一本好書猶如一座文學博物館，一篇好文章就是作家或教育專家的一次作文講座，我們教師或者做家長的，如果能夠正確引導孩子通過語文課本或課外閱讀類的書籍的學習，即對作家寫作風格和語言特色的大檢閱，也就是說，在繼承“閱讀作文相結合”基礎上，發揚傳統作文教學方法，以文本引路，重視隨堂作文的開發與運用，對提高孩子作文文平大有益處。
一、引導孩子走進文本，用閱讀教學的鑰匙打開作文的殿堂。
我們翻開中小學語文課本就會發現：每一篇課文不論從形式到內容都是文章的典范。我們要引導孩子們，大凡編輯語文課本者，大都是著名專家或作家，其高超的寫作方法或者說他們的寫作秘籍無一不隱藏在字里行間。所以，要想方設法拿教材當例子，激發孩子的寫作欲望，就尤為重要。
1、引導孩子圍繞重點讀寫項目，從處理閱讀教學和作文教學的關系上著手。
譬如：教學《難忘的一課》，解題時要滲透審題的方法；教學《開國大典》，按順序分段時要滲透編寫提綱的方法；教學《林海》，在理清文章的條理的時候，要引導孩子按一定的順序寫；在分清課文主次的時候，讓孩子作文時注意詳略得當；教學《窮人》，在歸納主要內容、主題的時候，要指導孩子作文要有內容、有中心……這樣抓住了每一訓練組、每一篇課文的讀寫重點，讓孩子在閱讀的同時，滲透某一種作文技能，會比那些枯燥的作文指導課效果好得多。
2、引導孩子從內容入手，尋找作文與閱讀的切合點。
在閱讀教學中，要打破逐段閱讀的傳統教學法，作為語文教學，我們不能只為了解詞、分段、歸納中心思想，而要從閱讀與作文的切合點上突破，引導孩子從文中找到作文方法，或著眼于開頭，如《飛奪瀘定橋》的原因開頭，《小木船》的回憶式開頭；或立足于中間，如《少年閏土》中的外貌描寫；或靜觀其結尾，如《養花》的總結式結尾；或抓住課文中某個詞句，如《別了，我的中國》可以從重點詞句入手，解題破疑；或抓住重點段落，如《桂林山水》中結構相似的自然段……通過這些切合點，引導孩子在理解、感悟、體驗的基礎上，品嘗到祖國文字的美妙，讓他們把喜歡的詞、句、段摘抄下來，并簡要寫出自己的體會。
3、引導孩子把握課本的精髓，學會歸類整理的方法。
不同的課文，展現作者不同的智慧和樂趣，顯現不同的語言特點和藝術個性。同樣是寫人，朱自清的《背影》傾注了作者的深情和淡淡的傷感；魏巍的《我的老師》，追憶中有深深的敬仰；安徒生《賣火柴的小女孩》表現出對小女孩的同情……同樣是寫景，朱自清的語言秀麗而溫情，楊朔濃情深深，峻青如詩如畫。讓孩子領會課文的精髓，掌握寫作的要領，就需要學會歸類整理的方法。可以讓孩子先分類搜集，比如在一定的時間內，搜集有關描寫日月星辰、晨午暮夜、風雨冰雪、云霧露珠、蟲魚鳥獸、花草樹木、江河湖海、群山丘嶺等佳句、名篇。再用表格等方法整理，整理后放于書桌或床頭，既一目了然，又便于記憶、運用。孩子有了材料、語言和技能的儲備，作文時就能夠順手拈來，享受到作文超市的方便。
4、引導孩子把握文章的感情基調，讓孩子受到情感的熏陶，掌握作者表情達意的良苦用心。
讓孩子寫出真情實感的作文，生活固然重要，但好的作文方法需要從課文這樣的例子中去領會，因為選進教材的，大都是聲情并茂的文章。所以，在閱讀教學中，我們要披文入情，對那些表達真情實感、比較深刻的文字要細心揣摩、品味，才能準確地把握文章的感情基調，掌握作者遣詞造句的方法。如教學《再見了，親人》，可以抓住三個令人感動的場面、前三個自然段開頭的祈使句、結尾的反問句，去體會志愿軍戰士與朝鮮人民的深厚感情。當交流朗讀大嫂背著孩子送別志愿軍這一部分時，讓孩子憑著感覺加重“看”、“睡著了”等詞語的品讀，巧妙地領會“別把孩子吵醒了”的真摯感情。這樣不失時機地對文中傳神的詞句反復推敲，不僅使孩子體會作者的語言之妙，還可以領略作者觀察和表達的方法。
二、引導隨堂作文，既體會到課文表情達意的方法，又為課外拓展閱讀和作文做準備。
孩子能不能寫好隨堂作文既是閱讀教學的檢驗，也是作文教學的實踐。
葉圣陶說過“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使孩子能夠舉一反三掌握閱讀和作文的熟練技能?！倍炀氉魑募寄懿皇强块g周一次的作文課所能完成的，它往往需要在閱讀教學課上，通過“隨堂作文”落實“小練筆”的訓練。
