第一章 學校發(fā)展

夢想出彩成廣育，心中有愛氣自華

——基于能量建構(gòu)理論的德育校本化實踐

上海市寶山區(qū)廣育小學 梅元鈞

《中小學德育工作指南》（簡稱“《指南》”）指向核心素養(yǎng)。“核心素養(yǎng)”一詞的提出，從根本上回答和解決了“立什么德”“樹什么人”的問題。核心素養(yǎng)是檢驗學校立德樹人工作成效的試金石。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，社會主義核心價值觀又是重中之重。《指南》強調(diào)要用社會主義核心價值觀指導學生自覺把個人追求與國家、民族的前途和命運緊密結(jié)合起來，引領學生成長、成人和成才。

習近平總書記多次講，教育最根本的任務就是要完成好、履行好立德樹人的職責，培養(yǎng)造就中國特色社會主義事業(yè)建設者和接班人。立德樹人就是要堅持以人為本、德育為先，始終堅持正確的政治方向，培育和踐行社會主義核心價值觀，引導學生扣好人生的第一粒扣子。

長期以來，我一直從事學校德育管理工作，一次偶然的機會，我對“德”字有了更深刻的認識與理解。從“德”字的演變及對字義的理解上看，我們不難發(fā)現(xiàn)：德，對于教育的根本任務來說，它必將是在“讀萬卷書，行萬里路”中實現(xiàn)，這既揭示了今天育人工作的自然法則，又凸顯了方法論。我們著眼于《中小學德育工作指南》，以德育校本化為載體，以能量構(gòu)建理論為基礎進行了探索，望得到大家的指正。

一、什么是能量建構(gòu)呢？

事實上，無論是教育質(zhì)量與效益的提高，還是辦學特色的形成，其終極目標應該是學校中人的主動發(fā)展，特別是學生的主動發(fā)展。無論是辦學特色的建立，還是學校品牌的樹立，這些都應該是為提升學校教育的質(zhì)量、促進學生的發(fā)展而服務的。反之，如果學校為了追求特色、品牌而不顧學生的發(fā)展，也不能稱之為內(nèi)涵發(fā)展。對于一所學校來講，辦學條件的改善（即外延式發(fā)展）或者內(nèi)涵發(fā)展，其最終目的只有一個——學生的發(fā)展。

近年來，英美等國的學者都提出，能量建構(gòu)是學校持續(xù)改進的重要途徑。富蘭（Fullan M.）指出，能量建構(gòu)是近五年來教育改革領域中的一個重要術語。他認為，學校改進的三個最基本的驅(qū)動力是人們的道德目標、能量建構(gòu)和對變革過程的理解。那么什么是能量建構(gòu)呢？能量建構(gòu)是為學校改進創(chuàng)造內(nèi)部能量，它是實現(xiàn)學校改進所需的一系列條件。斯托爾（Stoll M.）指出，內(nèi)部能量是使教師和學校熱衷于學習的力量，其最終是為了提高學生的學習成績，學校內(nèi)的教師、學習情境以及外部情境等共同影響其建構(gòu)。由此可見，學校所進行的能量建構(gòu)實際上是為學校持續(xù)發(fā)展所積累的力量、潛能，是一種系統(tǒng)內(nèi)部自我發(fā)展的原動力。而學校改進的最終目的就是形成這樣一種能夠自我發(fā)展又能夠應對外部變革的力量。

二、基于能量建構(gòu)五要素的德育校本化實施路徑

如果我們將學校內(nèi)涵發(fā)展看成學校內(nèi)部能量的建構(gòu)，就可以用能量建構(gòu)五個方面的要素來實現(xiàn)學校德育校本化表達，進而形成學校內(nèi)涵發(fā)展的途徑，不斷促進人的發(fā)展（見圖1）。

（一）形成分享的目標

分享的目標主要包括三個方面：分享學校的發(fā)展愿景、發(fā)展目標以及教師對學生的高期待。學校的發(fā)展愿景也就是學校領導辦學時所持有的價值觀，即辦學理念。學校發(fā)展目標，是指與學校的愿景相關的具體可操作的發(fā)展目標。

學校德育校本化表達，要求在學校發(fā)展目標的制定過程中，使校內(nèi)教師個人發(fā)展和學生發(fā)展的目標與學校發(fā)展目標相結(jié)合。

1．明晰學校發(fā)展目標。學校以“學思相隨，知行融匯；心中有華，夢想出彩”作為辦學理念，幫助學生正確處理“自我發(fā)展、文化修養(yǎng)和美好情懷的關系”，提高學生的道德水準和文明行為習慣能力，增強學生的自主自立意識，從而使學校成為寶山領先、上海卓越的一流學校。

