)。

一、基礎(chǔ)課程改革的主要變化

（一）普通高中課程方案的主要變化

1．進(jìn)一步明確了普通高中教育的定位

針對長期以來存在的片面追求升學(xué)率的傾向，強(qiáng)調(diào)普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，不只是為升大學(xué)做準(zhǔn)備，還要為學(xué)生適應(yīng)社會生活和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

普通高中培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。

2．進(jìn)一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)

一是保留原有學(xué)習(xí)科目，在英語、日語、俄語基礎(chǔ)上，增加德語、法語和西班牙語。

二是將課程類別調(diào)整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程。在保證共同基礎(chǔ)的前提下，為不同發(fā)展方向的學(xué)生提供有選擇的課程。

三是進(jìn)一步明確各類課程的功能定位，與高考綜合改革相銜接：必修課程根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展需要設(shè)置，全修全考；選擇性必修課程根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和升學(xué)考試需要設(shè)置，選修選考；選修課程由學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況統(tǒng)籌規(guī)劃開設(shè)，學(xué)生自主選擇修習(xí)，可以學(xué)而不考或?qū)W而備考，為學(xué)生就業(yè)和高校自主招生錄取提供參考。

四是合理確定各類課程學(xué)分比例，在畢業(yè)總學(xué)分不變的情況下，對原必修課程學(xué)分進(jìn)行重構(gòu)，由必修課程學(xué)分、選擇性必修課程學(xué)分組成，適當(dāng)增加選修課程學(xué)分，既保證基礎(chǔ)性，又兼顧選擇性。

3．強(qiáng)化了課程有效實(shí)施的制度建設(shè)

進(jìn)一步明確課程實(shí)施環(huán)節(jié)的責(zé)任主體和要求，從課程規(guī)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)管理以及評價(jià)、資源建設(shè)等方面，對國家、省（市、自治區(qū)）、學(xué)校分別提出了要求。

增設(shè)“條件保障”部分，從師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)設(shè)施和經(jīng)費(fèi)保障等方面提出具體要求。

增設(shè)“管理與監(jiān)督”部分，強(qiáng)化各級教育行政部門和學(xué)校課程實(shí)施的責(zé)任。

（二）學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)主要變化

1．凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針關(guān)于人的全面發(fā)展要求的具體化、細(xì)化。

為建立核心素養(yǎng)與課程、教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)揮各學(xué)科課程、教學(xué)在全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育等方面的獨(dú)特育人價(jià)值，各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)學(xué)科課程后應(yīng)形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，并圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，精選、重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，提出考試評價(jià)的建議，目的是切實(shí)引導(dǎo)各學(xué)科教學(xué)在傳授學(xué)科知識的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)科思想、思維方式等，克服重教書輕育人的傾向。

如歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為“唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷”，突出強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀，形成學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，樹立對國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感、使命感，以及追求國家富強(qiáng)、人民幸福的情感。

2．優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容

一是根據(jù)學(xué)生年齡特征與生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，重新梳理和安排了必修、選擇性必修及選修的課程內(nèi)容，既保證學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的要求，又實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展。

二是重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，并以活動主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化。例如生物學(xué)必修課程提出四個(gè)大概念，其中之一是“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位”，圍繞這個(gè)大概念的學(xué)習(xí)，又提出了四個(gè)教學(xué)活動，通過活動促進(jìn)學(xué)生對概念的理解和掌握。

三是重視課程內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，將黨的十八大、十九大提出的重要思想、重要觀點(diǎn)、重大判斷、重大舉措等，結(jié)合各學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，與課程內(nèi)容有機(jī)融合，努力呈現(xiàn)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、社會、生態(tài)等發(fā)展的新成就、新成果。例如歷史課程設(shè)置“改革開放新時(shí)期與中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代”專題；地理、生物、化學(xué)等課程要求學(xué)生樹立“綠水青山就是金山銀山”的理念，樹立人與自然和諧共生的觀念；物理課程引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注宇宙學(xué)研究新進(jìn)展，開展引力波討論活動等；信息技術(shù)、通用技術(shù)、數(shù)學(xué)等課程要求學(xué)生了解物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)處理等相關(guān)內(nèi)容。