1、在閱讀教學的同時，要把握時機，引導孩子利用擴寫、改寫、續寫等形式的訓練，培養孩子的想象能力。
文質兼美的課文大都留有想象的余地，教師要善于發現“典型”處讓孩子補寫，如補寫《蛇與莊稼》中“猖獗”的情景，《丑小鴨》中“媽媽怎樣疼愛丑小鴨”的情節。要善于抓住“概括”處讓孩子擴寫，如擴寫《草原》最后一段“送別”的情景。要善于尋覓“空白”處讓孩子展開想象續寫，如續寫《糶米》中“舊氈帽朋友回家后的情景”?？梢酝ㄟ^角色換位、文體變換進行改寫，如用第三人稱進行改寫《我的戰友***》。也可以抓住有利時機，啟發孩子編故事，如學習《坐井觀天》后，編《青蛙跳到井堰》；學習《狐貍和烏鴉》后，編《烏鴉又上當了》或《烏鴉變聰明了》；學習《烏龜賽跑》后，讓孩子假設有一次烏龜贏了，去想一想，寫一寫。
2、引導孩子模仿作文，由“大同小異”到“百花齊放”。模仿是閱讀與作文兩者之間互為聯系的凝聚點，也是孩子作文啟蒙階段有效的手段之一。
如果閱讀教學僅停留在“閱讀”上，讓孩子知其妙而不能借鑒，是不實在的，不徹底的。片面強調作文就是讓孩子“見人所未見，發人所未發”也是不實際的。中小學生對文章的接受能力很強，對作家、名人近乎崇拜，他們在作文時往往自覺或不自覺地嘗試作家描寫的方法、寫人的技巧和敘事的語言。既然行路的前方有范文引路，我們就要激發孩子創新意識和寫作熱情，由仿寫的“大同小異”過渡到“小同大異”，再到“百花齊放”，從而提高作文水平。
三、引導孩子靜靜地徜徉在書海之中，讓孩子向課外去品嘗“副食”。
引導孩子走進文本的目的，不僅讓孩子通過音、字、詞、句、段、篇培養孩子聽、說、讀、寫、書的能力，更重要的是教育孩子把從語文閱讀課堂上學到的方法，及時運用到浩瀚的書海之中，從課堂閱讀到課外閱讀，從課堂作文到課外自主創新作文。
“課外閱讀”是課堂閱讀教學的延伸，也是作文教學的重要手段之一。選擇一些與課文有一定聯系的、符合孩子身心特點的、適應孩子認知水平的、具有典范性、文質兼美的文章，這不僅是教師的任務，也是做家長需要關注的。我們讓孩子在獲取課文這一“主食”之外，再品嘗到課外閱讀的“副食”的美味，相比是孩子閱讀和作文營養的補充。
1、引導從整體上感知內容，了解寫作方法。
讀優秀的文章，好比觀賞藍天上的星星，讀者的眼球被絢麗的景觀牢牢吸住。但讀者不可能全面、準確地了解每一一顆星星，要觀察一顆星星的大小、形狀，最好的方法就是瀏覽整個天空。孩子所精讀的課文大多是文學作品的節選或改編，如朱自清的《背影》、老舍的《養花》、安徒生的《丑小鴨》……教師已經讓孩子在課堂上閱讀了這些美文，也可能會布置一些課外閱讀之類。做家長的要配合教師，監督或督促孩子，并創造條件讓孩子閱讀原著，能閱讀到作家圈圈點點修改的草稿更好。家長要配合教師去引導孩子制定一個計劃，先挑選其中的一二本去讀，剩下的放在假期里去完成吧。其次讀的要求不宜過高，孩子把讀物當小說讀，當電視看，當CD聽，都可以。只要他們對文章或作者有所了解，哪怕將美文中的一字、一詞、一句的功夫學到了，在以后的習作中就一定有所借鑒。
2、在孩子課外閱讀的過程中，我們可以適當穿插講述作者的寫作故事，這是孩子比較歡迎的教學內容。如駱賓王七歲作詩，李白改詩，賈島的“推敲”等有趣的詩人、作家故事，還有值得回味的對聯和成語故事……作為教師，可以在閱讀教學中，教師適時穿插、點撥，作為家長適時補充、引導，不僅加深孩子對課文的理解，而且能夠激發孩子寫作的興趣和動機。
3、引導孩子品嘗課文以外的“副食”，即品嘗作者寫作的年代和社會背景，以及作者寫文章的心態和意圖。
打一個比方，我們了解服飾文化，需要了解穿著的人以及著衣人的生活區域、民族文化，雖然很繁瑣，但是有它的樂趣。我們引導孩子課外閱讀，品嘗“副食”也是如此。閱讀教學的“拓展閱讀”不可忽視教師語文課堂閱讀和作文的指導，更需要家長引導孩子走進書海。離開了教師或家長適時的引導，就好比爬山，忽視了地圖和登山技巧，攀登一座陡峭的山崖的艱難。因此，我們要引導孩子走進課文、圖書室、上網去查閱有關資料，做好記錄，養成“不動筆墨不讀書”的習慣，再走出文本走進學校、家庭和社會的生活中去，才能更好地提高孩子的作文素養和作文水平。