2．重塑學校育人目標。培養(yǎng)一批具有“良好習慣、心懷感恩、責任擔當、自信交往、善于表達、身心健康、國際視野”高尚人格的“出彩”少年。

3．凸顯學校標識含義。

“七彩雛鷹”，由變異的“G”和“Y”組成，既表示“廣育”，又蘊含著“廣育學子”正在進行著厚積薄發(fā)的跨越與展翅高飛的綻放。

“七彩雛鷹”，引領著廣育學子追尋幸福，溝通著心靈與夢想；是時間凝聚著“華”，空間溢流著“彩”，在時空中，綻放著師與生、教與學、家與校、幸福與快樂、現(xiàn)在與未來……

“跨越”是追尋，是探索，是華彩鑄就的卓越；

“綻放”是浸染，是成就，是華彩發(fā)生的幸福。

（二）促進人的發(fā)展

人的發(fā)展包括教師個體的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)社群的發(fā)展。教師個體的專業(yè)發(fā)展包括教師個體的知識、技能、態(tài)度和信念的改變四項基本要素。以斯托爾等對專業(yè)學習社群的文獻回顧為基礎，專業(yè)社群的發(fā)展具有以下四項特征：教師能夠聚焦于反思性專業(yè)探究，學校成員間能夠合作、相互信任，學校成員具有集體責任感，教師個體和團體的學習得到促進。

實現(xiàn)學校德育校本化的表達，一個重要的途徑就是促進教師的專業(yè)發(fā)展。但是，教師個體的專業(yè)發(fā)展還不足以成為學校建構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的能量，只有當骨干教師帶動身邊的教師，使校內(nèi)越來越多的教師投入教學變革中，進行反思性專業(yè)探究，形成信任、協(xié)作的文化，最終形成專業(yè)發(fā)展社群的時候，才能最大限度地促進學校發(fā)展。

1．培育歸屬感。要緊緊扣住教師發(fā)展這個主題，致力于學校人力資源開發(fā)和蓄養(yǎng)，使教師對教育、對學校、對學生產(chǎn)生眷戀、牽掛、惦記的歸屬感。我們以“嚴謹、耐心、親和、創(chuàng)新、卓越”為引領，推行以“出彩”骨干教師、優(yōu)秀教師、專家型教師為框架的教師專業(yè)發(fā)展促進系統(tǒng)，辦好面向全體教師的“出彩”講堂，面向全體學生的名師講壇，促進教師不同發(fā)展維度的共同體建設，致力于培育一支師德高尚、學養(yǎng)豐厚、身心健康、勇于進取、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)、專業(yè)化育人團隊。

2．激發(fā)參與自覺性。提升教育品質(zhì)、立德樹人的關鍵力量是教師。在教育改革的背景下，激發(fā)教師積極自主地參與德育校本化的研制、決策、實施和評價的整個活動。教師參與可以從以下兩個維度展開：一是教師在實施國家課程的過程中，根據(jù)學校、學生和自身的特點，對國家課程進行德育校本化的處理的過程；二是根據(jù)學校的辦學理念和學生興趣、發(fā)展需求開發(fā)校本課程。教師自主參與課程開發(fā)，貫穿在學校課程設計、實施、評價的整個過程之中。

3．提升自我管理。引導教師制定教育策略，共同遵循與踐行。

對孩子微笑——任何一個孩子不會受到冷落和歧視；

與孩子交談——每一個孩子都能和老師平等對話；

幫孩子明理——讓每一個孩子在體驗中辨別真、善、美；

教孩子求知——能耐心解答孩子提出的每一個問題；

讓孩子自主——尊重孩子的意志，張揚孩子的個性；

給孩子機會——每一個孩子的特長都能得到充分展示；

為孩子著想——幫助有特殊困難的學生完成五年學業(yè)。

（三）建構(gòu)組織的能量

組織能量包括學校結(jié)構(gòu)和學校文化的變革。學校結(jié)構(gòu)和學校文化是一體兩面，學校結(jié)構(gòu)是學校文化形成的基礎。學校結(jié)構(gòu)包括學校制度的制定、管理思維的確定、人事的安排、組織的管理方式、學校的決策方式等。學校文化主要指學校成員共享的價值觀、規(guī)范、信念和假設。

構(gòu)建德育校本化表達，不僅需要變革學校的管理，還需要變革學校的文化。

1．培育文化之彩。基于廣育小學的優(yōu)勢，以“華彩文化”為特色，以“潤”為方式，形成以“有愛、有趣、有益”為核心的校園文化。

（1）有愛是組織的內(nèi)核，思想文化的引領

——學思相隨，知行融匯，心中有華，夢想出彩。

（2）有趣是組織的表達，感悟成長的歷程

——幸福微微笑（愛心）、包容齊合作（尊重）、言行相協(xié)調(diào)（誠信）、盡心顯價值（責任）、挑戰(zhàn)大超越（勇氣）、專注持續(xù)久（勤奮）、舉止重細節(jié)（文明）。