3．補(bǔ)充了學(xué)業(yè)質(zhì)量要求

各學(xué)科增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分，明確了學(xué)生完成本學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的等級水平，提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量是對學(xué)生多方面發(fā)展?fàn)顩r的綜合衡量，明確了新的質(zhì)量觀，改變過去單純看知識、技能的掌握程度。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，幫助教師更好地把握教學(xué)要求，因材施教，更加關(guān)注育人目標(biāo)的有效落實(shí)。

同時(shí)，學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的提出也為階段性評價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試命題提供重要依據(jù)，促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接，形成育人合力。

4．增強(qiáng)了指導(dǎo)性

每一個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的主題內(nèi)容均由內(nèi)容要求、教學(xué)提示、學(xué)業(yè)要求等部分組成，并依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求細(xì)化了評價(jià)目標(biāo)，大部分學(xué)科還增加了教學(xué)和評價(jià)案例，強(qiáng)化了對教材編寫、教學(xué)實(shí)施、考試評價(jià)的具體指導(dǎo)，幫助教師準(zhǔn)確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要義，增強(qiáng)了指導(dǎo)性和可操作性。

此次修訂是深化普通高中課程改革的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系育人質(zhì)量的提升。普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)必須在教育教學(xué)實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，并不斷完善。廣大教育工作者將在過去十余年高中課程改革的基礎(chǔ)上，在豐富而生動的教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高課程實(shí)施水平，推動普通高中課程改革不斷深化，共創(chuàng)中國普通高中教育的新輝煌，為實(shí)現(xiàn)中國教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國作出新貢獻(xiàn)。

二、物理學(xué)科核心素養(yǎng)及其研究

物理學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，能夠直接培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)探究與激勵、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)是落實(shí)培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)和核心素養(yǎng)的重要組成部分。2017年新頒布的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，在“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上提出以“核心素養(yǎng)”來統(tǒng)領(lǐng)，圍繞核心素養(yǎng)的落實(shí)，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)行了整合，凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確了學(xué)生完成物理學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的水平。本項(xiàng)目在充分調(diào)研中學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合物理學(xué)科核心素養(yǎng)培育應(yīng)遵守的基本原則，開展基于課堂教學(xué)的中學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)培育策略和實(shí)證研究，探討如何在物理課堂教學(xué)中有效落實(shí)核心素養(yǎng)培育策略，對提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有重要意義。

現(xiàn)有關(guān)于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，多為一線教師結(jié)合自己的教學(xué)活動、教學(xué)反思及對試題的分析，對物理學(xué)科核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)進(jìn)行探討，主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

第一，關(guān)于物理學(xué)科核心素養(yǎng)本身的研究。如邢紅軍、張抗抗從物理教育的整體結(jié)構(gòu)入手，指出物理觀念遠(yuǎn)離物理知識的特點(diǎn)，提出不應(yīng)該過分拔高物理觀念教育的價(jià)值。

第二，探討物理學(xué)科核心素養(yǎng)在落實(shí)中應(yīng)該注意的問題。如彭前程先生指出，要使物理學(xué)科核心素養(yǎng)真正落到實(shí)處，新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅應(yīng)該在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施建議等整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中貫徹核心素養(yǎng)，還應(yīng)該制定出與內(nèi)容相對應(yīng)的“物理核心素養(yǎng)體系”。

第三，探討培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)中的教學(xué)策略。如任虎虎指出應(yīng)該通過思維型課堂培育學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，并闡述通過認(rèn)知沖突和自主建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生物理觀念的形成、以學(xué)生的思維活動為中心促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展及以思維監(jiān)控為手段促進(jìn)物理知識和思想的內(nèi)化。

第四，結(jié)合高考試題或是考試大綱，探討了高考題中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)及學(xué)科精神，指出試卷編制應(yīng)該重視物理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，中學(xué)物理教育中應(yīng)該重視對學(xué)生論證能力、建構(gòu)模型能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。如陳海、陳麗珊選用近幾年高考試題中常出現(xiàn)的一些典型的物理模型，從物理學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個(gè)維度視角進(jìn)行分層研究，建構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的思維與方法。

