自主 ，《 辭海 》里這 樣解釋：自 己做 主， 不受 別人 支配 。自 主作 文有兩個含義，一是指孩子們無 拘無 束的 思想 、自 由自 在地 寫作，即言 為心 聲、 率性 而為 ，展 現自 我風 采、體現 鮮明 個性的活動。二是指通 過不 同形 式， 積累 素材 ，豐 富儲 備， 表達 自己 心中 的欲 望和 沖動的作文， 是敘 述自 己之 所見 ，寫 自己 之所 想， 抒自 己之 所感 的自 由作 文。
所謂 自主 創新 作文 教學， 即教 師或 家長 以創 新的 思想 和原 則， 在少 年兒 童的 觀察 、思 考、 表達 、評 價過 程中 ，激 發其 自主 創新 潛能 ，指 導他 們通 過開 放式 的自 主創 新性 作文 訓練 ，培 養他們的 作文 創新 能力 。這 里所 說的 創新 能力 ，是 指在 作文過程 中，孩子們所 表現 出來 的創 新意 識。 具體 地說 ，自 主創 新作 文教學旨 在探 索如 何運 用創 造學 、心 理學 、教 育學 、人 才學 的原 理， 以靈 活性 、藝 術性 的教 育觀 念和 方法 ，啟 動中 小學 生的 創新 個性 ，培 養他 們的 創造 性思 維， 形成 良好 的習 作習 慣。 它以 學校 、家 庭、 社會 、大 自然 為落 腳點 ，力 爭拓 寬孩子們創 新能 力培 養的 天空 ，將 培養 工作 置于 更豐 富的 背景 里， 激發 起每 一位 孩子的 創新 潛能 ，促 使他們創 新能 力的 全面 發展 。
一、自主創新作文產 生的 背景 及理 論依 據
著名 心理 學家 佛斯 坦認 為， 不同 能力 水平 的青 少年 都具 有不 同程 度的 未被 開發 的潛 能， 他們 多數 人具 有可 變性 優勢 。自 主創 新作 文教 學法 的實 驗與 研究 ，就 在于 培養 學生 的自 主創 新能 力， 最大 限度 地開發 學生 的習 作潛 能， 走出 傳統 作文“少慢 差費“的怪 圈， 從而 使學 生大 量獲 取寫 作信 息，達到快 速、 優質 、省 時、 高效 地作 文，逐步養 成良 好的 自主 創新 品質 。
自主 創新 作文 的理 論與 實踐 ，不 僅適 應中 小學 生身 心健 康發 展的 需要 ，而 且適 應知 識經 濟時 代發 展的 需要 。“創新 ，是 一個 民族 的靈 魂， 是一 個國 家興 旺發 達的 不竭 動力 。“知識 經濟 時代 ，由 于知 識信 息的 產生 和更 新， 21世紀 的人 們所 要面 對的 信息 系統 ，將 會更 加擁 擠和 多變 。而 在這 樣的 環境 中求 生存 求發 展， 就必 須學 會分 析、 搜索 、收 集、 處理 信息 ，并 及時 提出 有價 值的 新信 息。
要讓 孩子寫 出新 鮮生 動的 文章 ，作 文教 學就 必須 探索 出一 條全 面培 養他們創 新能 力的 新路 子。我們 先來 分析 作文 的傳 統教 學法 。傳 統作 文教 學法 ，教 師始 終因“求穩“拿高 分而 不敢 培養 學生 的創 新性 思維 ，總是千方 百計 地想 出提 高作 文水 平的 方法 ，就 是把 作文 如何 變成 一座 高山 或魔 鬼的 宮殿 ，然 后拖 著孩 子去 接近 魔鬼 ，去 攀登 高山 。這樣 一來 ，不 注重 創新 性作 文訓 練， 就自 覺不 自覺 地壓 抑學 生的 創新 潛能 的開 發， 使他們望 作文 興嘆 ，談 作文 色變，而 最終 陷入“新八 股“的泥 潭。
近幾 年來 ，許 多語 文教育專家對中小學作 文教 學， 從文 體、 能力 培養 和語 言知 識訓 練諸 方面 ，作 了積 極有 意的 嘗試 ，可 以說 為提 高學 生作 文素 質做 了較 大的 貢獻 ，從 理論 到實 踐積 累了 寶貴 的財 富。 但中 小學 生的 作文 依然 難以 根治“天下 文章 一大 抄“的頑 疾。 課程 改革 以來 ，語 文閱 讀教 學和 綜合 實踐 活動 教學 以燎 原之 勢遍 及全 國， 已取 得可 喜的 成果 ，但 進入 課改后的 作文 教學 ，尤 其是 自主 創新 作文還不 成熟 。只 是零 零星 星的 理論 和個 體的 研究 ，以 遠遠 不能 適應 課程 改革 的需 要。
