第三章 學(xué)科核心素養(yǎng)背景下學(xué)與教方式的轉(zhuǎn)變

人才是一個國家發(fā)展最需要的群體，而教育則是人才的“生產(chǎn)線”。近年來，我國的高中物理課程經(jīng)歷了層層改革并且取得了一定的進展。2017版《普通高中物理了課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念著重于提高和培養(yǎng)全體學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的核心素養(yǎng)，要求教學(xué)滿足學(xué)生的終身發(fā)展需求。但傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)習(xí)模式的影響在教學(xué)方面根深蒂固，有一些教學(xué)仍然較看重傳授書本知識和學(xué)生的考試成績，疏于對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，研究怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式，可以最大化地開發(fā)學(xué)生的潛力、興趣和創(chuàng)造力，對滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要是非常有必要的。

自從我國開展新課程改革以來，教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。隨著我國科學(xué)的日益發(fā)展，社會更需要多方位全面發(fā)展的人才。以往的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的弊端越來越顯現(xiàn)，已逐漸不適于社會的發(fā)展。本章對如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式都作了相關(guān)研究，討論新課標(biāo)要求背景下的高中物理學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，并對每種學(xué)習(xí)方式及教學(xué)模式列舉了對應(yīng)的案例，最后將學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式進行融合，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。在確定學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式等相關(guān)概念的界定的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、分類及其具體內(nèi)容進行深入探討。最后，分別將教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式總結(jié)了部分案例，并使二者能有效結(jié)合，從而達(dá)到更好的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。

第一節(jié) 學(xué)與教方式轉(zhuǎn)變研究概述

一、課程改革對學(xué)與教方式轉(zhuǎn)變的要求

學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、努力和心理傾向的比較持久的變化，包括知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和個性品質(zhì)的養(yǎng)成。國外學(xué)者對學(xué)生學(xué)習(xí)方式及教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變研究相對較早，研究理論也相對成熟，研究成果已經(jīng)相當(dāng)豐富?！皩W(xué)習(xí)方式”一詞最早是1594年由美國學(xué)者哈伯特·塞倫首次提出的①，后來有研究者將其分為三階段，即早期研究、近期研究和現(xiàn)代研究。其研究內(nèi)容的焦點主要集中于學(xué)習(xí)方式的類型、內(nèi)涵等方面。且國外學(xué)者的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、人本主義學(xué)習(xí)觀以及現(xiàn)代心理學(xué)理論等研究成果為我國學(xué)者在這方面的研究提供了大量的理論基礎(chǔ)和研究方法，具有很大的借鑒意義。

另外，國外對教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變研究時間較長，研究理論比較成熟。20世紀(jì)70年代，美國學(xué)者喬伊斯和韋爾出版了一本名為《教學(xué)模式》的書，打開了一個教學(xué)研究的新領(lǐng)域——教學(xué)模式論②。這種教學(xué)論在西方多個國家引起了極大的反響。20世紀(jì)90年代，基礎(chǔ)教育界又在實踐教學(xué)活動中開拓了學(xué)科教學(xué)模式，但人們對教學(xué)模式仍有不同的理解和解釋。比如岡特、埃斯特斯、施瓦布合著的《教學(xué)：一種模式觀》一書提到，“教學(xué)模式”是指教師為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而進行的一步步程序。而安德魯斯、古德森曾說，每種教學(xué)模式都是一組綜合性成分，它能規(guī)定完成特定教學(xué)任務(wù)的活動及功能的序列。

我國許多學(xué)者對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)模式也作了諸多研究，如對自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)、拋錨式教學(xué)等學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式也作了大量的研究。研究至今，相關(guān)的研究理論和實驗結(jié)果也在實踐中有了顯著的成效。但由于我國傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和教學(xué)的模式沿用時間久遠(yuǎn)，教育思想根深蒂固，所以即使我國教育理念和教育方式已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，但傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的影響還在，所以我們還必須不斷嘗試各種好的、有助于學(xué)生今后發(fā)展的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式。

（一）對學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的要求

1．要求學(xué)生變之前的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

就是說要改變在教學(xué)時過分注重傳授知識做法，而強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。這就要求學(xué)生改變對學(xué)習(xí)的認(rèn)識并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是為了滿足自身的成長和有機的發(fā)展而需要自覺擔(dān)負(fù)起的責(zé)任，學(xué)習(xí)是為自己而學(xué)。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)這項活動對他們來說就從負(fù)擔(dān)變成了一種享受、一種樂趣。學(xué)生就會變得越來越喜歡學(xué)習(xí)，越來越想學(xué)習(xí)。

2．要求學(xué)生的學(xué)習(xí)從依賴?yán)蠋熥優(yōu)楠毩⒆灾?/p>

其實每個學(xué)生都有能夠獨立學(xué)習(xí)的能力，只是他們對自己的學(xué)習(xí)能力不夠自信。教師要引導(dǎo)學(xué)生相信自己，對自己充滿信心，從內(nèi)心肯定自己。傳統(tǒng)教學(xué)低估并忽視了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，而新課改下的新教學(xué)應(yīng)該盡可能地誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生非常強烈的表現(xiàn)欲。那么學(xué)生為了能有好的表現(xiàn)一定會在學(xué)習(xí)過程中日益獨立，這樣學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力就會大大提高。