第五，簡要闡述了對核心素養(yǎng)的理解，強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)該重視物理核心概念的教學(xué)、拓展實(shí)驗(yàn)課程、注意實(shí)驗(yàn)課程的創(chuàng)新性、關(guān)注科研方法的使用、借助問題解決關(guān)注學(xué)生的真實(shí)情感，要重視生活現(xiàn)象、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。如王高在闡述了物理學(xué)科核心素養(yǎng)后，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，圍繞核心素養(yǎng)內(nèi)容展開教學(xué)；要注重提升探究能力，教給學(xué)生能帶走的能力，促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。

這些研究反映了專家、學(xué)者著眼于不同的方面，關(guān)于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的理解與認(rèn)識以及對物理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)所做的思考，對物理學(xué)科核心素養(yǎng)在高中物理教學(xué)中的落實(shí)具有非常重要的意義。但由于大多是一線教師關(guān)于教學(xué)活動的總結(jié)，這些探討比較零散細(xì)碎，缺乏關(guān)于物理學(xué)科核心素養(yǎng)細(xì)致、清晰的論述。

三、物理課標(biāo)修訂的主要內(nèi)容和變化

課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)學(xué)校教育的基本準(zhǔn)則。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)建構(gòu)旨在推動教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)首先需要將核心素養(yǎng)納入并深化到課程改革的過程中，尤其是融入新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中。

2017年新修訂的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》課程標(biāo)準(zhǔn)對于物理課程有了不同以往的要求，相對于2013年實(shí)驗(yàn)版的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，主要內(nèi)容和變化表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）課程方案的主要變化

1．進(jìn)一步明確了普通高中教育的定位

普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)。

2．進(jìn)一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)

將課程類別調(diào)整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程。

進(jìn)一步明確了各類課程的功能定位，與高考綜合改革相銜接。

（二）關(guān)于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

1．凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)

對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)行了整合。圍繞核心素養(yǎng)的落實(shí)，精選、重組了課程內(nèi)容，明確內(nèi)容要求，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，提出考試評價(jià)和教材編寫建議。

2．研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

明確了學(xué)生完成本學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的水平，各水平的關(guān)鍵表現(xiàn)構(gòu)成評價(jià)學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的，更加注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（三）模塊對比分析

1．培養(yǎng)目標(biāo)

2．課程基本理念

3．課程目標(biāo)

4．課程結(jié)構(gòu)

從新課標(biāo)執(zhí)行開始，高中物理將按不同情況分成不同層次。新課程結(jié)構(gòu)的變化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在變化前，以教材來區(qū)分必修、選修，變化后是以知識模塊來區(qū)分必修、選修，劃分上更加細(xì)致、科學(xué)、合理；二是新課程中必修模塊為合格性考試內(nèi)容，必修模塊和選擇性必修模塊為等級性考試內(nèi)容，無論是必修課程還是選修課程，都充分注重物理核心素養(yǎng)的達(dá)成。

必修模塊：學(xué)生如果只是高中畢業(yè)，獲得高中畢業(yè)證，需參加學(xué)業(yè)水平考試，其中物理學(xué)科需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容為必修模塊，必修模塊分為必修一、必修二和必修三共三本書，各占兩學(xué)分。必修一的課程內(nèi)容主要包括機(jī)械運(yùn)動與物理模型、相互作用與運(yùn)動規(guī)律。必修二的課程內(nèi)容主要包含機(jī)械能及其守恒定律、曲線運(yùn)動與萬有引力定律、牛頓力學(xué)的局限性與相對論初步。必修三則主要包括靜電場、電路及其應(yīng)用、電磁場與電磁波初步、能源與可持續(xù)發(fā)展。