就當 前中 小學 作文 教學 的實 際而 論， 當務 之急 應充 分發 揮課 程資 源的 優勢 ，以 素質 教育 論和 創新 教育 論為 指導 ，促 進學 校與 社會 的多 維互 動， 促進 家庭 之間 的多 維互 動， 促進 人與 自然 的多 維互 動， 促使 長幼生之 間、 伙伴之 間的 多維 互動 ，構 建一 個多 題、 多向 、縱 橫交 錯、 循環 加深 的立 體化 、動 態化自主創新作 文訓 練序 列， 發展 學生 個性， 培養 學生 創新 能力 。
《全 日制 義務 教育 語文 課程 標準 》指 出：“寫作 是運 用語 言文 字進 行表 達和 交流 的重 要方 式， 是認 識世 界、 認識 自我 、進 行創 造性 表述 的過 程。“要求 廣大 教育 工作 者“為學 生的 自主 寫作 提供 有利 條件 和廣 闊空 間， 減少 對學 生寫 作的 束縛 ，鼓 勵自 由表 達和 有創 意的 表達 。提 倡學 生自 主擬 題， 少寫 命題 作文 。“在這樣的教學新理念的指導下，就很 有必 要建 立一個真 、實 、活 、趣 開放 式自主創新的 作文 教學 結構 ，保證孩子真 情實 感的表達和 學生 特長的發展， 激勵 學生 的主 動性 、積 極性 和創 新性 ，把 作文 教學 過程 與提 高學 生綜 合素 質結 合起 來， 使創 新教 育的 觀念 和課 程改 革的 新理 念在 作文 教學 中得 以體 現。 為此 ，我 們根 據課 改精 神和 創新 教育 理論 ，開 展了 中小 學生 自主 作文 的實 驗與 研究 。現 將成 果推 廣出 去， 以求 拋磚 引玉 之效 。
二、自主 創新 作文 與傳 統作 文教 學的 關系
自主 創新 作文 與傳 統作 文的教 學目 標的不同 是兩 者的 根本 區別 。傳 統作 文教 學目 標是 ，讓 學生 模仿教師的“下水文”或范文進行 作文 ，以 發展 其遣 詞造 句、 布局 謀篇 和圍 繞中 心具 體作 文等 方面 的能 力。 但培 養學 生作 文能 力之 外， 由于 受“應試 教育“模式 的影 響， 分， 分， 分， 學生 的命 根； 考， 考， 考， 老師 的法 寶。 考什 么， 教什 么； 教什 么， 學什 么。 教師“為考 而教“，學 生“為考 而寫“。而 自主 創新 作文 其終 極目 標是 以創 新為 本位 的， 是以培養 孩子創 新能 力和 創新 精神 ，培 養孩子對 信息 快捷 搜索 、收 集的 能力 以及 科學 的處 理信 息的 能力為目的的。
由于 教學 目的 的不 同， 兩者 存在 以下 差異 ：
傳統 作文 教學 過程 是一 個不 完整 的過 程。 傳統 作文 教學 把“命題“作為 起始 環節 ，讓“講評“涵蓋 結束 階段 ，切 斷了 習作 教學 的全 過程 。“作前 指導“由于 學生 脫離 社會 生活 舞臺 ，因 而只 能根 據教 師的 指導 進行 定向 思維 ，學 生始 終處 于被 動、 消極 的地 位， 其積 極性 和創 造性 受到 嚴重 壓抑 ；“作后 批改“是教 師“承包“，要 求“全批 全改 、精 批細 改“。教 師既“批“--自己 發現 問題 ，又“改“--自己 解決 問題 ，教 師單 方面 的信 息交 流， 就很 難發 揮學 生的 主動 性。 教師 花費 大量 時間 ，而 學生 反饋 慢、 訓練 少。“作后 講評“只誦 讀幾 個尖 子生 的作 文， 而大 部分 學生 只看 分數 和評 語了 事， 至于 上次 教師 改過 的地 方， 再次 作文 時重 復出 現類 似問 題， 使學 生的 主體 地位 難以 實現 ；由 于沒 有“作后 提高“，學 生作 文沒 有確 定的 讀者 對象 ，別 人也 不對 他的 作文 作出 評析 ，因 而作 者就 不必 對讀 者負 責， 不必 要有 生活 儲備 ，也 不必 自我 修改 。這樣 一來 ，不 但不 能提 高學 生的 作文 能力 ，而 且不 利于 學生 良好 素質 的發 展。 從自 主創 新作 文的研究， 俯視 自主 創新 作文 的全 過程 ，每 個學 生對 信息 的搜 索、 收集 和處 理加 工， 乃至 新信 息的 產生 ，其 思維 的開 展及 操作 ，都 表現 極強 的發 散性 和獨 特性 、創 新性 。
