第二章 高層次人才的概念與類別

人之有異能于其身，猶錐之在囊，其末立見，故未有有其實(shí)而不可見者也。

——〔宋〕王安石《臨川先生文集·材論》

一、高層次人才的概念

由于各國發(fā)展水平、發(fā)展階段不同，因此對(duì)高層次人才的界定標(biāo)準(zhǔn)不同。為了便于對(duì)高層次人才的概念進(jìn)行界定，我們首先著手分析其屬性。高層次人才本身有兩個(gè)明顯的屬性，其一是具有共性，其二是具有相對(duì)性。所謂共性是指人們對(duì)高層次人才的要求具有相同的部分，即其質(zhì)的規(guī)定性是得到大家認(rèn)可并達(dá)成共識(shí)的，如高學(xué)歷、高職稱、創(chuàng)新能力強(qiáng)、擁有高端成果等。對(duì)其共性的理解可以從教育行政部門對(duì)高校高層次人才的界定中窺其一斑，即“高校教師隊(duì)伍特別是高層次人才隊(duì)伍是國家高層次人才隊(duì)伍的重要組成部分，不但決定著高水平大學(xué)的建設(shè)水平和高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且還是國家基礎(chǔ)研究和高技術(shù)領(lǐng)域原始創(chuàng)新的一支主力軍，是解決國民經(jīng)濟(jì)重大問題、實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化的一支生力軍。要進(jìn)一步構(gòu)建促進(jìn)優(yōu)秀人才可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)和支持體系，大力實(shí)施高層次創(chuàng)造性人才計(jì)劃，努力吸引和培養(yǎng)一批具有世界一流水平的學(xué)術(shù)大師和學(xué)科帶頭人，一大批具有創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄陮W(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，重點(diǎn)支持一批高水平的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和學(xué)術(shù)群體，帶動(dòng)人才隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高”。從這里可以看出，我國教育行政部門對(duì)高校高層次人才的認(rèn)定是學(xué)術(shù)大師、學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干等從事科學(xué)技術(shù)研究與創(chuàng)新的高層次人才。上述這些論述反映了高校高層次人才的共通性特點(diǎn)，但對(duì)高層次人才的理解還應(yīng)從相對(duì)性上去把握。所謂相對(duì)性是指不同院校由于其自身發(fā)展的階段與水平不同，對(duì)所需高層次人才的要求可能不盡相同，具有特殊性。比如對(duì)于“985”和“211”院校來說，其定義的高層次人才與一個(gè)初建的院校所要求的高層次人才是不同的，前者對(duì)高層次人才的認(rèn)定更為高端，而后者則會(huì)限于發(fā)展階段與發(fā)展水平，對(duì)高層次人才的要求要低許多。倘若這類院校認(rèn)定高層次人才的標(biāo)準(zhǔn)與前者相同的話，不但其財(cái)力、物力不能勝任，且其所具有的軟實(shí)力，如院校名譽(yù)、學(xué)科建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等也不能吸引高層次人才。為此，對(duì)高層次人才進(jìn)行界定就要考慮到這些方面。借鑒上述研究者的做法，應(yīng)從廣義與狹義兩個(gè)方面來定義。廣義的院校高層次人才是指在院校人才隊(duì)伍中層次較高的各類人才，包括學(xué)校的高級(jí)管理者、學(xué)術(shù)精英、優(yōu)秀教師以及高層次的服務(wù)型人才等。而狹義的高層次人才是指學(xué)術(shù)能力較強(qiáng)，在某一學(xué)科或領(lǐng)域具有較深造詣、創(chuàng)新能力強(qiáng)，在學(xué)科發(fā)展及院校教學(xué)科研活動(dòng)中發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)或骨干作用的高層次腦力勞動(dòng)者。他們是一所院校教育發(fā)展的核心力量，數(shù)量和質(zhì)量決定著其在國內(nèi)和國際的競(jìng)爭地位。

一些研究者有時(shí)還將高層次人才稱為高層次創(chuàng)新人才、尖端人才和戰(zhàn)略人才等，盡管稱謂多樣，但指代的對(duì)象大致相同。