選擇性必修模塊：如果在參加高考時(shí)打算選考物理，則在必修模塊的基礎(chǔ)上還需增加選擇性必修模塊，即完成兩個(gè)模塊六本書的學(xué)習(xí)。選擇性必修也分為三個(gè)模塊：選擇性必修一、選擇性必修二和選擇性必修三，其中選擇性必修一的主要知識內(nèi)容為動量及其守恒定律、機(jī)械振動與機(jī)械波、光及其應(yīng)用；選擇性必修二的主要知識內(nèi)容包括電磁感應(yīng)及其應(yīng)用、電磁振蕩與電磁波、傳感器；選擇性必修三的主要知識內(nèi)容包括固體、液體和氣體、熱力學(xué)定律、原子與原子核、波粒二象性。

選修模塊：對于有意愿繼續(xù)發(fā)展興趣特長或參加自主招生考試的學(xué)生，還有選修模塊的三本選修內(nèi)容供學(xué)生選擇，即選修一、選修二和選修三。選修一為物理學(xué)與社會發(fā)展，選修二為物理學(xué)與技術(shù)應(yīng)用，選修三為近代物理學(xué)初步。

圖1- 1是根據(jù)新修訂的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)整理的高中物理課程結(jié)構(gòu)圖。

四、物理學(xué)科核心素養(yǎng)

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的組成部分。學(xué)生在物理學(xué)科核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)，不再只是停留于物理知識本身，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，逐漸提升自己終身發(fā)展的能力以及學(xué)生將來在社會中可以運(yùn)用帶有物理觀念特征的思維去解釋或解決問題。物理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要有以下四個(gè)方面。

圖1- 1高中物理課程結(jié)構(gòu)圖

（一）物理觀念

物理觀念是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動與相互作用、能量等的基本認(rèn)識，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華。物理觀念主要包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應(yīng)用等要素。

在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)物理，要理解物理知識，但對于學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生以后的發(fā)展更重要。要將死的知識升華，把認(rèn)識問題和解決問題的觀點(diǎn)扎根在學(xué)生的觀念中。

（二）科學(xué)思維

科學(xué)思維是從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式，是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過程，是分析綜合、推理論證等方法的內(nèi)化，是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。科學(xué)思維主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。

高中學(xué)習(xí)階段，研究的問題不會獨(dú)立出現(xiàn)，通常會有干擾條件，通過這類問題的學(xué)習(xí)，學(xué)生要具有理想模型建構(gòu)的能力；通過定性、定量的推理，觀察問題，靈活運(yùn)用已有知識尋找規(guī)律、總結(jié)結(jié)論，要具有科學(xué)推理的能力；通過猜想，尋找合理的證據(jù)，對于一個(gè)結(jié)論的論證學(xué)習(xí)，要具有科學(xué)論證的能力；從不同角度看待問題，對于不符合實(shí)際的結(jié)論敢于提出質(zhì)疑，說出自己的想法，不迷信權(quán)威，具有質(zhì)疑創(chuàng)新的能力。

（三）科學(xué)探究

科學(xué)探究是指提出物理問題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋以及對實(shí)驗(yàn)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思的能力。實(shí)驗(yàn)探究主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素。

在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要具有科學(xué)探究與交流的能力，能在大量的信息中發(fā)現(xiàn)問題，并基于現(xiàn)象作出合理的猜想，全面思考設(shè)計(jì)出具有實(shí)施性的實(shí)驗(yàn)方案并準(zhǔn)確實(shí)施，及時(shí)記錄相關(guān)數(shù)據(jù)并作出正確分析，可以解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)論和存在誤差，作出反思，提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)意見。在探究過程中，要主動與他人合作，互幫互助，懂得交流。

（四）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是指在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任感。科學(xué)態(tài)度與責(zé)任主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE等要素。

在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生能認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)；面對提出的結(jié)論，無論多少人、多么權(quán)威，敢于質(zhì)疑，實(shí)事求是，必須提出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C據(jù)來證明結(jié)論，具有真正的科學(xué)態(tài)度；理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境之間的關(guān)系，時(shí)刻保持對科學(xué)、社會的責(zé)任感。

① 姜宇，辛濤，劉霞，等．基于核心素養(yǎng)的教育改革實(shí)踐途徑與策略［J］．中國教育學(xué)刊，2016 （06）:29- 32.

② 鐘啟泉．基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題［J］．全球教育展望，2016,45（1）:3- 24.