在作 文的 時空 上。傳統作文多數是遵循教 材“基礎 訓練“間周 一次 的“奉本 作文“，由 于習 作進 展表 現在 文章 的“更換“上， 狹窄 的習 作內 容和 單一 的訓 練形 式， 遠遠 不能 達到 作文 訓練 的目 的。 傳統 作文 教學 所用 時間 較短 ，除間 周 2課時 的作文指導和通宵達旦地批改作文外，其他時間一般不進行作文的教學。學 生每 作一 篇作 文卻 需要 近一 周的 時間 ，學 困生 所用 的時 間更 長， 甚至 有的 學生 一學 期拿 不出 一篇 像樣 的作 文。 而自 主創 新作 文搜集信息的 時間、自主練兵的時間往 往很 長， 幾乎課內課外，每 一節 課、 每一 個活 動都 在進 行作 文訓 練， 既有 說話 訓練 ，又 有書 面語 言。 一篇 作文 學生 能在 幾十 分鐘 之內 ，洋 洋灑 灑， 一氣 呵成 。傳 統作 文教 學大 都在 作文 課上 進行 ，而 自主 創新 作文 可以 開放 到學 校、 家庭 和社 會。 可以 說自 主創 新作 文無 時不 有， 無處 不練 。在 信息 的傳 遞過 程中 ，傳 統作 文直 接地 提供 書面 材料 和靜 止的 畫面 ，而 自主 創新 作文 信息 的來 源， 除傳 統作 文材 料外 ，諸 如課堂教學、實 物、 影碟 、磁 帶、 繪畫 、實 驗、 活動 之類 ，都 可能 為孩子提供 材料 。因 此在 信息 的數 量上 ，自 主創 新作 文遠 遠大 于傳 統作 文。
在作 文教 學角 色方 面， 傳統 作文 教學 教師 是開 路先 鋒， 學生 是隨 從，語文教 師需 要具 體的 進行 教學 輔導，而其他學科教師乃至學校、家庭根本無須給孩子以作文的誘導； 而自 主創 新作 文訓 練中 ，學 生才 是作 文的 主人 ，是 真正 獨立 自主 地從 事寫 作的 主體 。任課教 師是 作文 活動 的設 計者 ，是 導演 ，學 生的 合作 伙伴 ，而且其他學科教師乃至學校、家庭也是孩子們作文的設計者和導演。
傳統 作文 教學 從比 較僵 化的 命題 形式 ，到 本世 紀末 過分 追求 立意 高大 、章 法嚴 謹和 結構 技巧 ，無 不顯 示了 應試 教育 的烙 印， 嚴重 脫離 了中 小學 生思 想實 際和 生活 實際 。如 果不 突破 應試 教育 的陳 舊模 式， 作文 教學 就無 法培 養學 生的 個性 ，完 善學 生的 人格 ，發 展它 創新 品質 ，實 現整 體素 質的 提高 。而 自主 創新 作文 淡化 作文 的技 巧， 重視 作文 的真 情實 感。把孩子能 否在 作文 中表 達真 情實 感作為判斷他們作 文能 力、 衡量 他們作 文質 量、 檢驗 教師 作文 教學 成績和家長輔導水平的 重要 尺度 。因為每 一個 生命 都引 起個 性和 內涵 的不 同而 有其 存在 的價 值和 意義 ，每 一篇 作文 也只 有表 達了 真實 的自 我，作文才富有生命和靈魂，才有了真情實感，才 擁有 與眾 不同 的個 性， 才能 顯示 它的 獨特 性和 創新 性，也才有實質性的進步。自主創 新作文的 體現 首先是教師和家長應 該教 會學 生發 現自 我， 認識 真實 的自 我， 表達 自我 真實 的個 性。
傳統 作文 教學 盡管 存在 許多 弊端 ，我 們還 是有 必要 批判 地繼承 。無 可否 認， 自主 創新 作文 教學 與傳 統作 文教 學， 既相 互聯 系， 又有 著質 的區 別。
三、自主 創新 作文 教學 的原 則
1、激 趣原 則和 鼓勵 性原 則： 孩子有 了興 趣， 方能 事半 功倍 。因 此我們應 盡可 能的激 起他們的 興趣 ，使 他們 以飽 滿的 熱情 投入 其中 ，方 可取 得最 佳效 果。 心理 學研 究證 明， 只有 在大 腦處 于興 奮狀 態時 ，創 造性 思維 才更 活躍 。因 此， 必須 想方 設法 激發 并保 持他們的 創新 興趣 好奇 心， 要允 許他們犯 錯誤 ，“異想 天開“，特 別是 對他們的 創造 性思 維火 花， 哪怕 是微 不足 道的 ，也 要及 時給 予賞 識和 鼓勵 。
