序 做出更好的微課

微課是個新事物。對微課的認識由淺入深，正逐漸呈現出百花齊放之勢。怎樣評價一節微課好不好？這是老師們在學習微課時最想問，也最關心的問題。其實，各種評比活動對微課的評價標準也是尺度不一，各有特色。一般來說，可以從選題、設計、呈現、技術、效果幾方面去評價微課。這包括：選題是否有針對性，內容設計是否科學合理，內容呈現是否生動有趣，制作技術是否聲畫清晰，應用效果是否讓人豁然開朗，學得通透。

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。站的角度不同，對“好微課”的定義會不一樣，表述也各有不同。站在什么角度來看好微課更有意義？我們曾經提出微課要體現“以學為本，以學生為主體”的理念。從“學生喜歡的微課”說起，從學生和學習的角度來看一節微課是不是好微課，這樣更有針對性。鞋是不是合腳？肯定是穿鞋的人最能體會。要做“學生喜歡的微課”，是一種強調“用戶體驗設計”的理念。有些微課，雖然老師感覺做得很好，但與學生的感受脫節，不能得到學生的認可，那肯定是某些環節出了問題。

那些學生喜歡的微課，更容易成為“好微課”。首先，用學生喜歡的故事和材料作為背景，能夠快速抓住學生的眼球。從認知心理學角度來說，這叫“選擇性注意”。其次，微課內容與學生有“共同經驗”，更能容易引起學生共鳴，促進第二層次的“選擇性理解”。當然，如果只是做一節流于取悅學生娛樂心理而和教學無關的“微課”，那只能是“娛樂片”，而不是一節“好的微課”。對于學生的愛好需求，老師不能只在形式上簡單迎合，更要善于發現、提煉和轉化，結合教學目標做進一步的創意設計和深入引導。

什么是學生喜歡的微課？當然要聽學生自己的觀點。一個有趣的例子表明了學生看待這個問題的方式。2015年，上海市普陀區教育局發起了“J課堂”微視頻研究。在一次推進會上，有幾位學生分享了自己做的微課。通過現場問答，主持人問學生代表為什么他們要做微課？有學生表示因為看到老師做的微課說教性太強了，沒法看。當被問到喜歡什么樣的微課時，學生表達的觀點不一：首先，要“選擇一個吸引眼球的主題”。萬里城實驗學校的馬逸飛同學做了節微課叫《秒殺感嘆句》。當談到為什么要取這個題目時，馬逸飛同學解釋道：“取題目要有幽默感，要選擇一個吸引眼球的‘點’，要符合同學的‘口味’，同時‘秒殺’在游戲里表示‘非常厲害’，形象地比喻了快速學感嘆句用法的意思。”其次，要抓住關鍵學習內容來做微課。洛川學校的吳依依同學做了一個《跟著學霸學化學》，她解釋道：“選題突破口是從平時同學常向她請教的問題、同學容易錯的地方，思維容易‘卡住’的節點入手。”再次，要采用富有喜感的表達方式和創作風格來做微課。銅川學校樊龍穎同學做了一個《分數擂臺賽》，談到為什么要用富有特色的快速語言來表達時，他說：“節奏要快，慢了沒有人聽。”

看完這個視頻，筆者也很有感觸。除了表達可能不太精確外，學生們的觀點和微課專家們的觀點并沒有什么本質的差別。當學生表達這些觀點時，現場師生表示廣泛認同，一片歡聲笑語。為什么學生的觀點會特別受學生歡迎呢？關鍵就在于引起了共鳴！共同的話題、共同的經驗、共同的思考方式、相似的學習困擾等，都更容易引起同學們的共鳴。從學生的角度來思考他們想要一節怎樣的微課，以他們看問題的角度和方式來呈現內容，讓學生感興趣，這樣才能使微課做得更好。

如何做好微課？除了技術手段，我們先嘗試列出幾條，供大家參考：

第一點，內容為王。務必科學正確、學科適切。微課要傳遞優質的學習內容，必須要遵守學科規律，做到內容科學、準確，不能因小失大，因形式而放棄了內容的科學性。

第二點，聚焦，再聚焦。換句話說，最好堅持“一個微課，就講透一個點”。微課內容的特點是精，教學內容的高度聚焦，才能更好地體現微課的價值。

第三點，控制好時間。一項基于edX的大數據統計表明：無論視頻有多長，觀眾們實際觀看時長的中位數都不超過6分鐘，而時長6-9分鐘的視頻是個拐點，對更長的視頻，實際觀看中位數反倒會下降。我們提出相似的建議，單節微課的時長最好控制在5-8分鐘左右。

第四點，有導學設計。我們認為“照著稿念內容”的做法，哪怕是達到甲級播音員的普通話標準，也不是最好的內容呈現法。要在微課中設計好的導學，才能引人入勝，為學而動。我們在專欄中曾總結了常見的微課導入方法，包括問題導入、情境導入、實驗導入、故事導入、復習導入等。

第五點，突出重點。特別是要清晰地呈現關鍵概念、關鍵技能、關鍵步驟。簡單內容可以快速講、簡略講，但關鍵重難點要停一停、突出講。對于重要概念的講解，應當講清是什么；對于關鍵技能的教學，應該分步演示如何做；對于釋疑解惑的教學，應當講透關鍵點。

第六點，有始有終。做到點題與總結相呼應，開始時要點題，結尾時要對要點進行再概括，幫助學習者梳理思路，頭尾呼應。

第七點，形式為內容增值。做好聲、畫、字配合，把各種聲音和畫面的比例和節奏配合好，還要在微課中適當加入各種提示性信息。例如，根據學習內容的特點，通過符號、劃線、標注、關鍵詞變色或者放大等，提醒學習者關注重點信息，必要的時候還要加上字幕。

本書不是一本關于微課制作的技術說明書，而是一本關注微課設計的參考書。為了超越純粹的技術開發的局限，我和研究生們花了一年多時間研究如何設計各種類型的微課。其中馮智慧、饒敏、范文娣、陶揚、鄭曉丹、王祥金、申晨茜、伍文臣、許鈺洋、曹曉玲、龍西仔、張華陽、張倩文等人對本書做出了突出貢獻，對他們的付出表示真誠的感謝。感謝《數字教育》的主編郭運慶、編輯杜丹丹曾經給予我們的大力支持，感謝本書所有推薦到的優秀微課案例的原創者，感謝機械工業出版社編輯人員對本書做出的努力。為在本書編寫和出版過程中所有付出心血的人，再次表示衷心感謝。

由于水平和時間有限，本書還有許多錯漏之處，懇請讀者朋友指正。評道容易行道難，說來容易做來難。希望本書能讓關注微課的您有所收獲。