3．要求學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，加強集體意識

所謂合作學(xué)習(xí)，就是幾人組成一個小組為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而有明確分工的互助型學(xué)習(xí)方式。若是處在長久的、競爭性的、以個人為中心的學(xué)習(xí)氛圍之下，學(xué)生難免會變得孤僻、自私、冷漠。但合作學(xué)習(xí)不同，合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生之間進行討論與交流，這樣就有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和團隊合作精神，還有助于解決教師由于各種原因?qū)W(xué)習(xí)能力有差異的同學(xué)照顧不周的情況，更有助于學(xué)生自身在小組討論交流意見的過程中發(fā)生思維碰撞，從而擦出科學(xué)的火花，所以合作學(xué)習(xí)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有幫助。

4．要求學(xué)生變以前的接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師更注重知識的灌輸和填鴨，使學(xué)生只能機械地、被動地接受知識，而缺少對大自然、對真正的科學(xué)技術(shù)的直觀感受，限制了學(xué)生的思維和視野。而新課改下的課堂應(yīng)該是多姿多彩的、動態(tài)的、靈活的。新課堂應(yīng)該把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷Υ笞匀?、對科學(xué)真理的探究式學(xué)習(xí)。這樣的話學(xué)生就能更好地掌握物理知識、見識科學(xué)真諦、豐富人文素養(yǎng)、培養(yǎng)自身的品質(zhì)，以適應(yīng)社會的發(fā)展，并能更好地回報社會。

（二）對教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的要求

1．要求新的教學(xué)模式注重“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念

新課改指出，對學(xué)生的培養(yǎng)要與時代的發(fā)展一致。要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，并培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能的能力。也就是說，教師不能只注重知識傳授的教學(xué)觀念，而要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、社會實踐能力及健全的人格。這就必須要求教師考慮到學(xué)生的個體差異，教師的課程和教學(xué)要服務(wù)于每個學(xué)生。

2．要求教師的角色從學(xué)生的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”“幫助者”和“促進者”

傳統(tǒng)教學(xué)活動中教師更注重學(xué)生對知識的掌握程度而忽略了學(xué)生自身的發(fā)展和需要。新課標(biāo)的核心目標(biāo)是要提高全體學(xué)生的核心素養(yǎng)，提倡讓學(xué)生全面發(fā)展，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師是學(xué)生的“引路人”，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3．要求教師在教學(xué)過程中考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理解學(xué)到的新知識

所謂“最近發(fā)展區(qū)”，就是指學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)生的可能發(fā)展水平，兩者間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生通過教學(xué)獲得的內(nèi)在潛力。教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其發(fā)揮出所具有的潛能，從“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展到下一階段，并達(dá)到下一個“最近發(fā)展區(qū)”。

二、相關(guān)概念界定

（一）學(xué)習(xí)的概念

學(xué)習(xí)的概念分為狹義與廣義兩種，狹義的學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者通過聽講、閱讀、理解、觀察、研究、探索或?qū)嵺`等手段獲得知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀提升的一種行為方式。廣義的學(xué)習(xí)指人類在生活中通過獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或潛能等相對持久的行為方式。

（二）學(xué)習(xí)方式的概念

“學(xué)習(xí)方式”一詞是美國學(xué)者哈伯特·塞倫在1954年首次提出的。當(dāng)時他給出的概念是指人們在學(xué)習(xí)過程中所習(xí)慣或喜歡的方式。但在教育界，教育家們對學(xué)習(xí)方式的定義各不相同，各有各的側(cè)重點。在本文中，對學(xué)習(xí)方式的概念界定更傾向于學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的基本行為和認(rèn)知取向，也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識和技能的一貫方式。

（三）教學(xué)的概念

教學(xué)是指教師的教和學(xué)生的學(xué)為一個整體的人類所特有的培養(yǎng)人才的活動。教師通過這種活動有目的、有計劃、有手段、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及掌握相關(guān)文化知識和技能，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會所需要的人才。

（四）教學(xué)模式的概念

目前，關(guān)于教學(xué)模式的概念有四種：結(jié)構(gòu)程序說、行為范型說、系統(tǒng)要素說、層次中介說。結(jié)構(gòu)程序說認(rèn)為教學(xué)模式僅僅是結(jié)構(gòu)程序，這樣降低了教學(xué)模式的應(yīng)用性。層次中介說認(rèn)為教學(xué)模式是教學(xué)理論簡化后的產(chǎn)品，這樣的說法忽視了教學(xué)模式本身的價值與多樣性。這兩種說法都過于單一、片面。系統(tǒng)要素說則認(rèn)為教學(xué)模式是一個完整的系統(tǒng)，該系統(tǒng)還包含理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)輔助、評價標(biāo)準(zhǔn)等要素。行為范型說是指教學(xué)模式是組成課程、作業(yè)、選取教材、在教室或其他環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生的一種范型。

綜上所述，對教學(xué)模式概念的理解應(yīng)注意：教學(xué)模式是包含多個要素的一個完整的系統(tǒng)，該系統(tǒng)不僅包含教學(xué)理論，而且包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教師與學(xué)生的互動、教學(xué)環(huán)境、交流提高等。教學(xué)模式的選擇需要考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境設(shè)施、學(xué)生認(rèn)知水平等各種因素的影響。教學(xué)模式的背后一定有著某個或多個教學(xué)理論的支撐，同時教學(xué)模式也是教學(xué)理論和教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)造性實踐，并在實踐中豐富和充實教學(xué)理論。①

① 倪超．新課改下中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式及其轉(zhuǎn)變的調(diào)查研究［D］．武漢：華中師范大學(xué)，2012.

② 張曉坤．271教學(xué)模式在高中物理課堂教學(xué)中的實踐研究［D］．昆明：云南師范大學(xué)，2014.

① 安金典．高中物理課堂教學(xué)中探究式教學(xué)模式的研究［D］．濟南：山東師范大學(xué)，2016.