2、思 維訓 練原 則和 序列 原則 ：創 造力 源于 創造 性思 維， 不重 視思 維訓 練而 片面 追求 創造 能力 ，是 緣木 求魚 。只 有經 常進 行思 維訓 練， 教給 孩子科 學有 效的 思維 訓練 方法 。任 何事 物有 其發 展過 程， 創新 能力 的培 養也 不例 外。 不能 妄想 點石 成金 、一 蹴而 就。 拔苗 助長 的蠢 事干 不得 。我 們應 指導他們由 簡到 繁、 由易 到難 ，循 序漸 進， 逐漸 養成 創新 能力 。
3、開 放性 原則 和創 新性 原則 ：作 文是 一個 開放 性的 信息 場，我們要 盡量 讓孩子充 分的 觀察 、思 考、 表達 、評 價， 達到 人人 參與 ，交 互影 響、 激發 創造 潛能 的效 果。我們要 挖掘 創新 性教 育因 素， 創設 良好 的創 新氛 圍， 激發孩子的 創新 意識 和創 新精 神， 在作 文過 程中 培養 學生 勇于 探索 的創 新能 力。
4、普 及性 原則 和差 異性 原則 。所 謂普 及性 原則 ，即 重視 各種 作文 訓練 ，不 能為 考試 去訓 練， 丟西 瓜撿 芝麻 ，要 讓所 有的 花兒 競相 開放 。要 尊重 每一 個孩子。 作文 的每 一種 形式 、每 一種 體裁 、每 一個 環節 ，都 要面 對每 一個孩子，更要重 視學 困生 作文 的指 導， 讓所 有的 鳥兒 縱情 歌唱 。所 謂差 異性 原則 ，即 承認 孩子個 性、 潛能 、學 習方 式方 法上 等方 面存 在差 異， 實行“彈性 目標 責任 制“，既 要鼓 勵有 潛能 的孩子大 膽冒 尖， 又要 注意 保護“后進 生“的積 極性 ，因 材施 教， 讓每 一個孩子在 原有 基礎 上得 到最 大限 度的 提高 。
四、自主 創新 作文 教學 的特 點
變“微觀 研究“為“客觀 研究“。傳 統的 作文 教學 研究 ，主 要停 留在 對作 文教 學方 法、 作文 課堂 教學 結構 、作 文訓 練序 列等 微觀 研究 上； 而自 主創 新作 文涉 及“作文 教學 與育 人的 關系“、“作文 教學 與素 質教 育“、“作文教學與其他學科”、“作文與家庭”、“作文 與創 新“等客 觀問 題。
變“單一 性“為“多樣 性“。傳 統的 作文 教學 僅局 限于 命題 作文 訓練 ；自 主創 新作 文體 現題 材多 樣化 、體 例多 樣化 、訓 練方 式多 樣化 、教 學功 能多 樣化 等方 面， 與現 實生 活的 快節 奏、 高效 率、 多元 化相 呼應 。
變“封閉 式“為“開放 式“。傳 統作 文教 學的 整個 寫作 過程 ，都 在課 堂上 進行 ，教 師命 題， 學生 作文 ，教 師批 改， 導致 學生 作文 語言 成品 化， 結構 模式 化， 人物 、情 節虛 構化 。自 主創 新作 文強 調： 向生 活開 放， 變“要我 寫“為“我要 寫“；向 思路 開放 ，著 力培 養孩子的思 維能 力； 向口 語開 放，孩子從 語到 文， 從看 到說 ，從 說到 寫， 讀寫 同步 ，說 寫結 合； 向孩子開 放， 著眼他們自 能作 文能 力的 培養 。
由“應試“變“實用“。傳 統的 作文 教學 ，教 師為 考而 教， 學生 為考 而作 ，脫 離生 活實 際， 閉門 造車 。而 自主 創新 作文 教學 ，注 重實 效， 面向 學生 的生 活實 際和 社會 生活 實際 ，讓 孩子面對 新時 代， 面對 五彩 繽紛 的新 生活，為 用而 作， 為感 而作 。
變“穩定 性“為“相對 性“。傳 統的 作文 教學 遵循“教師 命題-- 學生 作文-- 教師 批改-- 教師 講評“的固 定模 式， 使學 生處 于被 動地 位。 而自 主創 新作 文，“觀察－－思維－－表達“是穩 定的 ，具 體環 節是 相對 的。 因為 教學 內容 、訓 練方 式、孩子作 文水 平的 提高 ，都 是非 常活 躍的 因素 ，各 種因 素經 常發 生變 化， 所以 自主 創新 作文 又具 有靈 活性 ，表 現在 孩子實 際的 認識 不同 ，訓 練形 式的 多樣 化， 需要 我們 在實 踐中 去增 刪、 完善 和發 展。