（3）有益是特色的彰顯，綻放多彩的夢想

——自主發(fā)展重品行，文化修養(yǎng)重內(nèi)涵，社會參與重服務。

讓孩子們在文化的“滋潤”中，認識自我、與人溝通、體驗社會，平衡孩子身與心的成長，使智育、德育、體育與美育協(xié)調(diào)發(fā)展。

2．構(gòu)建成長之彩。將一年教育活動穿排起來，讓教師、學生的每一天都有新體驗、新收獲，每一天都絢麗多彩。

紅彩——追夢成長（微表達）、橙彩——健體健心（微運動）

黃彩——我型我秀（微探究）、綠彩——世界之眼（微閱讀）

青彩——潤澤有戲（微品味）、藍彩——愛心服務（微公益）

紫彩——科技無限（微創(chuàng)意）。

讓每一種個性都自由釋放，讓每一顆心靈都光彩閃耀，讓每一種夢想都能夠?qū)崿F(xiàn)。

（四）建立高效能的學校領導

研究顯示，高效能的學校領導體現(xiàn)為校長的轉(zhuǎn)化型領導。轉(zhuǎn)化型領導主要是通過提升組織成員的能力來達到改進學校的目的。

實現(xiàn)學校德育校本化表達，包括校長在內(nèi)的學校領導班子的建設非常重要。領導班子不僅要提升自己的領導能力。還要努力使師生對學校的愿景、目標有認同感，教師能夠不放棄學生。利用各種策略促進教師個體與專業(yè)社群的發(fā)展，建設校本課程。在這個過程中，適當調(diào)整學校結(jié)構(gòu)來配合學校工作的展開，進而促進學校深層良性文化的建立。

在全面深化課程改革領導小組的統(tǒng)一領導下，優(yōu)化組建“六大中心”、推進改革“九大平臺”、研發(fā)形成“三大課程”。以六大中心，整體布局課程改革功能定位；以九大平臺，明確各項課程改革重點任務；以三大課程，凸顯聚焦課程改革階段成果。（如圖1所示）

（五）關注課程與教學

學校德育校本化表達在課程、教學、評估和學習氛圍等方面，應該有一個統(tǒng)一的總體規(guī)劃，并且能夠利用這個規(guī)劃來指導學生和教師的具體實踐。學校根據(jù)自身的特點建立校本課程，可以促進教師和學生的改變。（如圖2所示）

多元德育課程之彩，體現(xiàn)在以下課程之中：品尚（底色）課程、品質(zhì)（主色）課程、品味（亮色）課程。圍繞普修、精修、選修，多元課程開展有聲有色。

品尚（底色）課程。以生活化的主體活動融入學校的課程中，讓學生在豐富的生活課程中得以自主發(fā)展，養(yǎng)成高尚的人格。

品質(zhì)（主色）課程。依托體育、藝術、科技學科優(yōu)勢，優(yōu)化針對不同年級學生重點開展的啦啦健身操、花樣跳繩、合唱、手工創(chuàng)意畫、電腦繪畫俱樂部、鼓樂聲坊、三模、OM、機器人等活動課程。

品味（亮色）課程：圍繞中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開展“我們的節(jié)日”系列課程，并結(jié)合趣味數(shù)學、小小外交家、我為文學狂，以及運用書法、武術、圍棋、國畫、戲（課本）劇等形式傳承優(yōu)秀文化課程。

同時，學校構(gòu)建“出彩課堂”的基本要求包括以下幾點：

（1）其遵循的理念是：“為喚起每一個孩子心中的夢想而奠基。”

（2）管理原則是：以培養(yǎng)學生興趣為前提，以思維訓練為主線，以發(fā)展認知能力為重點，以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)為突破口，以促進自主學習為目的。

（3）內(nèi)涵概括為：一句話，兩件事，三種效果，四個標準。①一句話：學而時習，日知月累；②兩件事：組織教學，讓所有的學生都學習；教學組織，讓所有的學生都學會；③三種效果：教育變簡單，課堂變有效，學習變輕松；④四個標準：知識學生生成，內(nèi)容課堂掌握，課堂面向全體，師生個個出彩。

在德育校本化的實踐中，課程領導力優(yōu)勢不斷凸顯，有效地促進了學校內(nèi)涵發(fā)展。抓住育人目標、校園文化、教師發(fā)展、課堂與課程這些關鍵點，德育積極作為，協(xié)同發(fā)展。我們逐步把學校內(nèi)涵發(fā)展理解為學校內(nèi)部能量的建構(gòu)，這五個方面相互影響、相互聯(lián)系，它們在相互作用中共同促進學校的改進。

總之，從能量建構(gòu)的角度來看，學校的內(nèi)涵發(fā)展其實恰恰是在建構(gòu)學校的內(nèi)部能量。校內(nèi)的全體人員有效地利用外部資源和機遇，切實發(fā)展自身的學習能量，從而實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。

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